初中英語課堂因?qū)υ挾?/h1>
2023-03-27 11:59:59曹春花
考試與評(píng)價(jià) 2023年2期
曹春花
隨著新課程思想的不斷落實(shí)與推廣，合作化教學(xué)理念逐步深入人心，廣大一線教師也認(rèn)識(shí)到教學(xué)不再是教師一個(gè)人的表演，而應(yīng)該是師生平等共同參與的情感與思維的對(duì)話。初中英語教學(xué)中的對(duì)話教學(xué)要以平等為基礎(chǔ)，在課堂多維關(guān)系中建立起來的對(duì)話需要我們教師一起去探索和反思。目前初中英語教學(xué)中還存在學(xué)生主體地位缺失，師生缺乏平等師生關(guān)系等，這都需要教師改變策略，多用對(duì)話的方式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。
一、初中英語對(duì)話課堂現(xiàn)狀分析
1. 學(xué)生主體地位缺失
在傳統(tǒng)英語課堂上存在著這樣兩種比較常見的現(xiàn)象，一是教師教學(xué)整齊劃一，整個(gè)課堂似乎在教師安排下順利開展著，教師一問，學(xué)生一答，即便是聽講并不認(rèn)真的學(xué)生，也能夠隨著教學(xué)節(jié)奏隨聲應(yīng)和，答案也出奇的一致。二是課堂對(duì)話多是部分學(xué)生的對(duì)話。教師更傾向于讓學(xué)優(yōu)生參與對(duì)話表演，其他學(xué)生則扮演旁觀者的角色。上述兩種現(xiàn)象普遍存在于初中英語課堂，這類現(xiàn)象也在一定程度上折射出了學(xué)生主體地位的缺失，無論是教師過度的教學(xué)控制，還是在課堂上有針對(duì)性地選擇對(duì)話對(duì)象，都是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的忽視，久而久之，學(xué)生課堂參與的積極性便會(huì)逐步降低，更不用說對(duì)話課堂的有效開展了。
2. 師生缺乏平等關(guān)系
隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，和諧師生關(guān)系已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師并不關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，并沒有真正和學(xué)生進(jìn)行平等相處，在學(xué)生面前具有潛意識(shí)的優(yōu)勢(shì)地位，還是以說教的形式和學(xué)生進(jìn)行相處。新課程思想下教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、示范者、協(xié)調(diào)者。在英語課堂上，教師處于主導(dǎo)地位，往往由教師一人安排和主導(dǎo)，教師以高高在上的姿態(tài)去要求學(xué)生、命令學(xué)生，不允許學(xué)生發(fā)出不同的聲音，學(xué)生更不是想干什么就干什么，師生這種不平等的關(guān)系長(zhǎng)期霸占著英語課堂，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上缺少參與的活力，與教師之間的對(duì)話少了一些真誠(chéng)和大膽，與學(xué)生之間的對(duì)話也少了一些創(chuàng)新和隨意。
3. 側(cè)重于知識(shí)型教學(xué)
知識(shí)型教學(xué)一直以來都是應(yīng)試教育的主流方式，教師側(cè)重于將知識(shí)講得清楚，講得全面，更有教師在課前做了充足的準(zhǔn)備，在課上可以說是一刻不停地說教，甚至于還要占用十分鐘的休息時(shí)間，即便如此，教師仍舊覺得知識(shí)教學(xué)不夠完善，可想而知，教師根本不會(huì)給學(xué)生留出對(duì)話的時(shí)間和空間，就算是教師提出問題，也是以自問自答的形式結(jié)束，學(xué)生很難獲得對(duì)話的機(jī)會(huì)。這種以知識(shí)型教學(xué)為主的教學(xué)模式忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生多被訓(xùn)練成了知識(shí)灌輸和做題的機(jī)器，在學(xué)習(xí)上遇到困難的時(shí)候，第一時(shí)間想到的是聽取教師的意見，而不是以自身的視角去尋找解決問題的辦法，其對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及英語綜合素養(yǎng)能力發(fā)展來說是沒有任何益處的。
二、初中英語對(duì)話教學(xué)實(shí)施策略
1. 構(gòu)建平等的對(duì)話關(guān)系
對(duì)話的前提是平等，基于師生平等的對(duì)話才能獲得真正的發(fā)展。我們教師在教學(xué)中常常以問答代替對(duì)話，認(rèn)為只要提出問題讓學(xué)生回答便完成了對(duì)話的任務(wù)，殊不知這樣的對(duì)話往往是不平等的、片面的，學(xué)生的參與主動(dòng)性和思維創(chuàng)新性得不到有效的挖掘，要想實(shí)現(xiàn)平等的對(duì)話，教師要著重從以下兩個(gè)方面著手。
一方面，平等的對(duì)話要給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。每一個(gè)學(xué)生都有平等發(fā)言的權(quán)利，他們可以提出不同的見解，可以對(duì)教師提出質(zhì)疑，為了鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，教師可以多使用諸如“Please...”“Thank you.“Can you...？”等表示請(qǐng)求的語氣詞，在學(xué)生回答問題后，也能夠針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)表示適當(dāng)?shù)闹x意。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師也要予以認(rèn)真對(duì)待。如在講到單詞everyone時(shí)，有學(xué)生無法正確分辨everyone與every one，就在課上提出了這一問題，對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師不能因課時(shí)緊張而加以忽視，而應(yīng)該認(rèn)真為學(xué)生解釋二者的區(qū)別，并通過舉例說明讓學(xué)生弄懂問題的本質(zhì)，即便是課上沒有抽出專項(xiàng)講解時(shí)間，教師也要將其安排在下一節(jié)課，總之，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的問題，讓學(xué)生問有所答，才能讓學(xué)生獲得平等發(fā)言的機(jī)會(huì)。
另一方面，平等的對(duì)話要建立在認(rèn)知的平等上。所謂的認(rèn)知平等一定要基于學(xué)生的根本需求，教師學(xué)在前，學(xué)生學(xué)在后，教師在知識(shí)層面上要優(yōu)于學(xué)生，因此，教師與學(xué)生之間開展的對(duì)話一定要從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，而不是以教師的英語水平來組織對(duì)話，以免給學(xué)生造成學(xué)習(xí)上的困擾。如現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)是初中階段英語教學(xué)中一個(gè)重要的時(shí)態(tài)，教師由于已經(jīng)率先系統(tǒng)掌握了相關(guān)的知識(shí)，在對(duì)知識(shí)的理解和掌控上就會(huì)帶有一定的片面性，而對(duì)于初中生來說，他們?cè)诔醮谓佑|現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)一些迷茫與不解?，F(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示現(xiàn)在進(jìn)行的動(dòng)作或存在的狀態(tài)，學(xué)生對(duì)“動(dòng)作”的理解相對(duì)到位，對(duì)于“存在狀態(tài)”的了解便會(huì)存在一些誤區(qū)。那么，教師在與學(xué)生對(duì)話時(shí)要清楚地認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，要了解學(xué)生對(duì)“存在狀態(tài)”理解的誤區(qū)，在此基礎(chǔ)之上再來設(shè)計(jì)和組織與學(xué)生之間的對(duì)話，學(xué)生才能在對(duì)話中感受到真正的平等。
2. 創(chuàng)造必要的對(duì)話條件
高質(zhì)量的對(duì)話需要教師創(chuàng)造必要的對(duì)話條件，簡(jiǎn)單來說，學(xué)生要具備基本的對(duì)話素養(yǎng)。隨著新課程思想不斷深入人心，越來越多的教師認(rèn)識(shí)到對(duì)話教學(xué)的重要性，更有教師為了讓學(xué)生參與到課堂對(duì)話中來，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)，而在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學(xué)生并不善于表達(dá)，他們?cè)诮處熤笇?dǎo)下會(huì)逐步習(xí)慣大膽地表達(dá)和大聲地表達(dá)，而在表達(dá)流暢度和表達(dá)質(zhì)量上卻并不盡人意。所以說，我們教師要培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)的能力，要讓學(xué)生不僅敢說，更要會(huì)說，且說得好。英語是一門語言，語言教學(xué)的核心便是對(duì)話交流，學(xué)生只有在課上實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的對(duì)話，才能達(dá)到爐火純青的運(yùn)用效果。
首先，高質(zhì)量的表達(dá)需要一個(gè)思考的過程。教師在提出問題后，或者是學(xué)生準(zhǔn)備回答問題之前，要給學(xué)生語言思考和組織的時(shí)間，先思后說，學(xué)生才能清楚連貫地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如在表示“一些”的詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了some和any兩種表達(dá)方法，在實(shí)際運(yùn)用中，二者之間的區(qū)別是此部分知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)。在課堂對(duì)話教學(xué)中，要想讓學(xué)生輕松參與，高質(zhì)量表達(dá)，就要給學(xué)生留出充足思考的時(shí)間，這樣學(xué)生會(huì)認(rèn)真思考二者用法之間的異同點(diǎn)，而不至于學(xué)生在表達(dá)中一會(huì)兒講到some，一會(huì)兒講到any，表達(dá)者缺少邏輯，聽者也糊里糊涂。
其次，高質(zhì)量的表達(dá)需要學(xué)生具備傾聽的素養(yǎng)。在對(duì)話教學(xué)中，傾聽是必不可少的素養(yǎng)能力，這種素養(yǎng)能力不僅體現(xiàn)于教師身上，更是體現(xiàn)于學(xué)生身上。高質(zhì)量的表達(dá)離不開高質(zhì)量的傾聽，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。在他人表達(dá)過程中，學(xué)生需做到不隨意打斷，認(rèn)真傾聽，要在傾聽中總結(jié)和歸納，要在傾聽中探尋到學(xué)習(xí)的點(diǎn)，并以此為自身獨(dú)到見解的形成提供強(qiáng)有力的理論依據(jù)?？偠灾?，學(xué)生只有做到思考和傾聽，才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的表達(dá)，也才能創(chuàng)造必要的對(duì)話條件。
在上述對(duì)話條件創(chuàng)造中，教師還可以通過多樣化的對(duì)話形式開展，以激發(fā)學(xué)生參與的積極性，讓對(duì)話不再是一件難事。除了傳統(tǒng)口頭對(duì)話之外，教師還可以增加豐富多樣的文字對(duì)話形式，教師可以充分利用作業(yè)本和小紙條，將想要對(duì)學(xué)生說的話或者是提出的建議以文字的形式寫在作業(yè)紙上，還可以以小紙條的形式傳遞給學(xué)生。文字對(duì)話打破了口頭對(duì)話的尷尬，將對(duì)話延伸至課下，師生可以自由自在、無拘無束地在作業(yè)本和小紙條上實(shí)現(xiàn)無礙對(duì)話，從而大大提高對(duì)話教學(xué)的效果。
3. 創(chuàng)設(shè)真實(shí)的對(duì)話情境
與漢語相比，英語缺少真實(shí)的語用情境，直接導(dǎo)致英語教學(xué)中出現(xiàn)了無解的“啞巴英語”現(xiàn)象，當(dāng)英語教學(xué)被限定于固有的時(shí)間和空間，學(xué)生的語用訓(xùn)練也勢(shì)必會(huì)受到諸多不利的影響。為了有效改變這一現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中要嘗試創(chuàng)設(shè)真實(shí)的對(duì)話情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中去說、想、練和思，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的英語語用能力。
近些年，多媒體被廣泛運(yùn)用于中小學(xué)課堂教學(xué)中，其在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)于課堂情境的創(chuàng)設(shè)起到了直接的促進(jìn)作用。多媒體有著聲、形、色等多方知識(shí)呈現(xiàn)方面的優(yōu)勢(shì)，在對(duì)話教學(xué)中，教師借助多媒體創(chuàng)設(shè)真實(shí)的對(duì)話情境，以引起學(xué)生的對(duì)話共鳴。如在學(xué)習(xí)“Welcome to our school”中的“Reading”部分時(shí)，文本以文字的形式呈現(xiàn)對(duì)話內(nèi)容，這種呈現(xiàn)方式難以構(gòu)造出真實(shí)的對(duì)話氛圍，更無法激發(fā)學(xué)生的對(duì)話興趣。在教學(xué)中，教師可以將這段對(duì)話放到真實(shí)的生活情境中去，對(duì)話中的Millie和Mum站在校園里發(fā)生了文本中的對(duì)話，這種呈現(xiàn)方式給學(xué)生帶來了生活的親切感，學(xué)生好像站在Millie和Mum身邊，聽他們聊天，和他們一起逛校園。在多媒體引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)接下來的對(duì)話訓(xùn)練也產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)于對(duì)話教學(xué)的開展自然是大有裨益。
除了多媒體輔助下的對(duì)話情境創(chuàng)設(shè)，以學(xué)生表演參與式的對(duì)話情境創(chuàng)設(shè)也同樣受到學(xué)生的青睞。當(dāng)英語課堂上的對(duì)話成為一種常態(tài)，同桌對(duì)話表演、小組對(duì)話表演等則成了常態(tài)對(duì)話的主流形式。在對(duì)話教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先在臺(tái)下以同桌表演的方式將教材中的對(duì)話內(nèi)容演練幾遍，接著鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生大膽走上講臺(tái)，將小組對(duì)話表演實(shí)戰(zhàn)結(jié)果呈現(xiàn)在大家面前，由于課上時(shí)間有限，每一節(jié)課都可以有選擇性地讓幾組學(xué)生上臺(tái)表演，由此確保學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)均可以獲得上臺(tái)對(duì)話表演的機(jī)會(huì)。如，在“Welcome to our school”中的“Reading”環(huán)節(jié)訓(xùn)練過程中，學(xué)生可以以同桌為單位，先在座位上展開對(duì)話表演訓(xùn)練，在熟悉對(duì)話內(nèi)容后再向其中增加一些創(chuàng)新化的表達(dá)方式，最后由教師點(diǎn)名或者是學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)的方式展示對(duì)話表演成果，從而在真實(shí)對(duì)話情境中切實(shí)達(dá)到實(shí)時(shí)對(duì)話的教學(xué)效果。
對(duì)話教學(xué)為初中英語課堂平添了些許活力和精彩，讓師生之間的關(guān)系得到了進(jìn)一步發(fā)展。當(dāng)然，身為一名初中英語教師，對(duì)于對(duì)話教學(xué)還處于初步探索階段，仍舊需要我們不斷去探索和改進(jìn)，教師只有不斷更新教育理念和手段，才能確保每一個(gè)學(xué)生在對(duì)話教學(xué)中得以更好的提高和發(fā)展。實(shí)踐再一次證明，教師在教學(xué)過程中要和學(xué)生進(jìn)行交流，特別是英語學(xué)科，更要和學(xué)生一起多學(xué)多練，給學(xué)生創(chuàng)造語言的環(huán)境，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)英語學(xué)科感興趣，有了興趣也就很容易提升成績(jī)了。
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一、初中英語對(duì)話課堂現(xiàn)狀分析
1. 學(xué)生主體地位缺失
在傳統(tǒng)英語課堂上存在著這樣兩種比較常見的現(xiàn)象，一是教師教學(xué)整齊劃一，整個(gè)課堂似乎在教師安排下順利開展著，教師一問，學(xué)生一答，即便是聽講并不認(rèn)真的學(xué)生，也能夠隨著教學(xué)節(jié)奏隨聲應(yīng)和，答案也出奇的一致。二是課堂對(duì)話多是部分學(xué)生的對(duì)話。教師更傾向于讓學(xué)優(yōu)生參與對(duì)話表演，其他學(xué)生則扮演旁觀者的角色。上述兩種現(xiàn)象普遍存在于初中英語課堂，這類現(xiàn)象也在一定程度上折射出了學(xué)生主體地位的缺失，無論是教師過度的教學(xué)控制，還是在課堂上有針對(duì)性地選擇對(duì)話對(duì)象，都是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的忽視，久而久之，學(xué)生課堂參與的積極性便會(huì)逐步降低，更不用說對(duì)話課堂的有效開展了。
2. 師生缺乏平等關(guān)系
隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，和諧師生關(guān)系已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師并不關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，并沒有真正和學(xué)生進(jìn)行平等相處，在學(xué)生面前具有潛意識(shí)的優(yōu)勢(shì)地位，還是以說教的形式和學(xué)生進(jìn)行相處。新課程思想下教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、示范者、協(xié)調(diào)者。在英語課堂上，教師處于主導(dǎo)地位，往往由教師一人安排和主導(dǎo)，教師以高高在上的姿態(tài)去要求學(xué)生、命令學(xué)生，不允許學(xué)生發(fā)出不同的聲音，學(xué)生更不是想干什么就干什么，師生這種不平等的關(guān)系長(zhǎng)期霸占著英語課堂，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上缺少參與的活力，與教師之間的對(duì)話少了一些真誠(chéng)和大膽，與學(xué)生之間的對(duì)話也少了一些創(chuàng)新和隨意。
3. 側(cè)重于知識(shí)型教學(xué)
知識(shí)型教學(xué)一直以來都是應(yīng)試教育的主流方式，教師側(cè)重于將知識(shí)講得清楚，講得全面，更有教師在課前做了充足的準(zhǔn)備，在課上可以說是一刻不停地說教，甚至于還要占用十分鐘的休息時(shí)間，即便如此，教師仍舊覺得知識(shí)教學(xué)不夠完善，可想而知，教師根本不會(huì)給學(xué)生留出對(duì)話的時(shí)間和空間，就算是教師提出問題，也是以自問自答的形式結(jié)束，學(xué)生很難獲得對(duì)話的機(jī)會(huì)。這種以知識(shí)型教學(xué)為主的教學(xué)模式忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生多被訓(xùn)練成了知識(shí)灌輸和做題的機(jī)器，在學(xué)習(xí)上遇到困難的時(shí)候，第一時(shí)間想到的是聽取教師的意見，而不是以自身的視角去尋找解決問題的辦法，其對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及英語綜合素養(yǎng)能力發(fā)展來說是沒有任何益處的。
二、初中英語對(duì)話教學(xué)實(shí)施策略
1. 構(gòu)建平等的對(duì)話關(guān)系
對(duì)話的前提是平等，基于師生平等的對(duì)話才能獲得真正的發(fā)展。我們教師在教學(xué)中常常以問答代替對(duì)話，認(rèn)為只要提出問題讓學(xué)生回答便完成了對(duì)話的任務(wù)，殊不知這樣的對(duì)話往往是不平等的、片面的，學(xué)生的參與主動(dòng)性和思維創(chuàng)新性得不到有效的挖掘，要想實(shí)現(xiàn)平等的對(duì)話，教師要著重從以下兩個(gè)方面著手。
一方面，平等的對(duì)話要給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。每一個(gè)學(xué)生都有平等發(fā)言的權(quán)利，他們可以提出不同的見解，可以對(duì)教師提出質(zhì)疑，為了鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，教師可以多使用諸如“Please...”“Thank you.“Can you...？”等表示請(qǐng)求的語氣詞，在學(xué)生回答問題后，也能夠針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)表示適當(dāng)?shù)闹x意。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師也要予以認(rèn)真對(duì)待。如在講到單詞everyone時(shí)，有學(xué)生無法正確分辨everyone與every one，就在課上提出了這一問題，對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師不能因課時(shí)緊張而加以忽視，而應(yīng)該認(rèn)真為學(xué)生解釋二者的區(qū)別，并通過舉例說明讓學(xué)生弄懂問題的本質(zhì)，即便是課上沒有抽出專項(xiàng)講解時(shí)間，教師也要將其安排在下一節(jié)課，總之，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的問題，讓學(xué)生問有所答，才能讓學(xué)生獲得平等發(fā)言的機(jī)會(huì)。
另一方面，平等的對(duì)話要建立在認(rèn)知的平等上。所謂的認(rèn)知平等一定要基于學(xué)生的根本需求，教師學(xué)在前，學(xué)生學(xué)在后，教師在知識(shí)層面上要優(yōu)于學(xué)生，因此，教師與學(xué)生之間開展的對(duì)話一定要從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，而不是以教師的英語水平來組織對(duì)話，以免給學(xué)生造成學(xué)習(xí)上的困擾。如現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)是初中階段英語教學(xué)中一個(gè)重要的時(shí)態(tài)，教師由于已經(jīng)率先系統(tǒng)掌握了相關(guān)的知識(shí)，在對(duì)知識(shí)的理解和掌控上就會(huì)帶有一定的片面性，而對(duì)于初中生來說，他們?cè)诔醮谓佑|現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)一些迷茫與不解?，F(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示現(xiàn)在進(jìn)行的動(dòng)作或存在的狀態(tài)，學(xué)生對(duì)“動(dòng)作”的理解相對(duì)到位，對(duì)于“存在狀態(tài)”的了解便會(huì)存在一些誤區(qū)。那么，教師在與學(xué)生對(duì)話時(shí)要清楚地認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，要了解學(xué)生對(duì)“存在狀態(tài)”理解的誤區(qū)，在此基礎(chǔ)之上再來設(shè)計(jì)和組織與學(xué)生之間的對(duì)話，學(xué)生才能在對(duì)話中感受到真正的平等。
2. 創(chuàng)造必要的對(duì)話條件
高質(zhì)量的對(duì)話需要教師創(chuàng)造必要的對(duì)話條件，簡(jiǎn)單來說，學(xué)生要具備基本的對(duì)話素養(yǎng)。隨著新課程思想不斷深入人心，越來越多的教師認(rèn)識(shí)到對(duì)話教學(xué)的重要性，更有教師為了讓學(xué)生參與到課堂對(duì)話中來，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)，而在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學(xué)生并不善于表達(dá)，他們?cè)诮處熤笇?dǎo)下會(huì)逐步習(xí)慣大膽地表達(dá)和大聲地表達(dá)，而在表達(dá)流暢度和表達(dá)質(zhì)量上卻并不盡人意。所以說，我們教師要培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)的能力，要讓學(xué)生不僅敢說，更要會(huì)說，且說得好。英語是一門語言，語言教學(xué)的核心便是對(duì)話交流，學(xué)生只有在課上實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的對(duì)話，才能達(dá)到爐火純青的運(yùn)用效果。
首先，高質(zhì)量的表達(dá)需要一個(gè)思考的過程。教師在提出問題后，或者是學(xué)生準(zhǔn)備回答問題之前，要給學(xué)生語言思考和組織的時(shí)間，先思后說，學(xué)生才能清楚連貫地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如在表示“一些”的詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了some和any兩種表達(dá)方法，在實(shí)際運(yùn)用中，二者之間的區(qū)別是此部分知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)。在課堂對(duì)話教學(xué)中，要想讓學(xué)生輕松參與，高質(zhì)量表達(dá)，就要給學(xué)生留出充足思考的時(shí)間，這樣學(xué)生會(huì)認(rèn)真思考二者用法之間的異同點(diǎn)，而不至于學(xué)生在表達(dá)中一會(huì)兒講到some，一會(huì)兒講到any，表達(dá)者缺少邏輯，聽者也糊里糊涂。
其次，高質(zhì)量的表達(dá)需要學(xué)生具備傾聽的素養(yǎng)。在對(duì)話教學(xué)中，傾聽是必不可少的素養(yǎng)能力，這種素養(yǎng)能力不僅體現(xiàn)于教師身上，更是體現(xiàn)于學(xué)生身上。高質(zhì)量的表達(dá)離不開高質(zhì)量的傾聽，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。在他人表達(dá)過程中，學(xué)生需做到不隨意打斷，認(rèn)真傾聽，要在傾聽中總結(jié)和歸納，要在傾聽中探尋到學(xué)習(xí)的點(diǎn)，并以此為自身獨(dú)到見解的形成提供強(qiáng)有力的理論依據(jù)?？偠灾?，學(xué)生只有做到思考和傾聽，才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的表達(dá)，也才能創(chuàng)造必要的對(duì)話條件。
在上述對(duì)話條件創(chuàng)造中，教師還可以通過多樣化的對(duì)話形式開展，以激發(fā)學(xué)生參與的積極性，讓對(duì)話不再是一件難事。除了傳統(tǒng)口頭對(duì)話之外，教師還可以增加豐富多樣的文字對(duì)話形式，教師可以充分利用作業(yè)本和小紙條，將想要對(duì)學(xué)生說的話或者是提出的建議以文字的形式寫在作業(yè)紙上，還可以以小紙條的形式傳遞給學(xué)生。文字對(duì)話打破了口頭對(duì)話的尷尬，將對(duì)話延伸至課下，師生可以自由自在、無拘無束地在作業(yè)本和小紙條上實(shí)現(xiàn)無礙對(duì)話，從而大大提高對(duì)話教學(xué)的效果。
3. 創(chuàng)設(shè)真實(shí)的對(duì)話情境
與漢語相比，英語缺少真實(shí)的語用情境，直接導(dǎo)致英語教學(xué)中出現(xiàn)了無解的“啞巴英語”現(xiàn)象，當(dāng)英語教學(xué)被限定于固有的時(shí)間和空間，學(xué)生的語用訓(xùn)練也勢(shì)必會(huì)受到諸多不利的影響。為了有效改變這一現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中要嘗試創(chuàng)設(shè)真實(shí)的對(duì)話情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中去說、想、練和思，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的英語語用能力。
近些年，多媒體被廣泛運(yùn)用于中小學(xué)課堂教學(xué)中，其在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)于課堂情境的創(chuàng)設(shè)起到了直接的促進(jìn)作用。多媒體有著聲、形、色等多方知識(shí)呈現(xiàn)方面的優(yōu)勢(shì)，在對(duì)話教學(xué)中，教師借助多媒體創(chuàng)設(shè)真實(shí)的對(duì)話情境，以引起學(xué)生的對(duì)話共鳴。如在學(xué)習(xí)“Welcome to our school”中的“Reading”部分時(shí)，文本以文字的形式呈現(xiàn)對(duì)話內(nèi)容，這種呈現(xiàn)方式難以構(gòu)造出真實(shí)的對(duì)話氛圍，更無法激發(fā)學(xué)生的對(duì)話興趣。在教學(xué)中，教師可以將這段對(duì)話放到真實(shí)的生活情境中去，對(duì)話中的Millie和Mum站在校園里發(fā)生了文本中的對(duì)話，這種呈現(xiàn)方式給學(xué)生帶來了生活的親切感，學(xué)生好像站在Millie和Mum身邊，聽他們聊天，和他們一起逛校園。在多媒體引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)接下來的對(duì)話訓(xùn)練也產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)于對(duì)話教學(xué)的開展自然是大有裨益。
除了多媒體輔助下的對(duì)話情境創(chuàng)設(shè)，以學(xué)生表演參與式的對(duì)話情境創(chuàng)設(shè)也同樣受到學(xué)生的青睞。當(dāng)英語課堂上的對(duì)話成為一種常態(tài)，同桌對(duì)話表演、小組對(duì)話表演等則成了常態(tài)對(duì)話的主流形式。在對(duì)話教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先在臺(tái)下以同桌表演的方式將教材中的對(duì)話內(nèi)容演練幾遍，接著鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生大膽走上講臺(tái)，將小組對(duì)話表演實(shí)戰(zhàn)結(jié)果呈現(xiàn)在大家面前，由于課上時(shí)間有限，每一節(jié)課都可以有選擇性地讓幾組學(xué)生上臺(tái)表演，由此確保學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)均可以獲得上臺(tái)對(duì)話表演的機(jī)會(huì)。如，在“Welcome to our school”中的“Reading”環(huán)節(jié)訓(xùn)練過程中，學(xué)生可以以同桌為單位，先在座位上展開對(duì)話表演訓(xùn)練，在熟悉對(duì)話內(nèi)容后再向其中增加一些創(chuàng)新化的表達(dá)方式，最后由教師點(diǎn)名或者是學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)的方式展示對(duì)話表演成果，從而在真實(shí)對(duì)話情境中切實(shí)達(dá)到實(shí)時(shí)對(duì)話的教學(xué)效果。
對(duì)話教學(xué)為初中英語課堂平添了些許活力和精彩，讓師生之間的關(guān)系得到了進(jìn)一步發(fā)展。當(dāng)然，身為一名初中英語教師，對(duì)于對(duì)話教學(xué)還處于初步探索階段，仍舊需要我們不斷去探索和改進(jìn)，教師只有不斷更新教育理念和手段，才能確保每一個(gè)學(xué)生在對(duì)話教學(xué)中得以更好的提高和發(fā)展。實(shí)踐再一次證明，教師在教學(xué)過程中要和學(xué)生進(jìn)行交流，特別是英語學(xué)科，更要和學(xué)生一起多學(xué)多練，給學(xué)生創(chuàng)造語言的環(huán)境，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)英語學(xué)科感興趣，有了興趣也就很容易提升成績(jī)了。
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