小學(xué)中年段英語分層作業(yè)設(shè)計的策略研究

鐘鳴

隨著社會的發(fā)展和時代的進(jìn)步，國家和社會越來越重視英語的學(xué)習(xí)。英語作業(yè)是檢驗學(xué)生所學(xué)知識和教師教學(xué)能力的有效方式，對小學(xué)中年段英語教學(xué)進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計來提高教學(xué)質(zhì)量和效率受到越來越多的教育工作者的關(guān)注。在過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師通常對整個班級“一視同仁”，布置相同內(nèi)容、相同數(shù)量的作業(yè)，這種作業(yè)設(shè)計沒有充分考慮到個體的差異性，不能發(fā)揮作業(yè)的積極作用。而英語分層作業(yè)設(shè)計將學(xué)生的實際情況、興趣愛好和教師預(yù)先設(shè)置的教學(xué)緊密結(jié)合，增加了作業(yè)的趣味性和實用性，極大程度地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，提升了學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)階段是為英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，在這個階段，英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加注重對學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和英語學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)。小學(xué)的英語學(xué)習(xí)比較簡單，但由于學(xué)生對知識的接受能力不同等主客觀因素，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果產(chǎn)生差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也良莠不齊。英語作業(yè)是英語教學(xué)中鞏固和檢驗所學(xué)知識的常用手段，但傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)常采用統(tǒng)一布置作業(yè)的形式，無法關(guān)注到不同水平的學(xué)生，無法使學(xué)生獲得更好的鍛煉和提升。因此，小學(xué)中年段教師在安排作業(yè)時，應(yīng)擴寬教學(xué)思路，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置不同水平的作業(yè)，不僅更有針對性地提高學(xué)生成績，還能夠幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的激情和熱情。

一、目前小學(xué)中年段英語分層作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

（一）英語作業(yè)設(shè)計不能貼合學(xué)生實際情況

受基因的差異和成長環(huán)境、家庭條件的不同等因素的影響，每個學(xué)生對英語知識的接受能力和理解能力存在較大的差異。英語作業(yè)設(shè)計的初衷是幫助學(xué)生鞏固和檢測所學(xué)知識，提高成績，但由于目前許多教師在設(shè)計作業(yè)時不能充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，進(jìn)行合理的分層作業(yè)設(shè)計，不僅導(dǎo)致英語水平較差的同學(xué)無法鞏固基礎(chǔ)，跟不上班級學(xué)習(xí)的節(jié)奏；也導(dǎo)致英語水平好的學(xué)生浪費很多時間進(jìn)行單一的訓(xùn)練，使自己的英語水平嚴(yán)重受限。這種情況在英語教學(xué)中廣泛存在，將很大程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，嚴(yán)重影響英語教學(xué)工作的有效進(jìn)行。

（二）英語作業(yè)形式單一，缺乏創(chuàng)新意識

小學(xué)時期的英語作業(yè)形式一般以練習(xí)題和抄寫背誦為主，形式單一，內(nèi)容也比較枯燥無聊。這種作業(yè)形式不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，還可能使學(xué)生在完成作業(yè)時不專心，甚至應(yīng)付作業(yè)、草草了事。英語作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該更具有趣味性，與學(xué)生的興趣愛好結(jié)合，達(dá)到鞏固基礎(chǔ)、擴展思維、提高學(xué)習(xí)熱情的目的。教師可以擴寬布置作業(yè)的思路，創(chuàng)新分層作業(yè)設(shè)計的形式，將英語學(xué)習(xí)與圖畫、游戲等形式結(jié)合，提高作業(yè)形式的多樣性，增強英語學(xué)習(xí)的趣味性，有效提高英語教學(xué)的效果。

（三）英語作業(yè)的實踐性差

目前，不少教師在英語教學(xué)上并不注重學(xué)生對語言的具體運用，只注重學(xué)生對詞匯和語法知識的掌握情況。但是，英語是一門實用性很強的課程，它本身就是一門語言，必須用到與人的溝通與交往當(dāng)中。教師必須注重學(xué)生的實踐活動，培養(yǎng)他們對語言的實際運用，培養(yǎng)他們處理現(xiàn)實問題的技能。

二、小學(xué)中年段英語分層作業(yè)設(shè)計的重要性

（一）針對性地提高學(xué)生成績

分層作業(yè)設(shè)計是踐行“因材施教”教育理念的重要舉措，重視學(xué)生在英語教學(xué)過程中的主體地位，根據(jù)學(xué)生實際情況和成績提高需要設(shè)計作業(yè)內(nèi)容。分層作業(yè)的形式充分考慮到了個體之間的差異性，根據(jù)學(xué)生的具體情況有針對性地鞏固和提高。對于一些基礎(chǔ)較差且心理承受能力較差的學(xué)生而言，統(tǒng)一布置作業(yè)對他們的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生沉重的負(fù)擔(dān)，學(xué)生很容易因為作業(yè)難度太高而丟失英語學(xué)習(xí)的熱情，甚至感覺自己沒有英語學(xué)習(xí)的天分而放棄英語學(xué)習(xí)；而對于一些英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，在課堂上就可以輕松掌握學(xué)習(xí)知識，單一的作業(yè)不僅不能滿足他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的求知欲，還會浪費時間。

因此，科學(xué)合理地在小學(xué)中年段實行英語分層作業(yè)設(shè)計的舉措，不僅能夠考慮到學(xué)生的實際情況，使不同水平的學(xué)生都能取得進(jìn)步，提高學(xué)生整體水平，還能夠增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，營造更加融洽和更加積極的英語學(xué)習(xí)氛圍。

（二）優(yōu)化英語教學(xué)模式

若要踐行“以人為本”的方針，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，實現(xiàn)“因材施教”，教師就應(yīng)當(dāng)充分了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。英語分層作業(yè)設(shè)計恰恰可以幫助教師更加全面地掌握學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況、整體存在的問題和不同個體的擅長領(lǐng)域等學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況。根據(jù)作業(yè)反饋的信息，教師可以有選擇性地側(cè)重對某些知識進(jìn)行更詳細(xì)、更深入的講解，提高教學(xué)的效率和效果，進(jìn)一步改善教學(xué)過程，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加完整和連貫。

三、小學(xué)中年段英語分層作業(yè)設(shè)計策略

在小學(xué)英語的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意自己教學(xué)方法中出現(xiàn)的問題，提高自己教學(xué)的質(zhì)量和效果。教師在小學(xué)中年段英語教學(xué)中進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計時，可以圍繞以下幾點策略展開：

（一）充分利用課堂教學(xué)，掌握學(xué)生情況

教師在對學(xué)生分層，布置更加個性化的作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣，將學(xué)生的基本狀況和教學(xué)任務(wù)結(jié)合起來，設(shè)置更加科學(xué)、合理的分層作業(yè)，才能最大程度地發(fā)揮作業(yè)的積極作用，鞏固學(xué)生所學(xué)知識，提高學(xué)生的英語水平。在過去的教育中，教師通常專注自己的教學(xué)內(nèi)容，單方面地向?qū)W生“灌輸”知識，忽略課堂教學(xué)互動和交流過程，對學(xué)生了解不全面。課堂是教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)最直接、最有效的平臺，因此，教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)的時間多與學(xué)生進(jìn)行交流和互動，了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況。通過課堂上對學(xué)生狀況的了解，可以有依據(jù)地對學(xué)生進(jìn)行分層，更有針對性地幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好、融洽的師生關(guān)系和英語學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在教學(xué)四年級上冊Unit 1 Sports and Games（人教版）時，教師可以在講授關(guān)鍵詞匯和語法時，對學(xué)生設(shè)計提問內(nèi)容，讓學(xué)生用簡單的英語句子或者單詞發(fā)言，表達(dá)自己喜歡的運動和游戲。這種提問方式，不僅在課堂上當(dāng)堂鞏固教師教學(xué)知識，還可以幫助教師掌握學(xué)生情況。學(xué)生主動回答問題時，教師要鼓勵他們發(fā)言，循循善誘，提高學(xué)生在課堂上回答問題的積極性。增加課堂的交流和互動，使學(xué)生在課堂上就能提出自己的疑惑和不解，提高教學(xué)的效率，更對教師分層布置作業(yè)具有重要的意義。

（二）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)置不同水平的作業(yè)

小學(xué)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容相比于中學(xué)學(xué)習(xí)，更加簡單和基礎(chǔ)。但是，我國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語之前并沒有相應(yīng)的英語環(huán)境，在學(xué)習(xí)英語時并不會太輕松容易。并且不同學(xué)生對英語知識的接受能力和掌握程度有很大的差距，設(shè)計作業(yè)的難度應(yīng)該有所區(qū)別，內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)有不同的側(cè)重。因此，教師應(yīng)當(dāng)在設(shè)計分層作業(yè)時充分考慮到學(xué)生個體差異，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)狀況設(shè)計更具個性化的作業(yè)。

我們可以將學(xué)生劃分為3個等級：基礎(chǔ)較好的A等，基礎(chǔ)中等的B等和基礎(chǔ)一般的C等。根據(jù)不同的等級布置不同的作業(yè)，例如，在教學(xué)四年級上冊Unit 6 Jobs（人教版）的時候，對于A等學(xué)生，教師布置作業(yè)可以更側(cè)重于學(xué)生對于英語的實際運用，讓學(xué)生簡單地寫一些內(nèi)容介紹自己父母的職業(yè)或者自己以后想做什么工作；對于B等學(xué)生，教師可以注重學(xué)生對于語法知識的掌握，做一些相關(guān)語法的練習(xí)題，提高他們的語感；對于C等學(xué)生，教師可以更側(cè)重于糾正他們的發(fā)音、詞匯默寫和基本語法，讓他們掌握更簡單基礎(chǔ)的內(nèi)容。

（三）根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，設(shè)置不同水平的作業(yè)

小學(xué)生目前處于好奇心旺盛、求知欲旺盛的時期，教師在教學(xué)過程中可以充分考慮到小學(xué)生自身的這些特點，設(shè)計分層作業(yè)，提高學(xué)生英語水平。但是由于小學(xué)生的自我約束能力較弱，經(jīng)常無法靜下心來做單一、無趣、枯燥的家庭作業(yè)。對于他們而言，“興趣是最好的老師”，教師在布置分層作業(yè)的時候，要注重作業(yè)的趣味性。過去傳統(tǒng)的作業(yè)形式通常是書面作業(yè)，書面作業(yè)便于教師的檢查和評價，但是很難進(jìn)行創(chuàng)新，很難具有趣味性。布置分層作業(yè)時，教師可以擴寬思路，采用更多有趣的方式幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如，教師在教學(xué)Unit 2 Colours（人教版）這一部分的內(nèi)容時，可以讓學(xué)生用圖畫的形式鞏固學(xué)到的與顏色相關(guān)的單詞。教師可以布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生畫一些不同顏色的物品，并用英語標(biāo)注好顏色，比如red flower（紅色的花朵），green tree（綠色的樹）等。通過這種有趣的家庭作業(yè)，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，還能夠鞏固學(xué)生對于與顏色相關(guān)單詞的掌握。

四、創(chuàng)設(shè)評價機制，提高教學(xué)效率

作業(yè)評估在實踐中通常被作為檢查教學(xué)效果的方法，只進(jìn)行幾個簡單的課堂檢查。這個方法由于過于單一化，只依據(jù)對學(xué)生最終成績的判斷，而不是針對整個教學(xué)流程。這種評價方式，能夠快速地對學(xué)生做出評判，但會在一定程度上對學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響，甚至?xí)璧K學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高。將分層作業(yè)體制應(yīng)用于小學(xué)中年段英語教學(xué)中，除了建立科學(xué)的分層制度，也要建立合理、科學(xué)的作業(yè)評價體系，從各個方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和完成作業(yè)的情況進(jìn)行具體、有效的評價。作業(yè)評價不能僅僅關(guān)注學(xué)生作業(yè)的分?jǐn)?shù)和成績好壞，還應(yīng)該將作業(yè)完成情況和課堂表現(xiàn)納入評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生多方面的表現(xiàn)，客觀地對學(xué)生進(jìn)行評價。此外，在對學(xué)生進(jìn)行評價時，也要關(guān)注學(xué)生的心理狀況，尊重并保護學(xué)生的自尊心，使學(xué)生不至于丟失英語學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生獲得更大的發(fā)展和進(jìn)步。

由于不同等級的學(xué)生會被分層布置作業(yè)，教師也可以對學(xué)生按照等級劃分不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。分層布置作業(yè)的難度對于每個級別的學(xué)生都是適中的，既能夠提高學(xué)生的水平，也不至于使學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重。因此，教師可以在每個級別的作業(yè)中選出字跡工整、完成度高的作業(yè)作為優(yōu)秀作業(yè)，可以激勵每個階段學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和激情。對學(xué)生作業(yè)評價的多樣性不僅可以提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動性，提高教師完成教學(xué)目標(biāo)的效率，還可以增強學(xué)生的競爭意識。

不同的學(xué)生由于基因和環(huán)境等因素的影響，對于英語的接受程度和理解能力具有很大的差異，教師只有將學(xué)生的實際情況、興趣愛好和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，改善教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能更加科學(xué)、有效地提高學(xué)生的英語水平。因此，在英語教學(xué)過程中，分層作業(yè)設(shè)計是至關(guān)重要的一部分，它在鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平方面具有傳統(tǒng)作業(yè)形式無可比擬的優(yōu)勢，同時，它還能讓教師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，改善教學(xué)效果?？傊?，在小學(xué)中年段的英語教學(xué)中實行分析作業(yè)設(shè)計對提高教師教學(xué)水平和改善學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況具有積極的效果。

*本文系2022年度蘭州市教育規(guī)劃個人課題《小學(xué)中年段英語分層作業(yè)設(shè)計的策略研究》的成果，批準(zhǔn)文號：LZ［2022］GR0534。