“雙減”背景下初中英語分層教學(xué)的探究

劉卉

一、“雙減”背景下的初中英語分層教學(xué)

“雙減”政策的內(nèi)容是為處于義務(wù)教育階段的學(xué)生做兩個“減法”，其一是減輕課后作業(yè)的負擔(dān)，其二是減輕校外培訓(xùn)的負擔(dān)。通過分析“雙減”政策的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)其中心思想是減負增效，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的效率并減輕學(xué)習(xí)的負擔(dān)。從目前情況看，在英語學(xué)習(xí)方面，初中生之間存在著較大的差異，有的學(xué)生英語素質(zhì)較強，已經(jīng)擁有了相當(dāng)程度的英語理解能力；而有的學(xué)生英語素質(zhì)較差，基礎(chǔ)較薄弱，有關(guān)英語的各方面能力比較欠缺。在傳統(tǒng)的教育模式下，初中英語教師會對這兩類學(xué)生采取完全相同的教學(xué)方法，制定完全相同的教學(xué)目標(biāo)，這就導(dǎo)致了一系列的問題。面對一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，有的學(xué)生可以輕易完成，有的學(xué)生無論如何也無法完成。對于前一類學(xué)生而言，學(xué)習(xí)任務(wù)過于簡單，無法有效鍛煉英語能力；對于后一類學(xué)生而言，容易因挫折打擊學(xué)習(xí)的積極性，造成巨大的心理壓力和學(xué)習(xí)負擔(dān)。這樣，既無法增效，也無法減負，也不能實現(xiàn)“雙減”政策的要求和初衷。因此，需要在課堂引入“分層教學(xué)法”。

所謂分層教學(xué)法，就是因材施教，或者叫做差異化教學(xué)，教師根據(jù)不同層次學(xué)生的實際水平制定教學(xué)任務(wù)，在這種教學(xué)環(huán)境下，英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生能得到更大的提升；英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，壓力相對較小，學(xué)習(xí)目標(biāo)變得觸手可及，學(xué)習(xí)的成就感和滿足感得到增強。因此，在初中英語教學(xué)中實施分層教學(xué)法，能更有效地推動“雙減”政策的實施。

二、在“雙減”背景下進行英語分層教學(xué)的實踐

（一）對教育對象進行分層

分層教學(xué)法的第一步是對教育對象實施分層，這是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，會直接影響教學(xué)活動的效果。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中，很多英語教師單純依照學(xué)生的英語考試成績作為評判學(xué)生的依據(jù)。他們認為，考試成績直接反映了學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力。但是，考試成績存在著延時和過于單一等問題，無法完全將學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整個過程客觀地反映出來。教師在考慮分層時，需從行為、態(tài)度、策略、方法等諸多方面綜合考慮，既包括學(xué)生周期性的考試成績，又要考慮學(xué)生在英語課堂上的具體表現(xiàn)等，從而確保分層的科學(xué)性、規(guī)范性以及針對性。在具體實施的過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的多次英語考試成績，還有課堂觀察記錄中的內(nèi)容，將學(xué)生分為三層：第1層選擇英語成績優(yōu)異，英語能力較強，學(xué)習(xí)興趣濃厚并愿意主動學(xué)習(xí)的學(xué)生；第2層主要選擇在班級英語屬于平均水平的學(xué)生，這一層的學(xué)生往往態(tài)度認真，能夠完成教師的學(xué)習(xí)計劃，在聽、說、讀、寫方面至少有一項優(yōu)勢；第3層則是英語水平較差、基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，這一層的學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)的興趣和積極性，自制力較差，難以主動完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，也是教師需要重點關(guān)注、監(jiān)督和引導(dǎo)的群體。

（二）對教學(xué)目標(biāo)進行分層

在英語教學(xué)活動中，教學(xué)目標(biāo)的主要用途是對學(xué)生進行激勵和引導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和動機直接加以影響。如果目標(biāo)定得太高，學(xué)生就會產(chǎn)生過大的壓力；如果目標(biāo)設(shè)置得太低，又很難達成鍛煉的效果。在“雙減”背景下，教師應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)分層化處理，把學(xué)生承受的學(xué)業(yè)壓力控制在自身負荷的限度以內(nèi)，以達成減負增效的效果。以課文Unit 6 Do you like bananas？為例，對于第3層的學(xué)生，可以要求他們記住各種食物的單詞，如：hamburger， pear， tomato， strawberry， orange， ice cream等，記住并會使用“Yes， I do.”和“No， I dont.” 來回答問題。對于第2層的學(xué)生，則需要求他們了解課文中相關(guān)的語法和句式，可以根據(jù)音節(jié)拼讀拼寫出各種食物的單詞，并用課文中的句型進行簡單的交流。對于第1層的學(xué)生，則需要他們能夠熟練運用課文中涉及的所有單詞和語法，并進行段落仿寫等。通過設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，可以充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，完成對自己有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，從而達成減負增效的效果。

（三）對教學(xué)方法進行分層

教學(xué)方法是教師為了達成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)活動之中采取的各種方法和途徑，也會直接影響教學(xué)的效果。在“雙減”的背景下，初中英語教師應(yīng)秉承減負、增效的原則，對處于不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。尤其是第3層次的學(xué)生，英語基礎(chǔ)相對薄弱，認知水平和理解能力都有所不足，在傳統(tǒng)課堂上往往難以跟上教師的思路，從而“消化不良”。為了解決這個問題，減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率，建議采用小組合作、情景創(chuàng)設(shè)等方法，在課前通過互聯(lián)網(wǎng)為第3層次的學(xué)生提供視頻學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)任務(wù)單等內(nèi)容，讓第3層的學(xué)生在課前進行準(zhǔn)備，記下自己在預(yù)習(xí)中遇到的各種問題，在課堂上向教師進行提問。這種教學(xué)方法提高了第3層學(xué)生在聽課時的起點，減輕了他們在課堂上的壓力，讓他們能夠跟上教師的思路，消化所學(xué)的知識。此外，在教學(xué)活動中，可以對第3層的學(xué)生采用游戲教學(xué)法，增加英語學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的熱情。對于第2層的學(xué)生，可以采取小組合作的學(xué)習(xí)方法，因為這一層次的每一名學(xué)生在聽說讀寫中至少有一項是優(yōu)勢，采用小組合作的學(xué)習(xí)方法可以讓他們相互借鑒、共同提高。對于第1層次的學(xué)生，可以采取任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，布置更有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求他們自主思考、獨立完成，這種方法可以充分激發(fā)能力較強學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。與此同時，課堂上的提問也是教學(xué)活動中非常重要的環(huán)節(jié)，在設(shè)計問題時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生英語能力的差異，選擇挑戰(zhàn)性不同的問題，讓學(xué)生能夠回答出問題，維護他們的自信，確保每名學(xué)生都可以保持學(xué)習(xí)的熱情。以Unit 12? What did you do last weekend？ 中的教學(xué)活動為例，對于第1層的學(xué)生，就要求他們根據(jù)自己的日常生活經(jīng)驗，使用英語準(zhǔn)確表述自己在周末的活動，并發(fā)表相關(guān)的感想。對于第2層的學(xué)生，在提問時需要降低一些挑戰(zhàn)性，讓他們對周末的活動進行列舉。對于第3層的學(xué)生，則可以讓他們講出這節(jié)課中的重點詞匯以及句式。

（四）對課后作業(yè)進行分層

“雙減”政策最主要的內(nèi)容就是減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，讓他們可以擁有更多的自由支配時間。因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的能力，對課后作業(yè)分層，在減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)的同時，也能保證通過作業(yè)提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。以Unit 11 How was your school trip？中的教學(xué)活動為例。對于第3層的學(xué)生，教師在作業(yè)中可以多設(shè)計一些選擇題，他們只要在上課時認真聽講并進行復(fù)習(xí)就能順利完成作業(yè)。對于第2層的學(xué)生，可圍繞課程重點設(shè)計一些更有難度的填空和改錯題。對于第1層的學(xué)生，則可以設(shè)計綜合性的問題，需要全面綜合的英語知識才能完成。通過對課后作業(yè)的分層設(shè)計，確保所有學(xué)生的作業(yè)都位于自己的最近發(fā)展區(qū)，只要在課堂上認真聽講，在完成作業(yè)時保持專注，都可以順利完成作業(yè)。這樣既達到了減負的效果，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以此達到增效的目的。在設(shè)計作業(yè)時，除了進行難度上的分層以外，教師也需要確保作業(yè)形式和內(nèi)容的豐富性，比如閱讀形式和朗讀形式的作業(yè)、整理課堂筆記、畫思維導(dǎo)圖、根據(jù)思維導(dǎo)圖對課文進行復(fù)述等等。豐富的層次可以提升作業(yè)的趣味性，調(diào)動學(xué)生的積極性，使其主動完成作業(yè)。

（五）對教學(xué)評價進行分層

教學(xué)評價也是教學(xué)活動中非常重要的組成部分，它可以客觀地反映出目前的教學(xué)效果以及在教學(xué)活動中遇到的問題，對于調(diào)整教學(xué)計劃有非常大的幫助。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，英語教師過度依賴考試結(jié)果，對于學(xué)生的批評或者表揚完全基于考試成績。這種教學(xué)評價模式會打擊一部分學(xué)生的自信心，尤其是那些雖然學(xué)習(xí)認真但因為各種原因無法保持良好成績的學(xué)生，他們背負著過高的心理壓力和負面情緒。在“雙減”政策的背景下，教學(xué)評價同樣也需要進行分層，評價要以學(xué)生為出發(fā)點，是否認真努力？是否盡自己最大的努力提高英語水平？是否取得學(xué)習(xí)上的進步？通過對每個層次學(xué)生的教育水平以及學(xué)習(xí)行為制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)與等級劃分，充分發(fā)揮教學(xué)評價的激勵作用。對于第3層次的學(xué)生，教師進行教學(xué)評價時應(yīng)以表揚和鼓勵為主，找出他們的優(yōu)點，增強他們的自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣以及端正學(xué)習(xí)態(tài)度。對于第2層的學(xué)生，教學(xué)評價則需要以引導(dǎo)為主，對他們的付出與努力加以肯定，并引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己在英語學(xué)習(xí)之中存在的問題，補足自己的短板，讓英語水平得到進一步的提升。對于第1層的學(xué)生，重點則在于激勵，對于他們的學(xué)習(xí)能力以及取得的成績給予充分的肯定和表揚，同時也要提出更高的要求，最大限度地發(fā)揮他們的潛能，更上一層樓。教學(xué)評價的差異化可以增加學(xué)生在接受評價時的舒適程度，減輕心理壓力的同時，鼓勵他們繼續(xù)努力，進一步提升學(xué)習(xí)成績，并以此達成減負增效的最終效果。

三、分層教學(xué)法實施效果的反饋

實踐證明，在課堂上引入分層教學(xué)法之后，不同層次的學(xué)生都有明顯的改善，具體體現(xiàn)如下：

（一）更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)

在引入分層教學(xué)法之前，相當(dāng)一部分學(xué)生對于英語課有著明顯的抵觸心態(tài)，課堂氣氛不佳，學(xué)生的參與度不是很高。在引入分層教學(xué)法后，學(xué)生的狀態(tài)開始有了明顯的改善，在課堂上更愿意積極地配合教師，甚至有些在課堂上不愿意發(fā)言的同學(xué)也開始主動提出問題，不再是以前被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而愿意主動地對學(xué)習(xí)進行探究。

（二）更好的自信心

在引入分層教學(xué)法前，有相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都存在問題，比如在學(xué)習(xí)中缺乏主動性，遇到一點點小的困難和挫折就輕易退縮；同時嚴(yán)重依賴教師，很多問題只要學(xué)生自己愿意動腦就可以解決，但還是更傾向于直接詢問教師。在引入分層教學(xué)法后，學(xué)生的自信心明顯增強，在遇到問題時愿意迎難而上，依靠自己的努力來克服困難。很多處于第3層的學(xué)生，之前考試成績出來之后就會把試卷收起來，并置之腦后，引入分層教學(xué)法之后，他們變得更愿意主動思考自己的錯題。

（三）英語成績提升明顯

在引入分層教學(xué)法后，班級英語考試的及格率約提升了15%，班級的整體英語水平得到了明顯的提升。并且，考試成績中的最高分與最低分都較之前有所提升。這說明分層教學(xué)法不僅提高了整體的成績，對每一個學(xué)生的英語考試成績也都有正面效果。

總而言之，在“雙減”政策的背景下，引入分層教學(xué)法對于政策的落地有著良好的推動作用，通過對該教學(xué)方法的客觀探究并根據(jù)學(xué)生的具體情況制定相應(yīng)的教學(xué)方案，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達成“減負增效”的最終目標(biāo)。