以“閱讀”撬動(dòng)“素養(yǎng)”

張妍妍

讀書足以怡情，可以博彩，也能夠長(zhǎng)才。當(dāng)今學(xué)校語(yǔ)文課程注重于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，使其從文化、語(yǔ)言、思維、審美等四大層面上全面發(fā)展，并以此達(dá)到對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，而閱讀正是實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體。教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，靈活運(yùn)用各種閱讀方法訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本的分析、理解、感悟、概括能力，讓學(xué)生在輕松的閱讀氛圍中也可以得到語(yǔ)文基本能力和核心素養(yǎng)的提升。在此過(guò)程中，教師要嚴(yán)格按照教育教學(xué)規(guī)律，抓住閱讀教學(xué)這一重要教育途徑。

一、分析：閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的促進(jìn)作用

小學(xué)語(yǔ)文教師在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程中，要利用閱讀教學(xué)這一載體，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言能力、思維能力、審美能力及文化素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。同時(shí)，語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，還要使學(xué)生在進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)揮出扎實(shí)的語(yǔ)文能力與語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提升。

1. 掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教育階段，使學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是內(nèi)在必要的要求。素質(zhì)的養(yǎng)成必須以相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)為依據(jù)，唯有使學(xué)生掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，方可達(dá)到語(yǔ)言素質(zhì)的提高。在語(yǔ)言閱讀的教學(xué)活動(dòng)中，可采用字、詞、篇分類閱讀指導(dǎo)，逐步使學(xué)生了解拼音、漢字、詞匯、成語(yǔ)、文字、修辭、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語(yǔ)言知識(shí)、社會(huì)文化常識(shí)等最基本的語(yǔ)言知識(shí)，為提高其語(yǔ)言素質(zhì)打下扎實(shí)的根基。

2. 積累大量的語(yǔ)言素材

部編本小學(xué)語(yǔ)文教材中，蘊(yùn)含了大量的經(jīng)典文章與詩(shī)詞，通過(guò)對(duì)這些文本的廣泛閱讀，能夠幫助學(xué)生不斷積累語(yǔ)言素材。特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在儲(chǔ)備語(yǔ)言的最佳時(shí)期大量閱讀，必然能夠博聞強(qiáng)識(shí)、受益終身。在語(yǔ)言積累達(dá)到一定程度后，能夠直接觸發(fā)學(xué)生的感知能力，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)形成感性認(rèn)知，順暢的表達(dá)、巧妙的修辭、起伏的聲韻，在不知不覺(jué)中就成了能力貯存。

3. 訓(xùn)練熟練的語(yǔ)言技能

語(yǔ)言技能需要有效的訓(xùn)練和提高，為增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)文素養(yǎng)提供良好的輔助功能。在學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要培養(yǎng)學(xué)生具備靈活應(yīng)用多種閱讀方法與技巧的能力，能夠根據(jù)不同的閱讀素材與場(chǎng)合選擇規(guī)范合適的表達(dá)。比如，閱讀一篇寓言的文體后，可以嘗試對(duì)抽象的道理加以具體闡述，或者對(duì)具體的事例材料加以提煉概括，也可以對(duì)文本信息進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，這些都是閱讀后語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)。所以，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生具備概括、提煉、分析、鑒賞、評(píng)價(jià)等基本閱讀技能，并且在日常閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的地引導(dǎo)。

4. 培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣

教育的最高境界是實(shí)現(xiàn)不需要教的目標(biāo)，因而教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書籍形成強(qiáng)烈的興趣愛(ài)好，引導(dǎo)學(xué)生把握吟誦、默讀、瀏覽、精讀等基本閱讀方法，訓(xùn)練通過(guò)聯(lián)系上下文與日常生活、借助工具書或利用互聯(lián)網(wǎng)等，主動(dòng)解決在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和困惑，并且在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)有意識(shí)積累語(yǔ)言的良好習(xí)慣，從而促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。比如，閱讀教學(xué)時(shí)適時(shí)告訴學(xué)生撰寫讀書筆記的方式，可以圈畫有新鮮感、有運(yùn)用價(jià)值的語(yǔ)句，可以采擷一些好詞佳句，可以抒寫閱讀后的感悟，這樣有讀、有寫、有思，一旦養(yǎng)成了閱讀摘抄的好習(xí)慣，必將對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)形成很大的提升促進(jìn)作用。

5. 涵育深厚的文化素養(yǎng)

閱讀的過(guò)程，其實(shí)就是文化積淀的過(guò)程。在從事閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師不但要為學(xué)生講解語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，還要把握時(shí)機(jī)提升學(xué)生的審美能力與文學(xué)品味，使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠感受到文本中蘊(yùn)含的真情實(shí)感，在高尚的道德情操熏陶下體會(huì)閱讀素材的深意。比如通過(guò)閱讀中國(guó)古代神話故事，就能夠體會(huì)到人類在童年時(shí)代奇妙的想象力，體會(huì)到中國(guó)古代神話故事深刻而誘人的吸引力，當(dāng)學(xué)生們被一個(gè)個(gè)璀璨的珍珠似的神話故事所吸引，就已然在心里播撒下了熱愛(ài)民族文化的種子，從而愿意去主動(dòng)接觸更多的中華傳統(tǒng)文化。所以，借助語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能夠使廣大中小學(xué)生體會(huì)到中華民族的偉大精神，感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的洗禮。

6. 形成高雅的言談舉止

小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的終極目標(biāo)是使學(xué)生具備儒雅的氣質(zhì)與得體的談吐。小學(xué)教育階段正是學(xué)生言行舉止習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，此階段學(xué)生可能會(huì)對(duì)文學(xué)作品中的人物形象進(jìn)行無(wú)意識(shí)地模仿。例如，在四年級(jí)上冊(cè)第七單元中，立志為中華之崛起而讀書的周恩來(lái)、蓄須明志以為拒絕為日本人演出的梅蘭芳等英雄形象就被學(xué)生推崇備至，這些熠熠閃光的人物形象吸引著學(xué)生的思想觸角一遍又一遍地去撫摸，所展現(xiàn)出來(lái)的人性的光芒燭照著學(xué)生的心靈，將會(huì)受用一生。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本優(yōu)秀人物形象進(jìn)行模仿，還要讓其提出自己的想法，虛心接受他人的建議，能夠在不同的場(chǎng)合選擇合適的措辭，在與他人溝通交流時(shí)保持謙遜文明的態(tài)度，通過(guò)閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品培養(yǎng)學(xué)生儒雅的氣質(zhì)與言行。

二、思考：利用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效對(duì)策

基于此，我們以學(xué)校閱讀教學(xué)作為語(yǔ)言專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練的實(shí)現(xiàn)方式，探究如何用閱讀教學(xué)帶動(dòng)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。要想在學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中完成對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，認(rèn)識(shí)到當(dāng)前社會(huì)對(duì)教育改革的基本要求及當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育的培養(yǎng)目標(biāo)，并且提升教師本人的專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，樹立科學(xué)的讀書觀，構(gòu)建綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師要以語(yǔ)文素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多種能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累與成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1. 在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文理解能力

教育家夸美紐斯認(rèn)為，所有知識(shí)始于感官與興趣。在活躍的課堂教學(xué)環(huán)境里，學(xué)生更愿意關(guān)注教師提出的問(wèn)題，促進(jìn)他們對(duì)閱讀內(nèi)容的深度思考，提高他們的閱讀理解能力。教師應(yīng)借助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的濃厚興趣，充分調(diào)動(dòng)他們已有的知識(shí)體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中采取各種有效的方法營(yíng)造閱讀氛圍，帶入學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，縮短學(xué)生與閱讀文本間的差距，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的好奇心與探索欲，以此提升中小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂中的參與興趣與積極性。在學(xué)生熟悉的生活情境帶入下，能夠讓學(xué)生盡快融入到課堂氛圍中，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，使其更加精準(zhǔn)地掌握閱讀內(nèi)容，從而積極主動(dòng)地參與到閱讀課堂中，促使后續(xù)閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

小學(xué)生常偏重于形象思維。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中巧妙設(shè)計(jì)讓學(xué)生真實(shí)可感的情境，讓情境成為提高有效閱讀的催化劑。因此，在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)課程中，當(dāng)教師在講授《四季之美》一課時(shí)，可以在課前與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)性交流，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)四季的認(rèn)識(shí)與感受，并利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示大自然四季的交疊更換。通過(guò)觀看視頻與圖片，學(xué)生能夠直觀感受到春夏秋冬的鮮明特點(diǎn)，通過(guò)彼此之間的交流討論，能夠了解到各個(gè)季節(jié)不同的美。后續(xù)開(kāi)展課堂閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)四季有了深刻的印象，建立了直觀的圖片和抽象的語(yǔ)文文字之間的聯(lián)系，主動(dòng)去探究文本是如何表達(dá)自己在生活中看到的場(chǎng)景的，自便然而然地關(guān)注到了文本遣詞造句的精妙之處。在完成閱讀教學(xué)后，還可以讓學(xué)生配樂(lè)朗讀課文內(nèi)容，讓學(xué)生在美妙的情境中領(lǐng)悟到四季的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到大自然的神奇與偉大，增進(jìn)學(xué)生喜愛(ài)大自然的情感，并提高他們的審美水平，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2. 在語(yǔ)文思維發(fā)展中，強(qiáng)化語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)

構(gòu)建以思維發(fā)展為基礎(chǔ)的閱讀活動(dòng)框架，是提高中小學(xué)生語(yǔ)文核心素質(zhì)的重要途徑。思維發(fā)展與提升一直處于重要地位，是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)涵，思維能力是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)。其中，思維開(kāi)發(fā)和提高一直占據(jù)重要位置。如何在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中發(fā)展與提升學(xué)生的思維？閱讀教學(xué)責(zé)無(wú)旁貸。如何有效地推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展？問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)能夠發(fā)揮四兩撥千斤的重要作用?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到文本閱讀中，增強(qiáng)閱讀的主觀能動(dòng)性；可以增強(qiáng)學(xué)生與文本間對(duì)話的深度，提高閱讀的有效性；可以在解決問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)展理解、分析、判斷、推理等綜合思維能力；可以在形成策略、闡述觀點(diǎn)的過(guò)程中，獲得閱讀的成就感。這樣，學(xué)生在問(wèn)題意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，激發(fā)興趣，探究文本，深度交流，啟迪思維，獲得智慧，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)是思維的第一步。在語(yǔ)文閱讀課堂中，教師要利用閱讀素材引導(dǎo)學(xué)生自行對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析與探究，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生具備問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在自主思考的過(guò)程中逐漸形成“語(yǔ)文思維”。在此以部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《什么比獵豹的步伐更快》一課為例，在課題創(chuàng)設(shè)的大問(wèn)題情境下，可以先讓學(xué)生自行閱讀課文內(nèi)容，并在閱讀的過(guò)程中記錄課文中出現(xiàn)的幾處數(shù)據(jù)，讓學(xué)生對(duì)光、流星體、火箭、噴氣式飛機(jī)等速度進(jìn)行整理與排序，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析探究能力。經(jīng)過(guò)學(xué)生自主思考后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一同對(duì)文章進(jìn)行梳理，總結(jié)科普類文本的閱讀方法，促進(jìn)高效閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生在課后找一些相關(guān)的科普書籍進(jìn)行拓展閱讀。當(dāng)然還可以引導(dǎo)學(xué)生模仿科普類文章進(jìn)行仿寫，以提高學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力，從而推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

3. 在自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的感悟能力

自學(xué)能力指學(xué)習(xí)者在現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，采取適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方式，自主完成學(xué)業(yè)的一項(xiàng)技能。教師應(yīng)及時(shí)將自主學(xué)習(xí)的鑰匙——學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，并讓他們親自去手執(zhí)密鑰，以打開(kāi)學(xué)習(xí)之門，探究語(yǔ)言藝術(shù)的瑰寶。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師要注意閱讀技巧的講解，提高學(xué)生的自學(xué)能力，可以在課前為學(xué)生布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并嘗試在此學(xué)習(xí)過(guò)程中自行解決閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)于難度較大的問(wèn)題，可以由教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)、講解。這樣，在教師的鼓勵(lì)與支持下，學(xué)生通過(guò)自主閱讀能夠有效提升對(duì)閱讀文本的理解感悟能力。

在2022版語(yǔ)文新課標(biāo)出臺(tái)的背景下，教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要提升教學(xué)的針對(duì)性。對(duì)教學(xué)對(duì)象——學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的觀察與了解，把握他們的個(gè)體差異，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、文化背景、語(yǔ)文能力為出發(fā)點(diǎn)，制定不同的教學(xué)模式，進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，讓每一個(gè)個(gè)體都能夠運(yùn)用適合自己的閱讀方法，在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，收獲思維的提升，認(rèn)識(shí)到對(duì)文本感悟價(jià)值，從而真正喜歡上開(kāi)放的語(yǔ)文閱讀課堂。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)課程中，當(dāng)教師在講授《草船借箭》一課時(shí)，可以在課前為學(xué)生布置幾項(xiàng)前瞻性閱讀任務(wù)：一是借助網(wǎng)絡(luò)搜集課文中各類角色的相關(guān)資料，了解不同角色的人物性格特點(diǎn)；二是閱讀《三國(guó)演義》并對(duì)草船借箭的前后故事有所了解，然后在課堂上更加完整地講述整個(gè)故事的發(fā)展經(jīng)過(guò)。這樣，學(xué)生運(yùn)用自己適合的閱讀方法，選擇自己喜歡的人物角色進(jìn)行個(gè)性化地閱讀，在自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立探究下，深化學(xué)生對(duì)《草船借箭》故事內(nèi)容及人物形象的了解，感受諸葛亮的智慧與魯肅在此次聯(lián)盟中起到的作用，深化學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品的理解與感悟。

綜上所述，在新課標(biāo)改革背景下，語(yǔ)文課程注重對(duì)中小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，致力于通過(guò)閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的提升。對(duì)于中小學(xué)語(yǔ)文教師而言，要認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的促進(jìn)作用，確定閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)多種行之有效的閱讀指導(dǎo)方式，提高學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)獨(dú)立閱讀意識(shí)，強(qiáng)化對(duì)文本的感悟能力，發(fā)展語(yǔ)文思維，從而達(dá)到提升中小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。