小學語文教學激發(fā)文本閱讀興趣的有效措施

徐月琴

小學語文是所有基礎學課當中最為重要的基礎課程，閱讀教學占據(jù)著非常重要的比例，學生的閱讀水平和閱讀能力將直接影響學生掌握語文知識的情況。尤其是對處于發(fā)展階段的學生而言，培養(yǎng)其獨立完成事情的能力，提高學生語文學習的興趣，這也是當前語文教師教學的核心。語文教師需要結(jié)合學生的特點以及身心規(guī)律來選擇合適的閱讀文本，在學生感興趣的基礎上，能夠獨立完成閱讀，并且在閱讀過程當中發(fā)揮自主能動性，提高學生對知識的學習欲望，從而為今后的語文學習奠定良好的基礎。

當前，小學語文教學文本閱讀占據(jù)著非常重要的比例，對于提高學生的語文閱讀興趣和學習能力發(fā)揮著重要的作用。但是很多小學語文教師并沒有充分意識到文本閱讀的重要性，沒有重視激發(fā)學生文本閱讀的欲望，這也不利于后期小學語文教學工作的開展。因此，作為小學語文教師，要提升學生對文本閱讀越發(fā)重要，必須認識到文本閱讀的重要性并充分結(jié)合閱讀教學對語文教學模式進行優(yōu)化。

一、 小學語文教學激發(fā)文本閱讀興趣的重要性

（一）發(fā)揮學生的主體性

在“雙減”教育背景之下，教育界更加看重學生的主體地位，只有充分做好引導作用，才能更好地激發(fā)學生的學習熱情。如果還是采取傳統(tǒng)的教學模式，并不關心學生的主體地位，以教師的個人行為為教學重點，將很難滿足現(xiàn)代化素質(zhì)教育的要求，也不利于現(xiàn)代化教育活動的開展。作為小學語文教師，開展文本閱讀的方式能夠充分激發(fā)學生的學習積極性，并能讓學生主動地參與到課堂教學之中，充分激發(fā)學生的熱情，并提升學生的綜合素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學生的自主學習能力

學生正處于學習以及成長的關鍵時期，具有很強的可塑性特點，因此，作為語文教師，要充分認識到這一特性，特別要重視學生個人潛能的開發(fā)。通過運用文本閱讀的形式來吸引學生的注意，并且培養(yǎng)學生自主學習的習慣，提升學生閱讀質(zhì)量，這也是為今后的語文學習奠定基礎。如果學生能夠在自主的情況下進行文本閱讀，在長期的鍛煉和反復的積累之下，學生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣，同時，為今后其他課程的學習奠定良好的基礎，語文是所有科目的核心，為此，培養(yǎng)學生的閱讀能力是非常關鍵的。

（三）提升學生的理解能力

在語文學習過程當中，學生的閱讀量也會影響到學生對課文的理解能力，但是在語文教學過程當中，大部分教師只是為了完成教學任務，督促學生進行文本閱讀，因此，閱讀過程當中不會主動思考問題，因此，這樣的閱讀形式不能真正發(fā)揮文本閱讀的作用。通常情況下，由于學生的閱讀只是為了更好地完成學習任務，因此閱讀過程當中沒有養(yǎng)成良好的動腦思考能力，這將很難發(fā)揮出文本閱讀的作用。只有讓學生充分意識到主動完成閱讀，才能在閱讀過程當中不斷地思考，發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)新能力，對今后的閱讀學習有所幫助，學生在文本閱讀過程當中能夠了解文本的內(nèi)容，體會作者寫作的心態(tài)，真正把握文本內(nèi)涵，為此，在小學語文教學過程當中，激發(fā)學習興趣是前提，培養(yǎng)良好習慣是核心，提升獨立閱讀能力是學習的動力，通過結(jié)合教材開展創(chuàng)新和想象，能夠不斷地挖掘?qū)W生學習興趣的內(nèi)在動力，給予學生更多的鼓勵，與此同時，需要提高學生參與語文閱讀的興趣和動力。

二、小學語文教學激發(fā)文本閱讀興趣的有效措施

（一）借助故事穿插，提升學生對文本閱讀的熱情

對于語文文本閱讀活動的開展，對提高學生對文本閱讀興趣具有非常重要的作用。在語文文本閱讀當中可以發(fā)現(xiàn)內(nèi)容是非常豐富多彩的，學生在學習過程當中能夠提高寫作能力、閱讀能力、表達能力等綜合能力，由于學生年紀較小、喜歡聽故事，語文教師在選擇文本閱讀過程當中，可以穿插一些有趣味生活的故事或者歷史典故來擴充學生的知識體系。首先，在知識體系之下，學生的語文水平得以提高，同時，能夠積累大量的文本知識，在此基礎上，為其他學科的學習奠定基礎。其次，能夠不斷地激發(fā)學生學習的興趣。與此同時，教師可以充分地了解學生學習的激情，由于每個學生之間存在很大的個性差異，教師可以根據(jù)教學重難點的不同穿插知識點，從而提高大部分學生學習文本閱讀的興趣，從而帶動學生更好地參與到文本閱讀活動之中。

比如，在進行六年級的《學弈》一文的學習中，《學弈》選自《孟子·告子》，《孟子》是孟子與他的弟子合著的。內(nèi)容包括孟子的政治活動、政治學說、哲學思想和個性修養(yǎng)等。教師以此為基礎，讓學生知道在同樣的條件、老師的不同態(tài)度會得到不同的結(jié)果，告訴我們做事要專心致志，絕對不可以三心二意，同時能夠讓學生對歷史知識有一個全面的了解，不斷地豐富學生的知識體系，加深學生對文本的理解 。

（二）通過問題引入，加強學生文本閱讀的成就感

教師在開展文本閱讀教學時需要合理安排閱讀分類，引導學生做好閱讀任務、閱讀問題以及閱讀的方向，教師通過問題引入的方式引導學生層層分析，在這個過程當中，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力，在問題引導的形式過程當中，加深對知識概念的理解。教師在正式文本講解過程當中，應該著重加強對文本重難點的分析，通過學生反饋信息來了解學生的閱讀具體情況，并且積極鼓勵學生提出問題、回答問題。當教師在進行問題回答之后，學生給予更多的鼓勵和認可，能夠讓學生充分理解問題。

比如，在進行《臘八粥》教學的時候，教師可以問題導入的形式來讓學生進行文本閱讀：大家對節(jié)日的印象？哪個節(jié)日最難忘？臘八粥的由來？在一個又一個問題的探究中，學生學會不斷思考，在進行文本閱讀的過程當中，帶著疑問的態(tài)度尋找答案。教師通過讓學生回答問題的形式，讓學生理解評價的內(nèi)容，在這個過程當中，加深文本理解的能力。

（三）通過應用懸念，激起學生對新知識的求知欲

小學生正處于好奇心發(fā)展的關鍵時期，對外界具有很強烈的探究欲望，因此，他們會對學習的內(nèi)容產(chǎn)生很大的好奇心。教師在課堂教學過程當中可以通過巧妙設置懸念的方式來引導學生進行學習，在問題意識的引導之下，學生帶著疑問的態(tài)度分析問題，積極探究問題并解決問題，加深學生對文本的認可。教師在進行引導的過程當中，應特別重視學生學習能力的培養(yǎng)，提高學生的閱讀水平。

比如，在進行《真理誕生于一百個問號之后》的課文教學時，教師可以先設置懸念：什么是真理？為什么真理誕生于一百個問號之后呢？學生在進行積極探究的過程當中，學會思考判斷最后進行總結(jié)，大大提高了學生對文本閱讀的理解，從而提升學生歸納問題的能力。

比如，在進行《表里的生物》這一課文學習時，教師可以引導學生觀察表，讓學生嘗試分析表中由什么所構(gòu)成？學生在積極的探究過程當中可以發(fā)現(xiàn)，本文敘述了作者小時候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。作者認為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”，在課文當中敘述了作者聽到父親懷表發(fā)出清脆聲音之后，一直認為手表當中是有一個小生物的存在。在好奇心的驅(qū)動之下，作者打開了父親的手表表蓋，并說這擺來擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說父親有一個小蝎子在表里。通過學生探究的形式，能夠加深對文本的理解，從而改善學生對文本閱讀枯燥的看法，由此激發(fā)學生的閱讀興趣。

（四）采取多樣教學，促進學生文本閱讀的積極性

教師在開展文本閱讀過程當中需要靈活多變，不斷地進行創(chuàng)新，通過使用多種輔助工具開展教學工作。比如，在進行建筑、地理等課文教學時，可以運用到模型、地圖以及多媒體教學工具來不斷強化學生的視覺感官，在各種感官刺激的基礎下，學生在閱讀的過程當中能夠抓住關鍵信息。由此，激發(fā)學生的文本閱讀興趣，并不斷地積累文本閱讀的能力，提升學生學習的積極性。

例如，在進行《北京的春節(jié)》這一課文的講解時，教師可以結(jié)合當代文化特點以及春節(jié)的背景，在對春節(jié)的相關知識進行分析和解讀時，教師可運用到加入典故的講解方式，讓學生積極尋找北京的關鍵知識點，在這樣的教學形式之下，學生能夠直觀地感受到長城，并且對比四大建筑物之間的特點，由此激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

再如，教師在進行《魯濱孫漂流記》這一課的教學時，這本書的主要內(nèi)容是：魯濱遜在一次航海中遇難，那么船上只有一個人能活下來。當它漂到一個無人的小島時，在島上一直呆了28年，在此期間，魯濱遜學會了開墾荒地、生產(chǎn)小麥和水稻，在年復一年與孤獨的相伴之下，克服了其他人難以忍受的困難。他學會了吃人肉，并與野人作戰(zhàn)，在此期間，魯濱遜還救了一個土人，并給他取了名字，直到第28年之后，一艘游船來到此島附近，為了幫助船長制服叛亂的水手，魯濱遜獲得了船長的認可并返回到自己在巴西的莊園，在得知父母已雙亡之后，魯濱遜將自己的莊園部分賜予了幫助過自己的人。在開展閱讀活動的過程中，教師要善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題，在興趣的引導下加深對文本的理解，不斷地擴展學生的閱讀體系，通過創(chuàng)新形式的引導，學生敢于質(zhì)疑問題，要勇于創(chuàng)新方法，采用多種多樣的教學方法來吸引學生的注意，在興趣的引導之下，從而使學生愛上閱讀，并且在閱讀過程當中獲取更多的知識點，通過這樣的教學形式，能夠提升學生的閱讀水平和能力，提升語文學習的質(zhì)量。

（五）規(guī)劃閱讀時間，組織豐富多彩的閱讀活動

在實際教學過程中，教師要給予學生足夠的閱讀時間，并結(jié)合學生當前學習的具體情況與課外文本進行融合，提升閱讀教學的效率，教師要為學生制定閱讀計劃以及閱讀目標，在目標教學的引導之下，學生更知道合理規(guī)劃閱讀時間，為今后的其他課門學習奠定良好的基礎。然而，教師在安排閱讀計劃以及活動過程當中，要特別注意以下事項：一、在選擇課外書籍過程當中要重視與課內(nèi)知識之間的聯(lián)系，能夠大大提高學生知識的遷移以及調(diào)和；二、對于課外知識的選擇不宜過多，如果太多則很容易分散學生的學習精力和學習態(tài)度；三、對于課外書籍內(nèi)容的選擇，要以課內(nèi)文本為基礎，內(nèi)容不宜太復雜，會讓學生感覺選擇性太多，而不知道如何選擇，因此，教師在給學生安排課外閱讀活動時，要綜合多方面進行考慮。

總而言之，隨著我國小學語文教學中素質(zhì)教育的不斷深化，人們對于文本閱讀的理解也在不斷提升，應通過明確教學目標，合理規(guī)劃教學內(nèi)容的方式來提高學生的文本閱讀興趣。在這個過程中，教師要認識到小學語文教學中文本閱讀的重要性，并合理選取文本閱讀內(nèi)容，合理運用教學方式，營造更有趣的學習氛圍，才能提升學生的綜合能力以及水平。