如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性作用

鄭小藝

構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式是小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須研究的重要課題。筆者認為只有徹底更新教育教學(xué)觀念，確立以學(xué)生為主、以學(xué)生的發(fā)展為本的現(xiàn)代教育觀念，真正轉(zhuǎn)變教師的角色，喚醒學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造才能，才能真正將“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”落到實處，才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

語文教師要牢固樹立“課堂是屬于學(xué)生的”這一教育理念，以生為本，賦予學(xué)生更多自主閱讀的權(quán)利，通過課堂主體閱讀教學(xué)以及多元評價，采取多樣化的教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過開發(fā)空間引導(dǎo)學(xué)生全面參與閱讀活動，在活動中致力于學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成；通過引導(dǎo)學(xué)生了解背景材料，自讀自悟而獲得對課文的了解，在初讀中感知，在探究中理解，在質(zhì)疑中感悟。這樣的閱讀課，不僅學(xué)生喜歡，也能讓學(xué)生獲得別樣的體驗，讓閱讀變得更加有效。

一、樹立以生為本的現(xiàn)代教育觀念

小學(xué)語文閱讀教學(xué)不同于字詞教學(xué)，不是光靠死記硬背地灌輸式教學(xué)模式便可實現(xiàn)教學(xué)目標的。閱讀教學(xué)的重點在于學(xué)生自己通過閱讀而獲得感悟，從而形成自己對閱讀材料的理解。因此，教師在教學(xué)活動中需要適時轉(zhuǎn)換角色，一改傳統(tǒng)教學(xué)模式，弱化自己在課堂上的主導(dǎo)地位，充分認識并尊重學(xué)生的主體性地位。

例如，語文教材中課文后面一般都會羅列出本課的一些生字，教師完全可以不花時間和精力去講解，而是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時自己通過查字典等方式掌握這些生字，而這也應(yīng)當是學(xué)生學(xué)習(xí)新課時所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師在教課時對這些生字可以一帶而過，只是讓學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)難點，而沒有必要刻意去講解，然后在課后通過設(shè)置一些題目來考查學(xué)生對于字詞的掌握。

又如，在閱讀的時候，尤其是有一定深度的文章的時候，由于小學(xué)生年齡小、閱歷少，對于很多事物不一定能很好地理解和體會，這時就需要教師的引導(dǎo)，幫助小學(xué)生設(shè)置一些題目，而題目的難度也應(yīng)該循序漸進，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，去一步一步地探索，逐步深挖文章。比如，在學(xué)習(xí)寓言故事《守株待兔》時，教師便可以設(shè)置一些問題：“這個人為什么要守株待兔？”“結(jié)果是什么樣的？”“這個寓言故事教會了我們什么？”讓小學(xué)生帶著這些問題去有目的地閱讀、去理解。這些問題是需要閱讀去解決的，而不是讓教師直接給學(xué)生灌輸答案的。這樣，學(xué)生才會將枯燥的閱讀當作是解謎游戲一樣進行，在潛移默化中達到閱讀的目的。

對于閱讀，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。這體現(xiàn)了閱讀理解的差異性。每個小學(xué)生所處生活環(huán)境不同、經(jīng)歷不同、學(xué)習(xí)能力不同、看待事物的角度不同，也必然造成對于閱讀的理解不同。比如，在學(xué)習(xí)到“紙上談兵”一詞時，不免會提到這個成語的出處，比喻空談理論，卻不能解決實際問題，更多的是諷刺趙括。但是，任何事物都有多面性。一般人看待這個問題只是從長平之戰(zhàn)的結(jié)果來看，從而對趙括進行否定與諷刺。如果僅僅是對成語進行解析，這樣的回答自然沒有太大問題。但是，閱讀理解需要有不同的聲音，評判任何事物都需要站在客觀的角度來看。有的小學(xué)生，尤其是男生，或許喜歡歷史，對當時的戰(zhàn)爭背景比較了解，可能對于趙括的評判更加客觀公正。當時長平之戰(zhàn)秦趙兩國對峙許久，最終成為了國力的比拼。趙國國力本身就弱于秦國，且部隊多擅長平原騎射，劣于步兵攻壘。其它諸國又畏于秦國不敢為趙國支援糧草，導(dǎo)致趙國必須速戰(zhàn)速決，否則即便沒有在戰(zhàn)場兵敗，也必然國力崩塌導(dǎo)致亡國。趙國上下皆有速戰(zhàn)速決之意，趙括可以算是臨危受命，只是由于不知秦國統(tǒng)帥暗中換為了白起而大意，導(dǎo)致兵敗，但最終也是以身殉國，并沒有投降，也算得上是一名合格的軍人。對于歷史人物和事件的客觀評判也應(yīng)當是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標之一。教師切忌將自己的認知強加于學(xué)生，要充分尊重學(xué)生的理解。

二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師”。教育工作最離不開的便是興趣教育。將閱讀作為一項興趣培養(yǎng)，有利于小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的開展，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，有利于學(xué)生閱讀水平的提高。如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，尤其是在當代抖音、游戲、視頻等娛樂性載體充斥在小學(xué)生身邊的情況下，如何讓學(xué)生愛上閱讀，是當下教育工作者需要重點考慮的問題。在日常教學(xué)工作中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生還是比較喜愛閱讀的，愿意閱讀一些網(wǎng)絡(luò)小說、一些新聞、一些時事評論，只是不愿意閱讀語文教材上的文章。一方面，每個人興趣側(cè)重點不同，喜愛的作品題材不同，造成了閱讀具有選擇性與傾向性；另一方面，不得不承認，當下教材編撰存在著很大的問題，很多人物事件都是杜撰的，并不是真實存在的，并且在媒體上也能看到很多專家學(xué)者對于教材編撰的質(zhì)疑與批判，也難怪學(xué)生不愿意去閱讀。既然學(xué)生不愛閱讀教材上的內(nèi)容，教師也不需要去強迫，可以充分利用學(xué)生喜愛的題材進行閱讀興趣的培養(yǎng)。

例如，有的學(xué)生喜愛看偵探推理小說，教師可以嘗試在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些推理短文用于閱讀教學(xué)工作。在閱讀解析中，無論什么題材或者體裁，在文中尋找線索，對線索進行揣摩的要求都是相通的。教師不妨借助閱讀推理短文的契機，引導(dǎo)學(xué)生如何去尋找線索，如何去分析線索，如何將所思所想表達出來。首先，關(guān)注文中的一些細節(jié)描寫，抓住關(guān)鍵點，如天氣、事件、物件等，這便是對于線索的把握。而后，去分析線索，如何去分析線索呢？無外乎分析文中前后文之間的聯(lián)系，或者與實際生活相結(jié)合。比如雨天是不是腳上會沾上泥土，是不是會有被淋濕的細節(jié)？描寫一個人用左手接過人家遞來的東西，是不是在暗示這個人是個左撇子？而后聯(lián)系前后文，找找看與這些細節(jié)相互矛盾，或者不合常理的地方，這樣便能獲得答案。這樣的閱讀方式既有趣，又容易讓學(xué)生樂于參與其中，還能對學(xué)到的解題技巧有著深刻的印象，一舉多得。

又如，有的學(xué)生喜愛看戰(zhàn)爭題材的文本，可能是戰(zhàn)爭小說，也可能是歷史傳記。無論國內(nèi)外戰(zhàn)爭，無論大小規(guī)模戰(zhàn)爭，必然離不開“起因、經(jīng)過、結(jié)果“這個邏輯。教師可以先暫時跳脫小說語文教材，找一篇與戰(zhàn)爭有關(guān)的文章，最好是發(fā)生在我國的真實戰(zhàn)爭，這樣學(xué)生可能會比較熟悉，也便于學(xué)生進一步理解與探索。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生去分析戰(zhàn)爭發(fā)生導(dǎo)火線，起因，然后再看看戰(zhàn)爭過程是怎樣的，必然包括戰(zhàn)前準備，計策的設(shè)計與實施，然后看看戰(zhàn)爭的具體過程，結(jié)果如何。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀的邏輯思維能力的建立。在做完課外閱讀后，可以再回歸教材本身，比如《草船借箭》《手術(shù)臺就是陣地》《黃繼光》等，雖然不一定聚焦于戰(zhàn)爭場景，但這些事情也是戰(zhàn)爭中的一個縮影，依然離不開“起因、經(jīng)過、結(jié)果”這個邏輯順序。通過一定的引申，結(jié)合當時的背景，可以更加突出人物的形象，便于學(xué)生認識。這種閱讀方式既有趣，又能將枯燥復(fù)雜的閱讀簡單化。

三、引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀教學(xué)過程

小學(xué)語文教師應(yīng)該始終明白，教師是閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是真正的參與者和主體。對于教師而言，小學(xué)語文教材課文是再熟悉不過的閱讀材料了，教師對課文有著深厚的閱讀體悟。但是學(xué)生不同，他們大多都是第一次接觸某篇課文，即使預(yù)習(xí)過課文，到閱讀課堂教學(xué)中也是從頭再來。而大多數(shù)情況下，在學(xué)生尚未完成閱讀理解之前，有的教師就會把文本的中心思想、重點內(nèi)容一一呈現(xiàn)出來，學(xué)生幾乎不用費什么力氣就可以把握課文重點。學(xué)生缺乏自主思考的空間，并沒有做到全面參與閱讀。因此小學(xué)語文教師如若想要發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主體性，必須給學(xué)生提供開放空間，在課堂上讓學(xué)生充分思考、討論和交流。在有限的課堂時空內(nèi)為學(xué)生預(yù)留開放空間并不是一件容易的事，因為小學(xué)語文閱讀教學(xué)任務(wù)是既定的，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生完成這些閱讀任務(wù)。但是教師可以在教學(xué)方法上做出一些改變，使之更加符合小學(xué)生的小學(xué)語文閱讀需求，讓學(xué)生參與到閱讀教學(xué)的方方面面。例如以閱讀討論會的形式展開課堂，這一形式適用于單元總結(jié)課和閱讀專題課，教師不嚴格規(guī)定閱讀的內(nèi)容，學(xué)生在閱讀上有著較大的自主選擇權(quán)。比如以世界名著為主題的閱讀討論會，學(xué)生可以從興趣出發(fā)，在課外進行著作閱讀，然后在討論會中以簡潔有效的語言為其他學(xué)生介紹名著梗概，并談一談自己的想法。學(xué)生參與閱讀討論的具體形式也是不設(shè)限的，有的學(xué)生采取言語描述，有的學(xué)生借助PPT為大家展示。在小學(xué)語文閱讀課堂上提供開放的閱讀空間，能夠以課內(nèi)帶動課外，開拓學(xué)生的閱讀視野，讓大家了解閱讀的多樣表達形式，全身心地參與到閱讀活動中，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

“習(xí)慣成自然”。當學(xué)生的閱讀興趣被培養(yǎng)起來后，還需要結(jié)合一些良好的閱讀習(xí)慣，畢竟，對于閱讀的理解只能靠自己去悟，別人無法灌輸自己的觀點。而良好的閱讀習(xí)慣可以幫助學(xué)生更好地閱讀。教師可以結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，教導(dǎo)學(xué)生如何去養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以親身經(jīng)歷說教，言辭必然更加真切，對于方法的實施也更加易于引導(dǎo)，對于效果的把握也更加準確。

例如，在閱讀的時候進行一些批注，將不理解的地方及時記錄下來，然后試著自己去尋找答案，當自己無法解決的時候，也可以及時進行求教，避免將問題拖到后面，這樣閱讀起來可以更加順暢，否則便處處充滿疑惑，讀了半天反而越讀越糊涂。當自己在閱讀過程中有些許心得體會，與作者產(chǎn)生共鳴時也可以隨筆注釋，將自己所思所想記錄下來，不在乎對與錯，只是自己的感悟，這樣在閱讀的過程中與作者對話交流，讓自己沉浸在閱讀的樂趣中。當自己對某些觀點產(chǎn)生質(zhì)疑的時候，也可以記錄下來，然后借助身邊的資源去論證。

一般地，某個觀點的提出一定是符合當時的時代背景的。因此，當學(xué)生提出質(zhì)疑時一定要參考當時的時代背景，看看這些觀點是否符合當時的歷史潮流，然后再與當下的時代相對比，提出更深層次的認識，并審視新的觀點如果放在當時是否會更加有意義，這樣獲得的認知將更為深遠。

綜上所述，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，同時要注意學(xué)生個體的差異，開發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展個性。鼓勵他們采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力。要加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，這也將是全體教育工作者不斷探索、實驗、研究，以全面推行素質(zhì)教育，教書育人的重要領(lǐng)域。