基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略分析

蘇玉環(huán)

所謂核心素養(yǎng)，是在現(xiàn)代素質(zhì)教育改革背景下誕生的新型教學(xué)理念，它包含的內(nèi)容范圍廣泛，各種類型的知識內(nèi)容與道德情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀念等都涵蓋在其中。而小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，則是包含了直觀幾何、空間觀念、數(shù)據(jù)分析、運(yùn)算、推理、應(yīng)用、創(chuàng)新等眾多內(nèi)容，具有較強(qiáng)的綜合性特點(diǎn)，對于它的有效培養(yǎng)，能夠大大提高小學(xué)生數(shù)學(xué)的全面發(fā)展。

深度學(xué)習(xí)，具體是指學(xué)生在已經(jīng)基本認(rèn)識與了解了教師教學(xué)的相關(guān)知識內(nèi)容之后，通過不斷的思考與領(lǐng)悟，進(jìn)一步將這些知識裝入自身的知識結(jié)構(gòu)體系，以此促進(jìn)他們問題分析與解決能力綜合提高的學(xué)習(xí)過程。從深度學(xué)習(xí)的字面意思就可以看出，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)一個(gè)“深”字，它不僅是指對知識內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，更是指對學(xué)生應(yīng)用與探究等各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的深入發(fā)展，因此，深度學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行思考與探索。

小學(xué)教育是學(xué)生邁入數(shù)學(xué)這一奇妙領(lǐng)域的第一扇大門，基于核心素養(yǎng)對小學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)能力加以著重培養(yǎng)，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，本文便就此進(jìn)行分析與探討，結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題與不足，提出了核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的有效策略。

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的重要意義

（一）能夠促進(jìn)學(xué)生更好地探索數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)

在當(dāng)前素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展的情況下，教師注重對小學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的培養(yǎng)，讓其建立起自主學(xué)習(xí)與探究的意識，能夠讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。小學(xué)生通過發(fā)散思維主動進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識本質(zhì)，對其擁有更深與更廣的了解。

（二）能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)能力的全面提升

小學(xué)教學(xué)是能夠快速、有效地培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)與能力的關(guān)鍵教學(xué)階段，在核心素養(yǎng)要求下對小學(xué)生進(jìn)行全方位培養(yǎng)，通過保持不間斷的深入教學(xué)，能夠大大鍛煉小學(xué)生的幾何與空間概念、數(shù)學(xué)思維與創(chuàng)新探究等全方面的數(shù)學(xué)能力，讓他們得到數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)能力的全面提升，讓他們在之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上能夠更加順利。

（三）能夠促進(jìn)課堂教育教學(xué)的進(jìn)一步改革與創(chuàng)新發(fā)展

近些年來，我國新課程改革的步伐快速而強(qiáng)勢，在此影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式與手段都發(fā)生了很大變化，實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步的創(chuàng)新實(shí)踐。當(dāng)核心素養(yǎng)理念深入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，更會促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)加快各方面的優(yōu)化與創(chuàng)新，反之推動了當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展步伐的進(jìn)一步改革與創(chuàng)新。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)存問題

（一）小學(xué)生缺乏對于數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的興趣

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上進(jìn)行數(shù)學(xué)深度教學(xué)時(shí)，嚴(yán)重忽略了學(xué)生興趣對教學(xué)效果的重大影響，不關(guān)心、不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，不關(guān)注、不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，課堂教學(xué)氛圍差，導(dǎo)致小學(xué)生缺乏對于數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果奇差。

（二）教師忽視問答教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生難以發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力

一般來講，處于小學(xué)階段的小學(xué)生都喜歡與自己的老師進(jìn)行友好互動，在提問中掌握數(shù)學(xué)知識。然而目前情況下，有些小數(shù)學(xué)教師無法耐心聽取學(xué)生的提問，也不給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行自主表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生難以真正發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，漸漸失去學(xué)習(xí)欲望。

（三）教師缺乏對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的整體建構(gòu)

有一部小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身就缺乏對數(shù)學(xué)知識的分析與整合，沒有認(rèn)真謹(jǐn)慎地選擇數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，在課堂上教學(xué)的數(shù)學(xué)知識有著內(nèi)容整體性差、結(jié)構(gòu)綜合性弱，重難點(diǎn)不突出等問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識東一塊、西一塊，松散而凌亂；教師又不對其進(jìn)行悉心指導(dǎo)，不幫助他們建立數(shù)學(xué)知識架構(gòu)，使他們?nèi)狈?shù)學(xué)知識的整體認(rèn)識與理解。

（四）合作教學(xué)流于形式，無法真正提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)效果

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于課堂合作教學(xué)模式的應(yīng)用，往往都是流于形式化，并沒有真正讓學(xué)生全部參與到問題討論與探究當(dāng)中，學(xué)生之間的互動與交流也呈現(xiàn)出僵化特點(diǎn)，甚至由于教師提出問題的不合理、小組分配不合理等，導(dǎo)致學(xué)生小組間的交流也只是看似熱鬧，實(shí)際深度學(xué)習(xí)效果差。

（五）教師忽視實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無法將數(shù)學(xué)知識有效應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)

眾所周知，各門學(xué)科的理論知識都是來自于我們廣大先輩的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生掌握知識，就是為了能夠運(yùn)用它更好地生活。然而有些教師卻仍未轉(zhuǎn)變相關(guān)觀念，忽視了小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，在課堂上就總是喜歡知識講解，在課外更是習(xí)慣性布置讀讀、寫寫、算算等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生永遠(yuǎn)停留在課本與習(xí)題前，根本無法將數(shù)學(xué)知識有效應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的有效策略

（一）通過創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)興趣

處于小學(xué)階段的學(xué)生，對于世界的認(rèn)識還不夠成熟，他們有著對于世界認(rèn)識與探索的強(qiáng)烈熱情與旺盛的好奇心，但也由于年紀(jì)過小，不具備完善的認(rèn)識與理解能力。再加上小學(xué)數(shù)學(xué)雖然難度不大，但仍有一部分理論知識與抽象概念，超出了小學(xué)生能夠自行理解的范圍。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該合理利用深度學(xué)習(xí)理念，積極創(chuàng)設(shè)出生活情境，將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念變得更加形象化與生動化，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中產(chǎn)生熟悉感，對枯燥的數(shù)學(xué)知識減少排斥，漸漸放松學(xué)習(xí)心態(tài)并產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)興趣，跟隨著老師的情境導(dǎo)入進(jìn)行生活化的數(shù)學(xué)知識深入、更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，大大提高自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平。

例如，在對人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊中《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師便可以先讓學(xué)生回憶之前學(xué)過的百分?jǐn)?shù)知識，創(chuàng)設(shè)出這樣一個(gè)情境：學(xué)校對班級人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，六年級某個(gè)班的男生數(shù)量是女生的40%，通過這個(gè)表述，你能想到什么其它的百分?jǐn)?shù)嗎？學(xué)生通過這個(gè)導(dǎo)入的情境，又能想到這個(gè)班級的女生比男生多出了40%，隨后教師以自己班級情況為例，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠進(jìn)一步提高對于數(shù)學(xué)知識的深入探索，打破思維僵化現(xiàn)象，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

（二）利用問題導(dǎo)學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的思維能力

目前，基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，絕對不能夠缺少小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的有效引導(dǎo)與啟發(fā)，而對于小學(xué)生而言，一味地理論講解根本無法讓他們理解數(shù)學(xué)知識。正所謂學(xué)問學(xué)問，有學(xué)必問，有問必學(xué)，問題的提出與思考是對知識的一種有效認(rèn)識與探究。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須結(jié)合當(dāng)前的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)與要求，在課堂教學(xué)中采取問題導(dǎo)學(xué)模式，向?qū)W生提出具有層次化的、能夠啟發(fā)學(xué)生思維能力的數(shù)學(xué)問題，將理論知識融入合理化問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)與問之間的有效融合，讓枯燥的數(shù)學(xué)課堂能夠?qū)栴}探究作為教學(xué)核心，通過師生之間的問答活動，促使學(xué)生能夠主動思考問題，探究解決途徑，在反復(fù)提問與追問中使自己一直保持活躍的思考狀態(tài)，更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的深入挖掘，進(jìn)一步探索知識本質(zhì)。

例如，在對人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《三角形的計(jì)算》這一部分內(nèi)容進(jìn)行深度教學(xué)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在黑板上畫出兩個(gè)相同的銳角三角形，并向?qū)W生提問：這兩個(gè)三角形能夠拼成怎樣的其它圖形？學(xué)生可能會回答：能夠拼成一個(gè)長方形，能夠拼成一個(gè)平行四邊形等等。在他們回答之后，教師通過讓學(xué)生剪出三角形自己進(jìn)行拼接，通過思考探索得出“兩個(gè)完全相同的三角形總能拼成一個(gè)四邊形或者平行四邊形”這一結(jié)論，最后教師由此提出三角形的計(jì)算公式，讓學(xué)生在問答中真正做到深度學(xué)習(xí)。

（三）通過構(gòu)建與完善數(shù)學(xué)知識架構(gòu)，提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)效率

通過對已學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行回憶與梳理，小學(xué)生能夠清晰、有效地整合這些知識，一步步系統(tǒng)地連接知識，構(gòu)建出自己的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)，在每堂課中接收到的數(shù)學(xué)知識都是零散的，隨著知識數(shù)量的增加，若是不對其進(jìn)行系統(tǒng)化整合，很容易產(chǎn)生“學(xué)新忘舊”的不良情況，不利于他們更好地掌握知識。因此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在教授完每個(gè)單元數(shù)學(xué)知識的教學(xué)之后，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理相關(guān)知識，將已經(jīng)學(xué)過的零散知識充分聯(lián)系起來，構(gòu)建出完善的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，讓他們能夠通過系統(tǒng)建構(gòu)發(fā)現(xiàn)各種知識之間的內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律，提高深度學(xué)習(xí)效率與效果。

例如，在對人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級教材《數(shù)》這部分內(nèi)容進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以在課堂上讓學(xué)生對整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)、正負(fù)數(shù)、百分?jǐn)?shù)等學(xué)過的知識進(jìn)行整體回顧，讓他們將這部分內(nèi)容整理成思維導(dǎo)圖或分類表格，將它們充分聯(lián)系起來，構(gòu)建出完整的知識網(wǎng)絡(luò)，以便自己進(jìn)行深入探究，提高學(xué)習(xí)能力，加深對這些知識的深入理解。

（四）運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入理解

當(dāng)前，新課改與素質(zhì)教育改革工作日漸推進(jìn)，更為注重對于小學(xué)生知識學(xué)習(xí)與問題解決的自主能力的提升，想要完成這個(gè)教學(xué)任務(wù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在數(shù)學(xué)課堂中合理引入合作學(xué)習(xí)模式，在課堂數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，對相關(guān)知識與問題進(jìn)行針對性的討論與交流，在小組團(tuán)結(jié)合作、探究分析中共同解決學(xué)習(xí)問題，以此達(dá)成對數(shù)學(xué)知識的深入認(rèn)識與理解，不斷提高自身的思維探究能力，提高數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

例如，在對人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級下冊中《折線統(tǒng)計(jì)圖》這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以組織學(xué)生分成不同的小組，讓他們通過合作對小組人員進(jìn)行身高或體重的數(shù)據(jù)調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果一起制作有關(guān)小組成員身高（體重）的折線統(tǒng)計(jì)圖，在共同動手合作中加強(qiáng)對統(tǒng)計(jì)圖知識的深入探究。

（五）通過具體實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化與拓展學(xué)生的邏輯推理能力

多年來的課程改革都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的深度教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時(shí)，也應(yīng)該以學(xué)生為核心，選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分考慮他們的身心發(fā)展規(guī)律。以學(xué)生為核心，意味著小學(xué)數(shù)學(xué)教師要學(xué)會發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為他們提供具體實(shí)踐的機(jī)會，通過具體實(shí)踐教學(xué)，讓他們將課堂數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)踐充分結(jié)合起來，在實(shí)踐探究中加深對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識與理解，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)，以此拓展他們的邏輯思維，大大提高他們小學(xué)數(shù)學(xué)知識的核心素養(yǎng)水平。

例如，在對人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊中《統(tǒng)計(jì)》這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生布置這樣一個(gè)任務(wù)：利用課外時(shí)間，對周圍50個(gè)人進(jìn)行愛好采訪，讓其在動漫類、娛樂類、科普類、新聞類、體育類等多種電視節(jié)目類型中選擇出他們最喜歡的一種，學(xué)生將調(diào)查結(jié)果登記下來，回到課堂上進(jìn)行數(shù)據(jù)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析，并計(jì)算出人們喜歡的不同電視節(jié)目的概率。學(xué)生通過這種在現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐，將課本知識向生活現(xiàn)實(shí)延伸并進(jìn)行深入挖掘，大大提高了自身的邏輯推理能力。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要清楚地認(rèn)識到，對于小學(xué)生深度數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)，無法在短期時(shí)間內(nèi)完成，這是一個(gè)依靠時(shí)間的日積月累，在教師細(xì)致精心的每一節(jié)課堂教學(xué)下，才能夠真正實(shí)現(xiàn)的長期性、復(fù)雜性的教學(xué)任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的深度教學(xué)，必須注重培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，通過一系列的教學(xué)反思，認(rèn)識到自身的不足并加以改善，不斷優(yōu)化教學(xué)，全面提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提升。