關(guān)于小學(xué)語文“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群的探究

李永超

思維分為三個階段，以“感知”為基礎(chǔ)的直覺思維，以“表象”為中介的形象思維，以“概念”為核心的抽象思維和邏輯思維。根據(jù)語文新課標要求，“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群，著力以思辨性閱讀來發(fā)展學(xué)生的理性思維，抽象邏輯思維。哲學(xué)家黎鳴先生曾說：“邏輯理性是中國傳統(tǒng)文化琴聲中最弱的一根琴弦?！币虼?，培養(yǎng)小學(xué)生的抽象邏輯思維異常重要。本文通過對思辨性閱讀與表達的重要意義及開展思辨性閱讀與表達的重要途徑兩個方面進行探究，以研究“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群表達的真實含義。

一、思辨性閱讀與表達的重要意義

思辨性閱讀與表達作為新課標的最新要求被提出來，隱含了小學(xué)語文學(xué)習(xí)中對學(xué)生理性思維能力的新要求，小學(xué)生作為將來國家的建設(shè)者，關(guān)乎國家前程，在理性思維的訓(xùn)練中，思辨性閱讀與表達具有重要的意義，推動學(xué)生抽象邏輯思維能力的進步。

1. 思辨性閱讀與表達是時代發(fā)展的基本要求

時代在發(fā)展，緊跟著對新一代的要求在不斷提高，以適應(yīng)時代的發(fā)展，因此注重小學(xué)生思維能力的訓(xùn)練是時代發(fā)展的基本要求。“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群的建構(gòu)，是學(xué)生思維方式提升的關(guān)鍵，具有重要的價值導(dǎo)向。理性辯證邏輯思維是孩子以正確的世界觀看待事物，處理好社會關(guān)系的關(guān)鍵。這就要求教師在教學(xué)過程中要注重孩子邏輯思維能力的訓(xùn)練，以讓學(xué)生在未來發(fā)展的道路上跟上時代的步伐，不落后于時代。例如教師在講解《花鐘》這篇課文后，可以跟學(xué)生探討學(xué)完本文之后的感觸，教師可引導(dǎo)性先說出自己的想法，比如本文比較喜歡“爭奇斗艷”這個成語，讓學(xué)生思考自己還認識哪些成語并了解含義，大家進行共同探討?；蛘呖梢运急嫘蕴接懩懔私獾幕ㄓ心男?？它們的開放時間都是什么時候？它們對溫度、濕度、光照有何種要求？也可以讓學(xué)生熟讀課文，讓學(xué)生思考，作者文章寫的是花，為何課文中名字叫花鐘，花鐘這個名字有什么意義？再比如在講解《總也倒不了的老屋》這篇課文后讓孩子探索，為何老屋最后會一直倒不了，文中為何好幾處都在寫“老屋說：‘再見，好了，我到了倒下的時候了’”，作者通過這樣的描寫想表達什么樣的情感？如孩子對于情感描寫僅僅靠課上的朗誦理解不了的情況下，可以要求孩子來進行老屋的扮演，一遍遍說著話一遍遍準備倒下，讓孩子感受老屋的存在。還可以讓學(xué)生制作愛心卡片，文中描寫的老屋的仁愛之心和無私的情懷，讓學(xué)生思索現(xiàn)實生活中是否有同樣的事例，并講解給同學(xué)們聽。通過教師在課上善于讓學(xué)生思考，進行理性辯證思維能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生跟上時代的步伐，在時代的前進道路上，進步滿滿。

2. 思辨性閱讀與表達是學(xué)生思維發(fā)展的重要途徑

學(xué)生的思維發(fā)展有很多種形式，比如自我性閱讀提升、生活中父母的教導(dǎo)，當(dāng)然也離不開教師的引導(dǎo)，小學(xué)語文中對于學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練，“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群的建構(gòu)，旨在訓(xùn)練學(xué)生抽象邏輯思維，對學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練有根本保障。教師在教課環(huán)節(jié)中可以根據(jù)文章內(nèi)容在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上進行邏輯思維能力的訓(xùn)練，也可以引進一些課外的知識或者讓孩子多觀察身邊的生活進行邏輯思維能力的訓(xùn)練。例如可以讓學(xué)生自我閱讀關(guān)于中華傳統(tǒng)美德的短評或者案例，結(jié)合校園或者生活的實際事例，學(xué)會有理有據(jù)地口頭或者書面表達自己關(guān)于中華傳統(tǒng)美德發(fā)展的觀點，或者列舉你身邊觀察到的發(fā)揚中華傳統(tǒng)美德的具體事例，并對事例進行分析。通過這樣的課上練習(xí)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也有助于學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。同樣，教師在上課過程中也可以讓孩子引發(fā)性思考，比如通過課下閱讀關(guān)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)現(xiàn)的故事，并根據(jù)故事發(fā)展概況，利用思維導(dǎo)圖等方式畫出科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)家的創(chuàng)造精神，體會猜想、驗證、推理等思維方式。通過思辨性閱讀與表達的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生思辨能力，從而提升學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

3. 思辨性閱讀與表達是學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的根本條件

新課標對核心素養(yǎng)的養(yǎng)成提出了對邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的要求，從而看出思維品質(zhì)在核心素養(yǎng)中的重要地位。思辨性閱讀與表達旨在培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維，因此“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群的建構(gòu)是學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的根本條件，思辨性閱讀與表達將給學(xué)生帶來思維的轉(zhuǎn)變。教師在授課過程中要充分鍛煉學(xué)生的理性思維的培養(yǎng)，例如在講解《搭石》這篇課文后，讓學(xué)生進行思索，為什么文中家鄉(xiāng)的俗語中“緊走搭石漫過橋”用“緊”字表現(xiàn)走的狀態(tài)，不用“快”字，學(xué)生在思考中可以了解到搭石有不穩(wěn)的特點，因此用“緊”表現(xiàn)的是一個緊接著一個走，相比較“快”字更能體現(xiàn)走過去的一種狀態(tài)。同時，可讓學(xué)生思考，在倒數(shù)第二段中，情景描述中描寫了人在走的過程中要是遇到對面的來人，都會禮貌地招手示意，讓對方先走，和如遇到老人走搭石，年輕人總會俯下身子背老人過河，分別都體現(xiàn)了什么樣的品質(zhì)？這種品質(zhì)值得發(fā)揚光大嗎？你還知道我國哪些崇尚的高尚品德，在生活中你做到過哪些？對于本文也可以引導(dǎo)學(xué)生進行思考，現(xiàn)在很多的地方已不用搭橋過河，為何本文中以搭橋為題，提到搭橋過河，這種搭橋體現(xiàn)了哪種精神，或者你從搭橋中體會到什么？可以讓學(xué)生進行自我發(fā)言。因此，通過思辨性閱讀與表達的訓(xùn)練，提高學(xué)生核心素養(yǎng)的正確發(fā)展。

二、開展思辨性閱讀與表達的重要途徑

在對學(xué)生進行邏輯思維能力訓(xùn)練時，教師都有自己的思考，那么怎樣才能充分利用課上時間，鍛煉孩子理性思考的能力，成為教師在教學(xué)過程中注意的地方。因為正確的方法促進事物發(fā)展，錯誤的方法可能事倍功半。

1. 啟發(fā)問題意識是思辨性閱讀與表達的前提

具有問題意識才是孩子進步的動力，在問題意識得到解答的過程中學(xué)生也有了對于事物探索的好奇心，因此，啟發(fā)學(xué)生問題意識是進行思辨性閱讀與表達的前提。只有擁有了問題意識，學(xué)生才有了思考的潛在力量，才能讓學(xué)生從感性思維的基礎(chǔ)上上升到理性思維。例如在講《金色的草地》這篇課文后，可以讓學(xué)生思考：為什么草地是金色的？生活中你見過的草地是什么樣子的？在草地上你都進行了什么活動？并引導(dǎo)學(xué)生在生活中要學(xué)會多觀察，多注意身邊事物的變化，懂得觀察思考的學(xué)生才能在思維方面得到質(zhì)的飛躍。或者可以讓學(xué)生思考：現(xiàn)實生活中誰見過蒲公英？并讓學(xué)生踴躍介紹一下蒲公英的外形特征和生長情況，以及蒲公英是如何傳播種子的等，在做到問題導(dǎo)入式引發(fā)學(xué)生思考的同時也讓學(xué)生了解更多知識。再比如在講解《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文之后，讓學(xué)生思考：在水泥道上怎么會鋪滿金色巴掌？并讓孩子注意觀察，在上學(xué)或者放學(xué)的路上你觀察到的秋天是什么樣的？落葉多不多？還可以讓學(xué)生將梧桐樹和巴掌聯(lián)系在一起，說說自己的感悟。在倒數(shù)第四段，有一段描寫：“我穿著雙棕紅色的小雨靴，像兩只棕紅色的小鳥，在秋天金黃的葉叢間，愉快地蹦跳著、歌唱著?！边@段話用了什么修辭手法？生活中，你觀察到的景色，哪些可以用相同的修辭手法進行描寫？請描寫出來。通過問題導(dǎo)入式思考讓學(xué)生主動思考秋天的景象，并讓孩子多觀察身邊的事物，啟發(fā)問題式意識是思辨性閱讀與表達的前提。

2. 多角度自主性深入思考是思辨性閱讀與表達的關(guān)鍵

作者在寫文章的過程中，都是根據(jù)自己的經(jīng)歷和自己的看法寫的文章，如果僅僅教孩子按照作者的觀點進行讀文章勢必有點獨一家之大。學(xué)生由于閱歷的不同，對于課文的理解肯定有自己的看法，因此，在教學(xué)生理解課文時，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生多角度自主性思考，并在自我理解中，肯定自己的觀點，這是思辨性閱讀與表達的關(guān)鍵。例如在講解《司馬光》這篇課文后，讓學(xué)生思索本文作者想表達的含義，和你自己理解的這篇文章的含義。教師可先發(fā)表自己的觀點，比如從現(xiàn)象中可以看出來文中所表達的是司馬光遇到事情沉著冷靜和機智聰明的特點，通過本文的學(xué)習(xí)，可以告訴我們，遇事不能慌張，只有保持頭腦冷靜才能想出解決問題的好辦法。讓學(xué)生舉手回答自己對這篇文章的理解，從自己的角度想問題。這樣可以鍛煉學(xué)生多角度思考問題。再比如在講解《掌聲》這篇課文時，可以讓學(xué)生思索：作者通過孩子們不斷給英子鼓掌想要表達什么樣的思想？教師可以請學(xué)生先進行回答，并對學(xué)生回答的內(nèi)容進行講解。學(xué)生回答言之有理即可，從自主性思考中建立學(xué)生自信，并提高學(xué)生主動思考的頻率，讓學(xué)生善于思考，勤于自我思考。通過多角度自主性深入思考讓學(xué)生多發(fā)展理性思維能力，拓展學(xué)生的思維知識面。

3. 寫作是思辨性閱讀與表達的深化

寫作作為語文學(xué)習(xí)中的一大難點，在很多時候?qū)W生對于寫作是題能看懂，下筆寫不出，因此培養(yǎng)孩子的寫作能力是必須發(fā)展之路。同時新課標的要求中思辨性閱讀與表達能力的提升，在寫作中也得以體現(xiàn)，寫作是思辨性閱讀與表達的深化。要想培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，要從寫作下手，讓學(xué)生多寫作，多動筆、多思考、多觀察。例如在三年級上冊的寫作中，要求學(xué)生要寫日記，這就要求學(xué)生在平時要養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，在生活中多了解自己的所想所感，并進行日記的記錄，在記錄生活中積累自己的寫作能力，可以從身邊的小事寫起。再比如在三年級上冊第五單元的寫作中要求學(xué)生寫我們眼中的繽紛世界，通過對這篇文章寫作中可以解讀出，平常需要求孩子多進行觀察。繽紛世界不僅僅局限于寫動物，也可以是植物、生活用品、美麗的風(fēng)景、一條流淌的小河、一座不起眼的拱形橋、天上飛的小鳥等，都可以作為習(xí)作的對象。當(dāng)然，寫作的練習(xí)并不一定非要拘泥于課本中的寫作，也可以讓學(xué)生自己擬定題目進行作文的寫作，寫出自己的真實所想所感。通過學(xué)生在平常寫作中，練習(xí)表達真實想法，提升自己的理性思維能力。

“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群要求學(xué)生要有理性思維，辯證地看待問題、思考問題。思辨性閱讀與表達是時代發(fā)展的基本要求，是學(xué)生思維發(fā)展的重要途徑，是學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的根本條件。同樣，發(fā)展思辨性閱讀與表達并不像想象中那樣簡單，啟發(fā)問題意識是思辨性閱讀與表達的前提，多角度自主性深入思考是思辨性閱讀與表達的關(guān)鍵，寫作是思辨性閱讀與表達的深化。只有不斷從方法中總結(jié)探索真正有助于學(xué)生理性思維能力進步的方法，才能讓學(xué)生真正有所收獲。