基于新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新實踐策略

邊敏

為提高教學(xué)質(zhì)量和效率，進(jìn)一步達(dá)成新課標(biāo)理念，教師有必要逐步創(chuàng)新教學(xué)方法，助力學(xué)生綜合發(fā)展，使學(xué)生能夠在掌握知識的同時，明確知識運用方法，以便于實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的雙項提高。本文基于新課標(biāo)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略開展實踐研究，望本文研究能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)發(fā)展起到推動作用。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，凸顯主體地位

以新課標(biāo)作為導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法，尊重學(xué)生成長規(guī)律，凸顯學(xué)生主體地位，以學(xué)生為主體教師為引導(dǎo)的教學(xué)模式開展知識講解，以便于打破傳統(tǒng)教學(xué)瓶頸，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。就以往教學(xué)形式來看，無論是教學(xué)目標(biāo)的制定還是教學(xué)策略的設(shè)計，大多均以提高學(xué)生成績、保障角度進(jìn)度為主，忽略學(xué)生個體發(fā)展，長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)下，也不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造思維的形成。新課標(biāo)理念更強調(diào)學(xué)生的主體地位，因此，教師在制定教學(xué)計劃、實施教學(xué)策略的過程中應(yīng)充分迎合學(xué)生認(rèn)知特點，基于學(xué)生實際情況確立教學(xué)目標(biāo)。同時，發(fā)揮學(xué)生于課堂中的主人翁意識，轉(zhuǎn)變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生能夠逐漸走出被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，走向主動學(xué)習(xí)的道路，以此達(dá)到對數(shù)學(xué)知識的深度探究，進(jìn)而實現(xiàn)理想教學(xué)效果。

如教師在開展“長方形面積”知識點教學(xué)期間，可先明確學(xué)生本次課程教學(xué)目標(biāo)，分析長方形面積特點。為轉(zhuǎn)變以往學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，教師在基礎(chǔ)知識講解完成后，可為學(xué)生設(shè)計一些關(guān)于課程的相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用課上所學(xué)知識，結(jié)合長方形面積公式開展計算。實際過程中，教師應(yīng)明確光是引導(dǎo)學(xué)生記憶計算公式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需讓學(xué)生明確公式存在的意義，以此促進(jìn)學(xué)生對公式的靈活化運用。為使每位學(xué)生都能掌握公式中各個字母的含義，教師可組織學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，展開問題探討。如：“假設(shè)某個長方形長為2厘米，面積會隨之增加8平方厘米。如若減少1厘米，面積會隨之減7平方厘米，那么此長方形面積是多少平方厘米？”學(xué)生經(jīng)過課上所學(xué)已經(jīng)對長方形面積計算公式形成一定了解，此時發(fā)布小組研究任務(wù)能夠充分調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力的提高。

又如在“角的初步認(rèn)識”一課教學(xué)期間，教師需明確本次課程教學(xué)核心在于幫助學(xué)生掌握各類角的名稱，學(xué)會比較角的大小的方法，并掌握角的制作方式。為結(jié)合新課標(biāo)教育理念，喚醒學(xué)生求知欲望，教師可結(jié)合多種教學(xué)輔助材料，包括信息技術(shù)設(shè)備、剪刀、三角板、鐘表模型等，豐富教學(xué)過程，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感知能力。在知識教學(xué)前，教師可為學(xué)生提供圓形紙片以及釘子板等材料，引導(dǎo)學(xué)生通過這些材料自主了解角的呈現(xiàn)方式。在學(xué)生形成對角的初步認(rèn)識后，教師可結(jié)合信息技術(shù)設(shè)備創(chuàng)設(shè)“角的王國”情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察鐘表、三角板以及剪刀等物品，分析這些物品是否帶有角的特點。在此過程中教師還可為學(xué)生提出相關(guān)問題，如：課本是否有角？角是由什么形成的？如何準(zhǔn)確比較角的大?。窟@些問題均有助于學(xué)生開展自主思考。在學(xué)生逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，對角形成好奇心理后，教師可組織學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有材料進(jìn)行角的制作，而后通過對比方式將角折疊在一塊分析角的大小。此方式不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還讓學(xué)生在互動學(xué)習(xí)情境下，針對數(shù)學(xué)知識開展深層次探究，進(jìn)一步達(dá)成新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

二、培養(yǎng)問題意識，鍛煉數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)知識涉及許多概念和公式，這些內(nèi)容均屬于學(xué)生在小學(xué)階段需要掌握的重點和難點，部分教師為讓學(xué)生銘記公式和概念，常采用反復(fù)抄寫甚至是背誦的方式，促進(jìn)學(xué)生對知識的記憶。雖然這種方法能夠在某種程度上達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但卻違背新課標(biāo)教育的初衷，也限制學(xué)生問題意識的形成。問題意識可促進(jìn)學(xué)生對問題形成深度思考，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生具備主動探索能力并在數(shù)學(xué)知識的海洋中徜徉。為減輕學(xué)生對教師的依賴，亦為鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師有必要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，由學(xué)生自主提出問題并形成問題探究和思考，以便于總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。

如教師在開展“三角形的內(nèi)角和”相關(guān)知識點教學(xué)時，可先為學(xué)生提出相關(guān)問題，以循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生針對問題開展探究。如：“眾所周知，三角形共有三個角，但你們誰能告訴老師，這三個角的度數(shù)和有何種規(guī)律嗎？”為加強學(xué)生課上體驗，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生開展小組探究，深入到數(shù)學(xué)實驗中，通過實驗操作總結(jié)其中規(guī)律。這種教學(xué)方式不僅能夠調(diào)動學(xué)生的研究欲望，更能強化學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗掌握學(xué)習(xí)技巧。在實驗過程中，有些同學(xué)利用量角器解答教師提出的問題，并達(dá)到對三角形各個角的準(zhǔn)確測量。為實現(xiàn)課堂教學(xué)延伸，教師可逐步增加問題難度，如：“同學(xué)們很聰明，這種方式雖然能夠?qū)崿F(xiàn)角的度量，但在實際操作過程中容易出現(xiàn)誤差，哪位同學(xué)還有其他方法？”適當(dāng)鼓勵可肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生積極投入到下一問題的探究中。為探索更多的方法，有些同學(xué)將三角形的三個角剪下試圖完成測量，此時發(fā)現(xiàn)三角形剛好能夠形成一個平角，此時，本課程教學(xué)結(jié)論也在學(xué)生探究中得出，即180度即為三角形三個角度數(shù)和。這種教學(xué)方式真正迎合學(xué)生的成長特點，貫徹新課標(biāo)教育原則，也讓學(xué)生在掌握知識的同時學(xué)會知識的運用。

又如在“分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)”課程教學(xué)期間，學(xué)生年齡尚小，認(rèn)知能力決定其無法完全理解分?jǐn)?shù)概念，此時，如若僅以反復(fù)背誦或是抄寫的方式深化學(xué)生分?jǐn)?shù)概念，只會使得教學(xué)效果流于表面。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，教師可為學(xué)生打造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，如：“同學(xué)們，小明在奶奶生日這天為她準(zhǔn)備了蛋糕，并且對奶奶說自己只要享用蛋糕的六分之一便可，其余可以分給弟弟妹妹和爸爸媽媽，此時，奶奶表示小明非常懂事。奶奶為何會說小明很懂事？他與別人相比所吃的蛋糕究竟是多還是少？”故事情境能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生問題意識的形成，使學(xué)生更全身心地投身到問題解析中。在探究期間學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)方法，利用畫線條的方式設(shè)想將蛋糕分為五份或是六份，并比較合理地解答教師所提出的問題。這種方式既讓學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)能力掌握了分?jǐn)?shù)相關(guān)概念，也讓學(xué)生了解了分?jǐn)?shù)的性質(zhì)，真正在調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

三、開展合作學(xué)習(xí)，豐富探究活動

開展合作學(xué)習(xí)活動不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，還能促進(jìn)學(xué)生合力解決數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)本身的特點決定其知識體系較為復(fù)雜，涉及許多分支內(nèi)容，這些內(nèi)容單憑學(xué)生獨立解析較容易出現(xiàn)知識遺漏或是混淆的情況。為此，教師可構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生設(shè)計探究主題，引導(dǎo)學(xué)生開展合作交流，明確學(xué)生探究目標(biāo)和范圍，使學(xué)生能夠借助集體的力量解答問題。同時，合作學(xué)習(xí)模式還能讓學(xué)生在集體氛圍中暢所欲言，實現(xiàn)數(shù)學(xué)想法的碰撞，學(xué)生們也通過合作學(xué)習(xí)各抒己見，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，一方面保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，另一方面實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高和數(shù)學(xué)思維的形成。

如教師在開展“100以內(nèi)加減法”一課教學(xué)期間，可以“超市購物”為主題創(chuàng)設(shè)探究活動，組織學(xué)生開展角色扮演。為保障情境的真實性，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一起“改造”教室環(huán)境，將教室格局設(shè)置成超市，由學(xué)生自主選擇扮演顧客或是售貨員，并利用一些教具作為超市物品，組織學(xué)生運用加法和減法完成運算，達(dá)成“購物”的目的。為保障教學(xué)能夠充分落于實處，在學(xué)生開展角色扮演時，要求無論是“顧客”還是“售貨員”都需進(jìn)行物品價格的計算，處于“收銀臺”處的售貨員還需以找零的方式完成購物互動。此方式不僅為學(xué)生帶來了相對真實的學(xué)習(xí)體驗，更調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也在潛移默化的游戲中促進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的計算，真正滿足了新課標(biāo)理念下個性化教育要求。

首先，合作學(xué)習(xí)模式的運用使傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中耗時長且效率低的問題得到有效解決，同時也為教師提供了發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)不足的機(jī)會，教師可以結(jié)合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，總結(jié)教學(xué)規(guī)律，將合作學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重組，實現(xiàn)知識點之間的有效串聯(lián)，以此來保證教學(xué)工作的順利開展。教師在合理使用教學(xué)時間中有效提升了自己的教學(xué)效率，也為學(xué)生構(gòu)建了復(fù)習(xí)與鞏固以往所學(xué)知識的環(huán)境。其次，教師在運用合作學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)的過程中，也會不斷提升自己的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)水平。最后，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式能夠提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在合作學(xué)習(xí)模式的引領(lǐng)下，小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會總結(jié)與歸納，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

又如教師在開展“圓”相關(guān)知識點教學(xué)時，可先借助信息技術(shù)設(shè)備完成課件制作，將圓與多種圖形融合于同一圖片中，而后組織學(xué)生在圖中尋找圓并完成圓的卡片制作。為深化學(xué)生對圓知識的理解，教師可提供不同大小的圓以便于學(xué)生操作，在實踐和探究中，學(xué)生為了完整地復(fù)制圓，多會參與到圓的內(nèi)涵與性質(zhì)探討中，探究和討論的過程不僅幫助學(xué)生掌握了圓的特點，更深化了學(xué)生對知識的印象，使學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中體會到數(shù)學(xué)知識帶來的快樂。再如教師在開展“軸對稱圖形”教學(xué)前，可組織學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，即利用紙片和剪刀裁剪出對稱的蝴蝶圖案。課前預(yù)習(xí)可在節(jié)約課上教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，使學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而這種以動手實踐活動為主題的預(yù)習(xí)任務(wù)，更轉(zhuǎn)變了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的刻板印象。學(xué)生成長的特點決定其對于實踐活動興趣更為濃厚，此方式進(jìn)一步達(dá)成了新課標(biāo)下因材施教的教學(xué)目的。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，保障預(yù)習(xí)活動有序開展，教師可以小組競賽的方式展開比拼，于課上考查哪個小組所裁剪的圖案更符合左右對稱要求。此方式可激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲，提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，更能明確學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中需要承擔(dān)的責(zé)任，在強化學(xué)生團(tuán)隊意識的同時，使學(xué)生更專注于預(yù)習(xí)過程，并為獲得勝利而為之付出努力。

小學(xué)是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是打好數(shù)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)的重要階段，此階段學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，不僅會影響學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，還會決定學(xué)生未來在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。為全面做好小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作，教師有必要結(jié)合新課標(biāo)理念，遵循創(chuàng)新改革原則，為學(xué)生打造高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂，尋求更多新穎的教學(xué)方法，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)打下堅實的基礎(chǔ)。培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型人才不僅是新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要達(dá)成的目標(biāo)，更是推進(jìn)國家科技發(fā)展的重要基礎(chǔ)。就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，在人才培養(yǎng)過程中缺乏創(chuàng)新性理念，過于注重數(shù)學(xué)成績的提高，忽略對學(xué)生邏輯能力和思維能力的培養(yǎng)，影響了學(xué)生的綜合發(fā)展。相較于其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)知識具有較強的抽象性，對于成長中的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度較大，不利于數(shù)學(xué)思維的形成。新課標(biāo)理念對小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，為進(jìn)一步達(dá)成小學(xué)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)，教師需全面貫徹新課標(biāo)教育精神，創(chuàng)新教育理念，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點和思維能力制定教學(xué)計劃，以保障新課標(biāo)教育要求的穩(wěn)步實施。同時，教師應(yīng)注重學(xué)生個體發(fā)展，給予學(xué)生更多獨立思考和實踐的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生從問題解析中探索數(shù)學(xué)內(nèi)涵，提高學(xué)生的問題意識，強化學(xué)生的探索精神，利用更多樣化的合作學(xué)習(xí)活動，喚醒學(xué)生的求知欲望，使每位學(xué)生都能在實踐中掌握學(xué)習(xí)方法，在探索中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的全面提高。