初中道德與法治分層作業(yè)設(shè)計策略研究

王穎穎

隨著新課程改革的不斷發(fā)展和推進(jìn)，初中道德與法治教學(xué)要與時俱進(jìn)，教師要能夠結(jié)合新的教育理念，尤其是“雙減”政策的內(nèi)涵去優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，通過質(zhì)量較高的作業(yè)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在初中道德與法治教學(xué)過程中，教師也需要重視學(xué)生的個體差異性，要進(jìn)行有效的分層作業(yè)設(shè)計。通過分層作業(yè)的設(shè)計，滿足不同層次學(xué)生的作業(yè)需求，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，本文就針對初中道德與法治作業(yè)分層展開討論和分析。

一、初中道德與法治作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

在新課程理念下，很多教師在教學(xué)過程中都已經(jīng)能夠做到積極主動地學(xué)習(xí)，把新的教育理念和教學(xué)方法運用到教學(xué)過程中。教師也充分認(rèn)識到了，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的過程中，要堅持以學(xué)生為本。很多教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的時候也嘗試了進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計，但是在作業(yè)實施的過程中還存在著一定的問題。很多教師在進(jìn)行道德與法治作業(yè)設(shè)計的時候往往給學(xué)生安排一些簡答題、判斷題、選擇題等答案比較固定的作業(yè)，這類作業(yè)的開放性不強(qiáng)，而且沒有考慮到學(xué)生的個體差異性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。這也導(dǎo)致很多學(xué)生花費了大量的時間完成此類機(jī)械性、重復(fù)性的作業(yè)，而他們的思維和能力在這個過程中卻沒有得到增強(qiáng)。這樣機(jī)械性的作業(yè)不僅增加了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績都得不到提升。而在“雙減”政策下，要求教師減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，尤其是要減輕學(xué)生的作業(yè)壓力。這也是當(dāng)前作業(yè)設(shè)計過程中面臨的一個重要的問題。由于作業(yè)設(shè)計得不夠合理，機(jī)械性、重復(fù)性的作業(yè)占比比較高。這就出現(xiàn)了基礎(chǔ)較好的學(xué)生經(jīng)常感覺到作業(yè)非?？菰锓ξ?、過于簡單，會出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象；而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則認(rèn)為作業(yè)比較困難，完成作業(yè)會浪費大量的時間。因此，教師在設(shè)計作業(yè)和布置作業(yè)時都需要進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，要能夠看到不同層次學(xué)生的作業(yè)需求。通過有效的作業(yè)設(shè)計，打造高質(zhì)量的分層作業(yè)，才能夠真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、初中道德與法治作業(yè)分層設(shè)計的原則

（一）把握好作業(yè)的度

初中道德與法治教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計和布置的時候一定要掌握好作業(yè)的度，要能夠做到科學(xué)設(shè)計，心中有數(shù)，尤其是要突出一堂課教學(xué)的重點知識和難點知識。不管是在作業(yè)的數(shù)量還是在作業(yè)的難度上都需要進(jìn)行科學(xué)的調(diào)控，讓不同層次的學(xué)生都能夠積極主動地參與到作業(yè)其中，讓他們在專業(yè)訓(xùn)練的過程中能夠內(nèi)化所學(xué)習(xí)的知識，加深對于教材知識的理解。

（二）把理論與實踐結(jié)合起來

在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的時候，要做到既關(guān)注教學(xué)的內(nèi)容，還需要聯(lián)系學(xué)生的生活實踐。教師要讓學(xué)生在觀察、訓(xùn)練和操作的過程中參與到完成作業(yè)的整個過程中，讓學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生的綜合實踐能力，使他們感受到在完成作業(yè)過程中應(yīng)用知識解決問題的樂趣。讓學(xué)生不僅善于動手，更善于實踐，通過具有層次性作業(yè)的設(shè)計，提高學(xué)生的實踐能力。

三、初中道德與法治作業(yè)設(shè)計策略

（一）分析學(xué)生的個體差異，對學(xué)生進(jìn)行合理的分層

初中道德與法治教師首先要對學(xué)生進(jìn)行合理的分層。教師要了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識、興趣愛好、性格特點、理解能力、學(xué)習(xí)的自覺程度等多個方面，把學(xué)生劃分成三個層次。第一層次的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)比較強(qiáng)，而且基礎(chǔ)知識掌握得非常扎實，他們在學(xué)習(xí)和回答問題的時候反應(yīng)速度很快，而且學(xué)習(xí)態(tài)度也十分端正，對于這門課有著非常濃厚的興趣。第二層次的學(xué)生學(xué)習(xí)中等，他們對道德與法治課程學(xué)習(xí)也有一定的興趣，但是，他們的基礎(chǔ)相對來說還比較薄弱，理解能力有待提升，對于問題的思考不夠深入、不夠充分。第三層次的學(xué)生是道德與法治課程學(xué)習(xí)的學(xué)困生。這一部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識非常薄弱，而且對于知識的理解能力也不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的自覺性還有待提升。而且很多學(xué)生自身缺乏學(xué)習(xí)的興趣，需要教師的監(jiān)督、幫助和引導(dǎo)。當(dāng)然，初中階段的學(xué)生都是不斷發(fā)展和變化的個體，因此，教師需要對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)化的分層管理，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展情況，定期地對學(xué)生的分層情況進(jìn)行調(diào)整。同時，教師還需要鼓勵學(xué)生在現(xiàn)有的層次基礎(chǔ)上，主動地向更高層次的作業(yè)挑戰(zhàn)，不斷地超越自己，實現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展。

（二）設(shè)計高效的分層作業(yè)

在進(jìn)行初中道德與法治作業(yè)設(shè)計的時候，教師要進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計。作業(yè)設(shè)計既要控制好作業(yè)的數(shù)量，還需要保證作業(yè)的質(zhì)量，這樣才能夠使不同層次的學(xué)生都能夠得到發(fā)展和進(jìn)步。對于這門學(xué)科來說，作業(yè)的設(shè)計并不是越多越好，教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求的差異來控制作業(yè)的數(shù)量。對于學(xué)困生，教師可以適當(dāng)減少作業(yè)的數(shù)量，讓他們掌握基礎(chǔ)知識和基本的技能即可。而對于其他兩個層次的學(xué)生，則可以適當(dāng)增加作業(yè)數(shù)量。在作業(yè)的時間上，教師也需要進(jìn)行有效地分層。這主要是因為不同的學(xué)生在完成同樣作業(yè)的時候所需要花費的時間往往是不同的。尤其是在背誦的時候，有的學(xué)生可能花費幾分鐘時間就能夠背誦熟練，而有的學(xué)生則需要花費好幾個小時才能達(dá)到同樣的效果。因此，教師需要對學(xué)困生降低作業(yè)的要求，放寬完成作業(yè)的時間，提高這部分學(xué)生的自我效能感。

教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的時候，作業(yè)設(shè)計的難度要控制到略高于學(xué)生現(xiàn)有的知識水平。教師要找到各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的分層作業(yè)。教師可以把作業(yè)劃分成基礎(chǔ)層次、作業(yè)發(fā)展層次、作業(yè)以及創(chuàng)新層次作業(yè)?；A(chǔ)層次的作業(yè)是要讓學(xué)生掌握道德與法治課程的基本知識和基本技能。這類作業(yè)的難度比較低，是每個學(xué)生都需要掌握的。而發(fā)展型的作業(yè)更加側(cè)重于對課程基礎(chǔ)知識的運用，對于學(xué)生的能力有一定的要求，是要學(xué)生通過一定的探究和思考才能夠完成的作業(yè)。而創(chuàng)新性的作業(yè)則是把教材當(dāng)中的知識密切地與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生用所學(xué)知識去解決問題，展示學(xué)生個性化發(fā)展的作業(yè)。這類作業(yè)的難度最高，更加適合學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)“青春有格”這一課的時候，教師就可以為學(xué)生設(shè)置不同層次的作業(yè)。教師可以為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生設(shè)計與生活關(guān)聯(lián)性比較強(qiáng)、難度比較小的作業(yè)，如：觀察身邊的人和事，列舉一下校園當(dāng)中有什么不良的行為和現(xiàn)象（但不能出現(xiàn)真實的班級和姓名）。針對基礎(chǔ)中等的學(xué)生，教師可以為他們設(shè)計作業(yè)：讓學(xué)生談?wù)撘幌伦鳛橐幻袑W(xué)生如何做才能體現(xiàn)出“止于至善”。這一作業(yè)稍微有一定的難度，需要學(xué)生進(jìn)行思考和分析，并且能夠把分析的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以讓他們完成開放性比較強(qiáng)的作業(yè)，讓學(xué)生以“美麗青春，自強(qiáng)不息”為主題來制作一個行動指南，寫一寫行動計劃。這一創(chuàng)新性強(qiáng)的作業(yè)就能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的思維。

（三）為學(xué)生設(shè)置自選作業(yè)

在分層作業(yè)設(shè)計的時候，把學(xué)生進(jìn)行明顯的分層有時可能會挫傷學(xué)生的自信心。因此，教師在布置作業(yè)的時候還可以為學(xué)生設(shè)置一些自選作業(yè)，照顧到不同層次學(xué)生的作業(yè)需求，讓每個層次的學(xué)生都能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，主動地參與到作業(yè)探究的過程中。能夠在解決問題、完成作業(yè)的過程中獲得進(jìn)一步的發(fā)展和成長，而且能夠運用知識去處理相應(yīng)的問題，在情感上也能夠得到成長。教師可以為學(xué)生設(shè)置自選作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和實際情況來進(jìn)行作業(yè)的自主選擇，這樣能夠有效地落實因材施教的教學(xué)理念，而且還能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這也在一定程度上保護(hù)了學(xué)困生的自尊心，讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會挑戰(zhàn)不同難度的作業(yè)。每個學(xué)生的好奇心都非常強(qiáng)，他們在選擇作業(yè)的時候一定會根據(jù)自己的實際情況來進(jìn)行挑選。而在完成比自己學(xué)習(xí)能力稍高的作業(yè)的過程中，學(xué)生也能夠體會到成功的喜悅。例如，在學(xué)習(xí)“責(zé)任與角色同在”這一課的時候，教師就可以為學(xué)生設(shè)計五個難度不一的作業(yè)，讓學(xué)生自主進(jìn)行選擇，挑選兩項作業(yè)來完成，1. 以“勇?lián)?zé)任，放飛青春”為主題寫一份演講稿，并在下一節(jié)課進(jìn)行班級內(nèi)的演講比賽。2. 以“責(zé)任”為主題制作一份手抄報。3. 責(zé)任與生活息息相關(guān)，請從你身邊的真人真事入手，編一個5分鐘左右的小短劇，展現(xiàn)責(zé)任在生活中的意義。4. 完成填空題，如：“位卑未敢忘憂國”說的是（? ）的責(zé)任。5. 作為中學(xué)生，每個人都有自己的責(zé)任和使命，請論述你認(rèn)為如何做一個關(guān)心班集體的人？如何成為一個有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)闹袑W(xué)生？

這五項作業(yè)既包括簡單的填空作業(yè)，也有需要思考、分析、論述的作業(yè)，靈活性比較高，能夠滿足不同層次的學(xué)生在作業(yè)方面的差異化需求，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展與進(jìn)步。

（四）對學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)評價

通常來說，傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)一的評價，這在一定程度上忽視了學(xué)生的個體差異性，難以真正了解學(xué)生的情況，評價效果也不夠理想。因此，在進(jìn)行作業(yè)評價的時候，教師一定要考慮到不同層次學(xué)生的實際需求，要做到因材施教，結(jié)合學(xué)生的實際情況為學(xué)生設(shè)計具有層次性的作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)。

首先，教師可以采用激勵性的評價策略。教師要對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行及時的表揚，要能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成作業(yè)當(dāng)中一些比較好的想法，并鼓勵學(xué)生主動向更高層次的作業(yè)進(jìn)行挑戰(zhàn)。對于挑戰(zhàn)失敗的學(xué)生，教師也要肯定他們這種精神，鼓勵他們主動學(xué)習(xí)和探究，幫助他們樹立學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心。其次，教師要采用過程性評價策略。學(xué)生是動態(tài)發(fā)展的個體，同時完成作業(yè)也是一個動態(tài)的過程，教師在對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價的時候不能只關(guān)注作業(yè)的結(jié)果，還需要關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的過程。教師可以通過與學(xué)生的交流和溝通，讓學(xué)生主動去記錄和展示自己完成作業(yè)的過程。這樣才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。在進(jìn)行分層作業(yè)評價的過程中，教師還需要采用多元化的評價策略。在對作業(yè)進(jìn)行評價的時候，教師可以讓學(xué)生參與到作業(yè)評價當(dāng)中，讓學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行作業(yè)互評，還可以讓學(xué)生對自己的作業(yè)進(jìn)行自我評價和自我反思。通過這樣的方式，能夠使作業(yè)評價更加的全面、客觀、公正。

從教學(xué)實踐來看，分層作業(yè)的設(shè)計能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性。教師在教學(xué)過程中需要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，為學(xué)生設(shè)置高效的分層作業(yè)，創(chuàng)造性地讓學(xué)生進(jìn)行自選作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生完成作業(yè)的效果，對于學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)評價。通過具有層次性的作業(yè)，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。