考試視角下小學(xué)語文教學(xué)策略

李少芳

考試是教育活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)以及育人目標(biāo)的調(diào)整，逐漸對(duì)教育活動(dòng)提出了更高的要求。基于此，語文考試的內(nèi)容與形式發(fā)生了極大的變化。所以教師需要認(rèn)真思考如何使學(xué)生將日常獲得的知識(shí)應(yīng)用于考試中。毋庸置疑，為了使學(xué)生在考試中得心應(yīng)手地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，有賴于日常教學(xué)活動(dòng)中的針對(duì)性訓(xùn)練。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)準(zhǔn)確把握語文考試的基本要求以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并據(jù)此設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。這樣能夠逐步優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，從而逐步提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

一、考試視角下小學(xué)語文教學(xué)原則

為了更好地使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于小學(xué)語文考試中，需要在考試視角下，遵循恰當(dāng)?shù)脑瓌t組織教學(xué)活動(dòng)。從整體來看，這些原則主要包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容。

第一，系統(tǒng)性。不難理解，學(xué)生考試能力的發(fā)展不是一蹴而就的，所以為了使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于考試中，同樣需要經(jīng)歷漫長的過程。在這一過程中，很多因素都會(huì)對(duì)最終的教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。在這種情況下，教師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)必然要遵循系統(tǒng)性原則，合理規(guī)劃每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而保障教學(xué)目標(biāo)的有序落實(shí)。

第二，主體性。無論在任何目標(biāo)的引領(lǐng)下開展教學(xué)活動(dòng)，其根本目的都是促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展與提升。所以為了提高小學(xué)生的語文考試能力，教師應(yīng)以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動(dòng)。因此，在日常教學(xué)中，教師要遵循主體性原則，充分關(guān)注學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，并從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)策略。

第三，開放性。從學(xué)科特點(diǎn)來看，語文是一門綜合性的學(xué)科，涉及到的內(nèi)容十分豐富，所以在考試中應(yīng)用到的語文知識(shí)也是多樣化的。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)活動(dòng)的組織過程中要遵循開放性原則，以此來引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)積累。同時(shí)，在開放性原則指導(dǎo)下，能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散。

第四，趣味性。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是提高學(xué)生綜合能力的重要基礎(chǔ)。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)遵循趣味性原則，設(shè)計(jì)更加具有吸引力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，更有利于推動(dòng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為考試能力。

第五，啟發(fā)性。從認(rèn)知特點(diǎn)來看，小學(xué)生的認(rèn)知能力從整體來看仍然是比較薄弱的。在這種情況下，學(xué)生往往難以完全自主完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)遵循啟發(fā)性原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，從而逐步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)化。

二、考試視角下小學(xué)語文教學(xué)策略

（一）尊重學(xué)生主體，啟發(fā)自主思考

考試能力本質(zhì)上就是一種獨(dú)立性的運(yùn)用課堂知識(shí)的能力，這種能力通常是在日常的課堂學(xué)習(xí)中獲得的。需要指出的是，對(duì)課堂知識(shí)的應(yīng)用能力不是教師傳授而來，而是需要學(xué)生自主建構(gòu)。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合語文考試對(duì)學(xué)生的要求組織學(xué)生進(jìn)行一些自主性的探究活動(dòng)，以此來幫助學(xué)生將課內(nèi)知識(shí)與能力應(yīng)用于考試中。同時(shí)，教師還要利用恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加有的放矢，從而幫助學(xué)生取得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。

如：“閱讀”是小學(xué)語文考試中的重要內(nèi)容，這類題型考查的重點(diǎn)之一就是學(xué)生的理解能力?；谶@一要求，教師在日常閱讀教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生提供一定的空間，以此來組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。在這一過程中，教師還需要結(jié)合文本內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。比如教學(xué)《桂花雨》時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的理解能力，我組織學(xué)生進(jìn)行了自主閱讀。同時(shí)，我結(jié)合本文內(nèi)容設(shè)計(jì)了以下問題：（1）桂花是秋天成熟的，為什么作者卻說整個(gè)村莊全年都沉浸在桂花香中呢？（2）“至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”，“浸”字的使用有怎樣的巧妙之處？（3）對(duì)“我”而言，為什么搖桂花是一件大事呢？（4）從什么地方可以感受到作者對(duì)桂花的喜愛？（5）明明都是桂花，為什么母親卻認(rèn)為家鄉(xiāng)院子里的桂花比這里的桂花香呢？學(xué)生結(jié)合問題對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了思考與探究，并嘗試?yán)每荚嚨母袷交卮鹆藛栴}。同時(shí)，學(xué)生結(jié)合自己的想法，與其他人進(jìn)行了交流討論。通過這一過程，不但鍛煉了學(xué)生的理解能力，而且在不同觀點(diǎn)的碰撞中拓展了學(xué)生的思路。

（二）豐富課堂活動(dòng)，加深學(xué)習(xí)感悟

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生的考查角度越來越多樣。受此影響，小學(xué)語文考試題目的類型也更加多元。因此，在日常教學(xué)中，小學(xué)語文教師也應(yīng)根據(jù)考試要求以及考試內(nèi)容的變化，設(shè)計(jì)更加豐富的課堂活動(dòng)。一方面，多樣化的課堂活動(dòng)可以從多個(gè)角度推動(dòng)學(xué)生課內(nèi)所學(xué)知識(shí)向考試能力的轉(zhuǎn)化；另一方面，豐富多彩的課堂活動(dòng)能夠營造一種更加活躍的課堂氛圍，從而使學(xué)生在一種寓教于樂的環(huán)境中逐步提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

如：“口語交際”是當(dāng)前小學(xué)語文考試中的題型之一，這類題型主要考查學(xué)生在規(guī)定情境下對(duì)語言的組織能力。學(xué)生在回答這類問題時(shí)使用的語言要具體，避免講空話和套話，并且要注意事件的邏輯關(guān)系。為了培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，僅僅依靠抽象的思考是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是需要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練。所以教師要將口語交際視為一種重要的課堂活動(dòng)。比如教學(xué)《安慰》這次口語交際活動(dòng)時(shí)，本次活動(dòng)中需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何安慰需要幫助的人，而安慰也是日常學(xué)習(xí)中的情感活動(dòng)之一。我將學(xué)生分成了幾個(gè)小組，然后設(shè)置了一些具體的情境，比如考試之前很緊張、和朋友吵架了等，每個(gè)小組需要選擇一個(gè)具體的情境，并在組內(nèi)分配遇到困難的人和安慰的人。通過本次活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)了傾聽的方法以及如何分析悲傷、委屈、憤怒等各種情緒，并且鍛煉了學(xué)生安慰他人的技巧。由此可見，只有引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行實(shí)際的語言表達(dá)，才能真正提高學(xué)生口語交際類問題的考試能力。

（三）拓寬學(xué)習(xí)范圍，注重日常積累

正如前文所述，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于考試中的能力不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)歷一個(gè)比較漫長的過程。在小學(xué)語文考試中，很多題型都考查學(xué)生的日常積累。需要指出的是，在日常的課堂教學(xué)中，教材的知識(shí)容量有一定的局限性，所以為了加強(qiáng)語文知識(shí)的積累，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性的學(xué)習(xí)，以此來開闊學(xué)生的視野，這對(duì)于學(xué)生考試能力的提高無疑具有推動(dòng)作用。

如：“字詞”是當(dāng)前小學(xué)語文考試中的重要內(nèi)容。在小學(xué)階段，對(duì)字詞的積累作出了一定的規(guī)定。同時(shí)，字詞知識(shí)是比較零散的。因此，除了課內(nèi)學(xué)習(xí)之外，還需要在拓展性學(xué)習(xí)中進(jìn)行字詞的梳理與積累。通常來講，為了使學(xué)生將字詞準(zhǔn)確地應(yīng)用于考試中，我會(huì)采用分散識(shí)字與集中識(shí)字相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性的字詞學(xué)習(xí)活動(dòng)。一方面，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將識(shí)字寓于閱讀活動(dòng)中。根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，我會(huì)結(jié)合課內(nèi)文本推薦一些相關(guān)的童話、神話、英雄故事等不同類型的閱讀材料，并讓學(xué)生在閱讀中查閱遇到的生字生詞。利用這種方式，可以彌補(bǔ)孤立識(shí)字的缺陷，使學(xué)生在具體的語境中了解字詞的涵義。另一方面，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生利用集中識(shí)字的方法對(duì)遇到的字詞進(jìn)行梳理。這種識(shí)字方法有多種具體的方式，比如反義詞歸類、近義詞歸類、同音字歸類、形聲字歸類等。利用這些方式，可以使學(xué)生在對(duì)比中進(jìn)行整理，從而準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)字詞的字音與字形。總之，只有利用恰當(dāng)?shù)姆绞绞箤W(xué)生準(zhǔn)確把握字詞知識(shí)，才能合理地將其應(yīng)用于考試中。

（四）指導(dǎo)考試技巧，提升答題效率

為了使學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于考試中，最直接的方式就是引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的考試技巧，使學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣處理考試中遇到的各類問題。這樣可以有效提高學(xué)生的答題效率，從而促進(jìn)所學(xué)知識(shí)向考試能力的轉(zhuǎn)化。

比如閱讀理解是小學(xué)語文考試中必不可少的內(nèi)容，而閱讀理解中的主要題型是十分豐富的。如：歸納段意或主要內(nèi)容?；卮疬@類問題時(shí)要明確文本的體裁：（1）記敘文：內(nèi)容歸納的基本格式為：時(shí)間+地點(diǎn)+人物+事件；（2）說明文：內(nèi)容歸納的基本格式為：說明+說明對(duì)象+說明內(nèi)容；（3）議論文：內(nèi)容歸納的基本格式為：描述用怎樣的論證方法說明了怎樣的論點(diǎn)。再如：理解句子含義同樣是閱讀理解中的重要題型。在回答這類問題時(shí)，學(xué)生要著眼于兩個(gè)角度，一是“明義”，可以對(duì)文中的話稍加整理進(jìn)行闡述；二是“暗義”，學(xué)生需要在通讀全文的基礎(chǔ)上思考文中某些重要事件中傳遞出的思想，并用自己的話加以描述。

（五）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效

評(píng)價(jià)是完整教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)不但是判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況的依據(jù)，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思的必要途徑。因此，在考試能力的培養(yǎng)中，教師應(yīng)進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)方式，以此來發(fā)揮出評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的積極作用。只有這樣，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

首先，要注意評(píng)價(jià)主體的多元。每次完成考試活動(dòng)后，教師除了要判斷和點(diǎn)評(píng)學(xué)生之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思，讓學(xué)生思考自己在考試中出現(xiàn)的問題以及原因，總結(jié)自己在日常知識(shí)積累中的薄弱之處。其次，要注意評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面。當(dāng)前小學(xué)語文考試對(duì)學(xué)生的考查更加全面，所以除了要了解學(xué)生的知識(shí)掌握以及應(yīng)用能力之外，還要通過考試判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面的表現(xiàn)。最后，要注意評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)。教師要記錄學(xué)生在每次考試中的表現(xiàn)，并將學(xué)生在不同階段的具體情況進(jìn)行對(duì)比，從而及時(shí)掌握學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

綜上，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)知識(shí)應(yīng)用于考試中是一項(xiàng)極為重要的任務(wù)。為了落實(shí)這一任務(wù)，需要在日常教學(xué)中采用更具針對(duì)性的教學(xué)策略。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)從小學(xué)語文考試要求出發(fā)對(duì)教學(xué)活動(dòng)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而逐步優(yōu)化教學(xué)過程。