課程融合信息技術升華學習評價的探索

葉明華　陳昭宇

融合信息技術升華綜合實踐活動評價，可打造全面、開放、多元的評價體系，促進學生全面發(fā)展。實現(xiàn)評價的效果從“片面”走向“全面”，評價方式從“封閉”走向“開放”，評價策略促進學生從“要我學”到“主動學”。實踐證明，合理適度地使用信息技術手段輔助有利于促進學生學習能力、信息技術能力和核心素養(yǎng)培養(yǎng)，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅力。

評價是綜合實踐活動課程實施的重要組成部分，它貫穿于綜合實踐活動的全過程，是實現(xiàn)課程目標的有效手段和方法，對課程實施起著重要的導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。在綜合實踐課程中采用有效的評價方式能夠讓教與學雙方對課程的內(nèi)容、成果的質(zhì)量進行全面、系統(tǒng)、有機的總結歸納，提高教師的工作質(zhì)量，促進學生的素質(zhì)培養(yǎng)，讓綜合實踐課真正成為下一代研究者、批評者、思想者的培養(yǎng)基礎。

近年，我校把綜合實踐活動課程與本地資源、學科資源整合，開發(fā)適合校情的綜合項目式主題活動。我校以核心素養(yǎng)為導向，在綜合實踐活動中建構一條明確的探究主線，讓學生基于真實情景中跨學科發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題。我校以核心素養(yǎng)為導向，以評價反思促進持續(xù)改進、有效學習，發(fā)揮綜合實踐活動課程在立德樹人中的重要作用。

本文將淺談我校在綜合實踐課程中融合信息技術升華學習評價的幾點探索和思考。

一、融合信息技術，評價的效果從“片面”走向“全面”

《深化新時代教育評價改革總體方案》提出，評價要破立并舉，破用分數(shù)給學生貼標簽的不科學做法，立德、智、體、美、勞全面發(fā)展的育人要求。傳統(tǒng)的評價方式專注于學習結果，一般是自上而下的總結性評價，作用是為了選拔、區(qū)分等級。這種評價方式不僅無法促進學生個人思辨能力和綜合素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展，更消極地影響了學生的學習能動性，催生一代又一代尊崇“固定標簽”而非主動思考的“板磚型人才”，是在教育革新之路上必定被時代廢除的低效措施。響應國家基于素質(zhì)教育的新時代人才要求，綜合實踐課程作為新式教育教學方法的試驗田，其評價方式作為影響學生個人能力發(fā)展的重要因素，應當以學習的目標為主線，對學生學習全過程做出分析和建議，并結合學生成果提出具體化、合理化的建議，推動學生自主學習、科學學習、創(chuàng)新學習，增強學生有機、多元發(fā)展，促進新時代靈活自由的“水泥型人才”培養(yǎng)。因此，在綜合實踐課程中采用革新的、有效的評價方式是發(fā)展我國未來素質(zhì)教育、培養(yǎng)新時代多元人才不可耽誤之要務。

我們認為，在綜合實踐課程中適合采用過程性評價，具體體現(xiàn)在以下兩個部分：其一是課堂評價。在課堂中，以教師評價為主，結合課堂記錄中學生個人評價與小組評價為補充，對學生的研究、合作、表達等多方能力進行多維度考查，對學生學習表現(xiàn)建立三維認知；其二是活動評價。教師以表現(xiàn)性評價和成果展示評價等方式，通過解構學生成果，層層剖析學生知識建構，觀察其對特定問題形式的參與表現(xiàn)以及解決能力，從而為學生的能力提高進行有針對性的評價，激發(fā)學生潛能，促進學生學習過程和學習成果在不斷評估中得到持續(xù)改進。

在綜合實踐課程中融合信息技術，能夠進一步讓評價主體實施評價更加便捷、全面和廣泛，能產(chǎn)生三點積極的影響。首先，課程中融合信息技術對增強教師評價的便捷性有著積極的影響。采用信息技術手段能隨時、隨地記錄學生進展，及時分析學生每步的成果，進行過程評價并統(tǒng)籌學生進階學習。例如，在綜合實踐課堂中，我校教師用手機拍照或者小視頻記錄學生課堂探究的行為和狀態(tài)，通過電子教學投屏展示課堂成果，教師及時記錄學生行為，在生生互評、教師點評中對學生給予及時的指導。其次，課程中融合信息技術能夠讓教師對學生的學習過程評價更加全面、客觀。信息技術雙向交流的特點為教師和學生之間搭建了雙向的、交互式的溝通橋梁，有利于教師對學生的能力、成果和發(fā)展有更加個性化的認識，從而對學生個體及小團隊的整體情況進行有效研判，制定行之有效的教學方針。在開展綜合實踐主題項目式活動中，我校教師會利用網(wǎng)絡交流平臺讓學生組建云小隊，方便課后小隊成員及其它組別師生在線上開展項目溝通。教師還能通過網(wǎng)絡交流平臺中的作業(yè)布置等功能及時收集學生各個學習階段的活動照片和作品，基于學生提供的信息，隨時把握學生學習狀態(tài)、進度，并通過師生之間的交流，結合評價量表對這一階段的成果做出結合學生經(jīng)歷和情感的全面評判，從學生角度出發(fā)改善教與學的活動，實現(xiàn)因材施教。最后，課程評價中融合信息技術能夠為學生搭建更大的展示平臺，讓評價范圍變得更加廣泛多元，不僅能保存和示范優(yōu)秀作業(yè)，讓優(yōu)秀學生起到榜樣作用，更能夠滿足許多新時代學生想要被認可、被重視的最基本的情感要求，鼓勵學生自主產(chǎn)生對較高評價的向往和源動力。例如，我校教師利用公眾號平臺展示學生的綜合實踐成果。通過增加學生成果的曝光率，我校成功地提升了學生對自己研究成果的重視和自豪感，不僅鼓勵了學生積極參加未來的綜合實踐課程，更通過榜樣效應，讓學生看到了自己成為自由的、開放的、多元的、不斷在思考中質(zhì)疑的優(yōu)秀新時代思想者的可能性。

二、融合信息技術，評價方式從“封閉”走向“開放”

在課堂中融合信息技術不僅有助于評價方式避開片面，走向全面，更能使其在學習中發(fā)揮前所未見的指導、互動作用。在我校多次綜合實踐課程活動的探所中，打破傳統(tǒng)思維的桎梏，融合信息技術的綜合實踐課程和其評價體系相比于傳統(tǒng)的綜合實踐課程，有著評價即時性和多元性的獨特優(yōu)點。

（一）評價反饋從延時到即時

傳統(tǒng)的過程性、總結性評價反饋一般在學校進行，受到時間、空間的局限。特別是在假期實行的綜合項目學習中，傳統(tǒng)的評價反饋要等待開學后，學生的學習過程、學習質(zhì)量等不到及時關注，難以讓教師及時監(jiān)測和指導。

通過在課程中融合信息技術手段，學生不僅能在規(guī)定時間段通過線上提交學習過程資料和階段成果，更能在提交過程中與網(wǎng)絡智庫積極溝通，進行自主評價和困惑解答。教師通過信息技術及時性交流的特性，能在短時間內(nèi)及時針對情況給予評價指導，使得評價更有時效性、準確性、針對性。快速、積極的評價能夠很好地保證學生的學習動能，鼓勵學生當下立刻根據(jù)情況做出學習方式、研究方法的改變，防止學生的學習過程被長久的等待碎片化，學習動能消失。因此，融合信息信息技術能根據(jù)學習情況及時提供學習支架，從而防止學習過程破損，保證學習動能，使學生當下的思辨活躍能力以正J型弧線指數(shù)級增長，鼓勵學生通過漸進階梯式而非動蕩丘陵式的學習方式穩(wěn)定發(fā)展自身能力，增強教師對學生明分層成果的透析能力，從而啟發(fā)學生更好地實現(xiàn)創(chuàng)意物化。

（二）評價主體從單一到多元

引入信息技術評價前，我校的傳統(tǒng)評價方式主要是以單向接受式和雙向互動式為主。單向接受式評價主要是指教師評語、等級評價等由師到生的傳話式評價。而雙向評價主要指小組互評及學生對彼此課堂展示的互動性評價。但不論哪種傳統(tǒng)的評價方式，其評價主體只能是師生或生生。傳統(tǒng)教學方式下的評價過程依然相對封閉、靜態(tài)，不能為學生帶來新視角、新觀點、新建議，無法讓學生從成果中吸取真正有用的經(jīng)驗，也無法對學生的學習內(nèi)驅力產(chǎn)生積極的影響。

引入信息技術后，教師一統(tǒng)課堂評價的狀況可被打破。融合信息技術允許評價方式變得更開放、交互和動態(tài)。這種開放式的展示和評價的主體不僅僅局限于班級、老師、同學，還可以是家長、親友、朋友等校外人士。例如，我校學生在完成項目學習以后，可以利用線上平臺自主發(fā)布學習成果，在保證個人信息安全的前提下，通過一定范圍內(nèi)的轉載分享，讓更多的人欣賞、關注自己，從而讓學生感受到更加多元的反饋和對學校、家長甚至社會其努力學習、積極思考的成果的認可。在多元、多方評價的過程中，每一個點贊、每一條留言都成為了學生反思的資源和進一步學習的鼓勵。在假期舉行的“我喜愛的佛山老字號”主題項目學習中，我校學生運用網(wǎng)絡軟件，圖文并茂地呈現(xiàn)探店調(diào)查研究的學習成果，并通過軟件的可分享特性，自行轉發(fā)微信朋友圈及五、六年級項目組群，使得不同層次的學生成果都有機會讓更多人看到。網(wǎng)絡軟件自帶的瀏覽、點贊和評價功能使學生產(chǎn)生心理上的愉悅，激發(fā)了學生參與項目式學習的積極性。而老師、同學、親友提出的建議，也給了學生學習方法上進一步完善的方向。通過多個主體參與評價活動，不同層次的學生都能夠獲得積極反饋的機會。在相對開放的評價環(huán)境下，學生不僅能夠通過他人視點得到大量正面的鼓勵，還能借此進行客觀的自我評價，從而促進自身的反思能力的提高，增強學生的個人價值肯定，使學生獲得最佳、最有效的學習體驗。

三、融合信息技術，評價策略促進學生從“要我學”到“主動學”

綜合實踐課程的理念倡導學生是主動學習者，教師則是引起、維持、促進學習者。因此，綜合實踐課程中的學習評價必須強調(diào)真實情景的任務表現(xiàn)，重視學生自主學習、自主思考能力的發(fā)展提升。學生通過評價明確學習目標與責任，在教師的及時反饋和指導下，開展自我反思，更有利于激發(fā)學生的主觀能動性，學以致用、高階思維的發(fā)展。而教師在綜合實踐教學中則必須擔起關注、支持、鼓勵的責任。我校在融合信息技術的探索中，也有了如何增強教師的導師作用，鼓勵學生自我發(fā)展的心得。

在智能化學習時代，信息技術產(chǎn)品能夠與課程進行有機融合，成為學生主動學習的一大助力。我們認為，課程中融合信息技術輔助允許學生能夠采用更廣泛的工具組合，實現(xiàn)信息技術時代下的多元學習，并讓表現(xiàn)性評價能夠更好地標注學生的成長關鍵節(jié)點。我校鼓勵學生應用信息技術課上學到的知識和技巧，主動學習手機APP、網(wǎng)絡新媒體的基本操作和簡單應用，了解在新時代信息技術教學環(huán)境下的各種有效的學習和研究方式，從而智能化、多元化地學習，比如利用搜索引擎輸入關鍵詞查找資料、在學術網(wǎng)站查找專業(yè)文獻資料、把學習過程資料電子化保存、使用網(wǎng)絡APP展示學習成果等。學生能夠通過信息技術提供的新型學習方式大幅增強學習面，縱深豐富學習點，而教師也因此能夠利用信息技術來輔助表現(xiàn)性評價，通過信息技術輔助及時跟蹤學生學習過程，讓學生的學習過程在教師眼中分段化、節(jié)點化，方便教師給予恰當?shù)闹笇?，鼓勵學生對面思考，對點提高。通過專注于確定的點，讓學生從小提高做起，鼓勵學生克服畏難情緒，推動學生從“要我學”到“主動學”的轉變，實現(xiàn)學生的自我能力構建和自主思維發(fā)展。

總而言之，我校認為在新時代教育中融合信息技術升華學習評價是適應新時代教育、培養(yǎng)新時代人才的必要之舉。融合信息技術的評價有著全面、即時、開放、有機的多重優(yōu)點，而合理適度地使用信息技術手段輔助能促進學生學習能力、信息技術能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅力，從而讓學生以一個思維健全、心智開明、充滿自信的“人”的身份自由、快樂地成長。