應用生活實驗，激活物理課堂

閻虎

初中物理中的很多重點知識、關(guān)鍵原理、主要公式等的生成與建構(gòu)，均源自研究者對生活現(xiàn)象、問題等的深度研判，以及生活素材、資源的深度利用?？梢哉f，生活不僅是物理理論體系形成的源泉，更是學生認知發(fā)展的鋪墊。這使得以生活化實驗的設(shè)計為依托，來致力于對初中物理教學方式與途徑的革新，則勢必更利于物理教學實效的強化，以及學生認知發(fā)展需要的滿足。同時，通過生活化實驗的驅(qū)動，讓學生在更為直觀、形象、豐富的認知體驗中參與物理學習，則是確保初中物理課堂教學實效強化的關(guān)鍵，更是引領(lǐng)學生綜合素質(zhì)塑造的根本?；诖?，教師在開展初中物理教學指導時，應以切實開發(fā)生活化實驗素材與資源為鋪墊，就物理教學中需要掌握的重點知識、關(guān)鍵理論等，置于實驗視閾。讓學生在生活化實驗的驅(qū)使下，積極探索、深度思考、嘗試體驗，據(jù)此全面提升初中物理教學的趣味性與豐富性。以通過對生活化實驗的育人功能發(fā)揮，來達到激活初中物理課堂的教育目標。

1. 初中物理生活化實驗概述

在初中物理教學領(lǐng)域，實驗既是核心，又是重點。其可為學生在動手操作、動腦思考、用心體驗中把握物理原理、概念、公式、思想等助力，且對于預設(shè)教學目標的達成，以及學生科學探究能力的發(fā)展，均具有積極影響。而所謂的生活化實驗，則主要指通過對實驗器材、實驗情境、實驗設(shè)計、實驗過程、實驗應用、實驗活動的生活化呈現(xiàn)，為學生在生活與物理的彼此遷移中參與探究的實驗策略。其最大優(yōu)勢在于通過對實驗教學的生活化落實，為學生在生活領(lǐng)域直觀、具體、形象感受物理本質(zhì)而助力。而生活化實驗在初中物理教學中的運用，可為學生在生活中參與探究、進行應用而搭建寬泛認知平臺，以更好地助推學生的物理認知能力發(fā)展，來促進其認知體系的逐步完善。

2. 生活化實驗在初中物理教學中的應用價值

將初中物理教學中的重點知識、關(guān)鍵內(nèi)容等，置于實驗時空，并通過對生活化實驗的構(gòu)建，以此來激發(fā)學生的探究欲望、學習熱情，則勢必更利于預設(shè)教學目標的達成，以及學生認知發(fā)展需要的滿足?？梢哉f，生活化實驗不僅對傳統(tǒng)初中物理教學模式的優(yōu)化具有積極作用，而且對學生物理綜合素養(yǎng)的培植也具有深遠影響。

2.1有助于初中物理教學模式的變革

受諸多因素的影響，很多教師在開展初中物理教學設(shè)計與指導時，往往以理論講授來替代實驗操作。這一教學弊端，使一些本身極為抽象、深奧的物理知識，并未真正進入學生內(nèi)心，教與學的針對性與實效性自然無法保證。而生活化實驗的引入，則可使教學項目、活動、任務(wù)等，得以情境化、生動化、形象化呈現(xiàn)，這勢必更利于傳統(tǒng)教學模式的革新，且更利于課堂教學實效性的強化。更為重要的是，生活化實驗可為初中物理課堂注入新鮮血液，以確保教學活動的高效推進，并確保新課改要求的深度貫徹，以確保預設(shè)教學目標的逐步達成，來確保傳統(tǒng)教學不足與缺憾的逐步消除與充分化解，使很多教學項目的呈現(xiàn)方式更加多樣、豐富，來提升初中生物課堂的吸引力與感染力。

2.2有助于學生認知發(fā)展需要的滿足

生活化實驗的應用，為學生提供了更多在操作、實踐、應用中學物理、用物理的機會，其勢必更利于學生課堂主體地位的凸顯，以達到開掘其認知潛能、激發(fā)其學習興趣的目的，并為學生從多領(lǐng)域、多視覺、多層面參與物理學習而助力，以切實促進學生認知能力的發(fā)展。而且，學生在設(shè)定生活化實驗項目、任務(wù)、活動等過程中，其在物理課堂的互動、協(xié)作必然會更加充分、深入、到位，這勢必更利于其物理學習領(lǐng)域關(guān)鍵品質(zhì)與必備能力的逐步發(fā)展。更為重要的是，通過生活化實驗的驅(qū)動，可進一步增強學生留心生活、關(guān)注生活的意識培養(yǎng)，使學生在充分感知物理之魅力與韻味中獲得認知蛻變，來促進其綜合素養(yǎng)的塑造。

3. 生活化實驗在初中物理教學中的應用策略

做好對生活化實驗的設(shè)計、構(gòu)建、應用，將其深度遷移至初中物理教學，則是確保物理教學實效強化的關(guān)鍵保證，更是引領(lǐng)學生認知能力提升的根本途徑。因此，教師在應用生活化實驗來開展初中物理教學設(shè)計時，應以具體教學內(nèi)容為參考，通過對其重點內(nèi)容、關(guān)鍵知識內(nèi)涵的深度解析，據(jù)此來構(gòu)建以生活為鋪墊的實驗環(huán)境。讓學生在生活與物理相銜接、生活與實驗相融合的認知體系內(nèi)，從生活視覺出發(fā)，積極投身之對物理本質(zhì)的探索與內(nèi)化，來提升初中物理教學指導的針對性與實效性。在切實發(fā)揮生活化實驗作用與功能的基礎(chǔ)上，將新課標的初中物理教學推向全新高度與縱深領(lǐng)域，使物理教學的育人功能得以切實凸顯。

3.1注重對生活化實驗主題的確立，為初中物理教學優(yōu)化而助力

注重對實驗設(shè)計的精準化、明晰化呈現(xiàn)，以此來優(yōu)化初中物理教學指導，則是確保實驗教學得以順暢、高效的關(guān)鍵，更是培植學生科學態(tài)度、精神、意識的重要途徑。而生活化實驗主題的確立，則勢必更利于學生物理學習方式的變革以及其物理綜合素養(yǎng)的塑造。因此，教師在針對教學中需要突破的一些重點知識、關(guān)鍵內(nèi)容教學時，應多為學生提供一些自行參與生活化實驗設(shè)計，并開展實踐與應用的機會。讓其在實現(xiàn)教學內(nèi)容由理論向?qū)嵺`遷移的過程中，通過生活化實驗助力，精準掌握物理知識，切實發(fā)展認知能力。而且，學生在投身生活化實驗設(shè)計的過程中，其思維的活躍度、理解的深刻性也會得到全面提升，這自然更利于其對各類生活素材的切實運用，以及對物理學習內(nèi)容的充分掌握。此外，可借助生活化實驗主題的驅(qū)動，來變革學生的物理學習方式，為其在探究中完善認知體系而奠定基礎(chǔ)，使初中物理教學的開展更加高效。例如，在“密度與浮力”教學中，可以“漂浮在水中的船”為實驗主題，組織學生在自主參與本課教學理論學習的基礎(chǔ)上，自行投身至對生活化實驗的設(shè)計。在構(gòu)建其可操作性較強的實驗方案的基礎(chǔ)上，讓學生利用常見生活材料卡紙、泡沫等來制作小船，并結(jié)合實驗設(shè)計方案利用事先準備好的水盆進行浮力測試，探究密度與浮力之間的關(guān)系。讓學生在積極參與至生活化實驗的設(shè)計中，逐步獲得實驗創(chuàng)新能力、觀察能力及探究能力的深度培育，來優(yōu)化傳統(tǒng)物理教學模式，為學生認知能力的逐步提升而提供保證。

3.2加強對生活化實驗情境的營造，為初中物理教學改革而奠基

初中物理中的很多理論知識、基本概念等，本身就是對生活現(xiàn)象的深度詮釋。而生活化實驗情境的創(chuàng)設(shè)，則可為學生在生活中理解物理內(nèi)涵、感知物理魅力而助力，且可于無形之中促進學生的探究意識提升，以逐步達到切實提升初中物理教學實效的育人目標。因此，教師在開展初中物理教學指導時，應以切實構(gòu)建生活化實驗情境為載體，組織學生在實驗的引領(lǐng)下，從生活視覺出發(fā)，參與至對教學重點問題與關(guān)鍵內(nèi)容的學習。并通過教學問題與生活化實驗的融合，促使學生主動探究、積極思考、深度解析，在此過程中提升其實驗探究能力。尤其對教學中涉及的一些重點、難點、疑惑等，更應以生活化實驗為輔助，將問題解決途徑遷移至生活實驗領(lǐng)域，讓學生帶著問題去思考，并在生活化實驗中尋求解決途徑，來激發(fā)其探究動力，以切實促進其質(zhì)疑意識、探究精神的深層次發(fā)展，不斷增進學生的發(fā)散思維、理解能力升華。例如，在開展“沸騰”這一知識點教學中，可通過對生活化實驗情境的創(chuàng)設(shè)：在一個大燒杯中放入一個盛水的大試管，并用酒精燈進行加熱，用兩只相同的溫度計對燒杯、試管中的水溫進行測量。讓學生在生活化實驗情境的引領(lǐng)下，開展猜測、觀察、思考，并思考問題：當燒杯和試管中的水溫均達到100 ℃之后，哪一個容器中的水會先沸騰起來？據(jù)此將學生引入生活化實驗所構(gòu)建的問題情境，組織其在探究與分析中理解沸騰的本質(zhì)與特征，以切實發(fā)展其實驗探究能力。使物理實驗探究領(lǐng)域應培育的科學態(tài)度、精神、意識等，被深植學生內(nèi)心，以更好助推其認知體系的逐步完善。

3.3落實對生活化實驗項目的引入，為初中物理教學增效而鋪路

物理學科對學生思維與理解的要求本身很高，尤其是其中涵蓋的很多理論，普遍在呈現(xiàn)形式上比較抽象，這便會在無形之中增大學生的學習難度。而通過對生活化實驗項目的引入，則不僅可使學生在彼此之間的思維碰撞中加深對基本教學內(nèi)容的理解，而且可進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造素養(yǎng)。因此，教師應以生活化實驗項目為輔助，借助以生活為鋪墊的分組實驗、開放實驗、探究實驗、創(chuàng)新實驗等，來加強對教學策略的優(yōu)化與改進。將具體教學內(nèi)容與生活實驗有機銜接起來，讓學生在彼此之間的互動與合作中，就教學中涉及的知識點開展探究與解析，來提升其合作意識與探究能力。同時，還可通過對學生在生活化實驗項目中的互動，使其主觀能動性得到全面發(fā)揮，為其認知差異的消除助力。例如，在開展“聲音的傳播”教學中，可以生活化實驗為鋪墊，組織學生以小組為單位自行利用各類生活材料，來構(gòu)建驗證方案，以此來激活學生的創(chuàng)造潛能。讓學生在生活化實驗項目的驅(qū)使下，進行猜測與設(shè)想，接著開展制作與分析，切實發(fā)揮組內(nèi)每一個成員的作用中，通過實驗探究，整合實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論，并在小組間進行探討、分享、交流，來加深學生對“聲音的傳播”實質(zhì)的理解，使初中物理教學的實效性得以切實保證，為預設(shè)教學目標的達成而拓寬渠道。

總之，初中學生物理綜合素養(yǎng)的塑造與培育，勢必離不開實驗的驅(qū)動，而通過實驗與生活的深度銜接，讓學生從生活視覺出發(fā)，參與實驗探究，開展物理學習，以切實促進其認知發(fā)展，則是確保初中物理教學實效得以提升的關(guān)鍵，更是引領(lǐng)學生素養(yǎng)塑造的重點。同時，在生活化實驗的驅(qū)使下，學生參與物理知識解析、內(nèi)容研判的積極性與主動性自會得到切實調(diào)動，這也必然更利于其對物理重點概念、公式、原理等的深度掌控，以及其物理思維與理解能力的切實提升。因此，教師應本著切實提升學生實踐探究能力的育人導向，來加強對生活化實驗的開發(fā)、借助、利用。在確保生活化實驗作用與功能得以切實發(fā)揮的基礎(chǔ)上，為學生在生活化實驗中充分理解物理內(nèi)涵而助力。以通過對生活化實驗育人功能的切實發(fā)揮，來確保初中物理教學的延展性與豐富性，為學生的物理認知體系完善以及綜合素養(yǎng)塑造而提供堅實保證，來引領(lǐng)初中物理全新教學模式的構(gòu)建。