超越傳授　走向探究

李蘭

實(shí)現(xiàn)初中道德與法治教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化、項(xiàng)目化、情境化，讓學(xué)生在積極參與與深度實(shí)踐中獲得對(duì)關(guān)鍵學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度內(nèi)化，來(lái)引領(lǐng)其良好道德品質(zhì)、積極人生態(tài)度、正確價(jià)值觀念的培植，是確保課改目標(biāo)得以落實(shí)的關(guān)鍵途徑，更是踐行課標(biāo)思想的重要舉措。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的落實(shí)，則為初中道德與法治高效課堂的構(gòu)建搭建了寬泛平臺(tái)，這不僅更利于傳統(tǒng)教學(xué)方式不足與缺憾的改進(jìn)，且對(duì)于預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，具有積極而重要的影響。因此，教師應(yīng)本著“探究”的導(dǎo)向，來(lái)致力于對(duì)初中道德與法治項(xiàng)目化學(xué)習(xí)生態(tài)的創(chuàng)設(shè)。通過(guò)對(duì)輔助性教學(xué)項(xiàng)目的科學(xué)設(shè)計(jì)，來(lái)提升課堂指導(dǎo)策略的針對(duì)性、實(shí)效性、延展性。為學(xué)生提供更多在項(xiàng)目領(lǐng)域探究、實(shí)踐、應(yīng)用的機(jī)會(huì)與空間，以切實(shí)拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活之間的關(guān)系，來(lái)提升初中道德與法治教學(xué)實(shí)效，為學(xué)生健全人格重塑而助力鋪路。

1. 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)運(yùn)用于初中道德與法治課堂的價(jià)值與意義

作為一種全新的教學(xué)思想與育人理念，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅是對(duì)課改要求的深度落實(shí)，而且更利于傳統(tǒng)教學(xué)不足與缺憾的改進(jìn)。而將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)遷移至初中道德與法治課堂，則勢(shì)必更利于高效課堂的構(gòu)建，且對(duì)學(xué)生道德與法治學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、認(rèn)知潛能開掘、綜合素養(yǎng)塑造，也會(huì)產(chǎn)生積極影響。

1.1更利于高效課堂的構(gòu)建

依托對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮，使初中道德與法治課堂教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)，由“直接講授”“強(qiáng)制灌輸”而向著“主動(dòng)探究”“深度實(shí)踐”領(lǐng)域遷移，這不僅可增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力、趣味性、生命力，同時(shí)切實(shí)消除了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端與缺憾，更利于課堂教學(xué)實(shí)效性、精準(zhǔn)度的強(qiáng)化。同時(shí)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也進(jìn)一步增進(jìn)了師生、生生的互動(dòng)與協(xié)作，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)多元化、豐富性、高質(zhì)量認(rèn)知生態(tài)的構(gòu)建，以及高效課堂的打造。

1.2更利于學(xué)生素養(yǎng)的塑造

學(xué)生在投身初中道德與法治課項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其參與的機(jī)會(huì)、互動(dòng)的機(jī)會(huì)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)必然會(huì)切實(shí)增強(qiáng)，不僅可切實(shí)凸顯其課堂主體地位，而且對(duì)其道德與法治學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，也會(huì)帶來(lái)積極影響。同時(shí)，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目問(wèn)題的構(gòu)建、項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施、項(xiàng)目情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)也會(huì)發(fā)生進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，勢(shì)必更利于其認(rèn)知自信的建立，以幫助其找到道德與法治學(xué)習(xí)的成就感與滿足感，來(lái)促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)。

2. 初中道德與法治教學(xué)中開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)

根據(jù)初中學(xué)生的身心特性，以及道德與法治學(xué)科的學(xué)科特性，教師在借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)思想、理念、要求等來(lái)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須切實(shí)確保所構(gòu)建的項(xiàng)目任務(wù)的針對(duì)性與發(fā)散性，以據(jù)此為學(xué)生提供更多探究、實(shí)踐、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，來(lái)致力于對(duì)初中道德與法治高效課堂的深層次構(gòu)建。

2.1必須確保項(xiàng)目任務(wù)的針對(duì)性

教師在項(xiàng)目任務(wù)構(gòu)建時(shí)，應(yīng)充分了解學(xué)生的身心特性、認(rèn)知規(guī)律，并通過(guò)對(duì)針對(duì)性項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)，將其靈活遷移至課堂教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。讓學(xué)生在目標(biāo)明確、導(dǎo)向精準(zhǔn)、思路明晰的項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試運(yùn)用所掌握的道德常識(shí)、法律規(guī)范等，就一些較為典型的社會(huì)現(xiàn)象、生活案例等開展解析，來(lái)確保項(xiàng)目設(shè)計(jì)的針對(duì)性與精準(zhǔn)度。以確保預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的逐步達(dá)成，為學(xué)生健全人格的塑造而助力，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)全新初中道德與法治育人生態(tài)的構(gòu)建。

2.2必須強(qiáng)化項(xiàng)目活動(dòng)的探究性

對(duì)于所構(gòu)建的項(xiàng)目活動(dòng)，教師應(yīng)從多個(gè)層面開展研判，在確保其緊密契合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的基礎(chǔ)上，為其提供更多探究、互動(dòng)、協(xié)作、研討的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在積極參與與深度實(shí)踐中，將自己所學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)、關(guān)鍵內(nèi)容等，主動(dòng)運(yùn)用至生活實(shí)踐，來(lái)確保項(xiàng)目活動(dòng)的探究性。而且，在定位精準(zhǔn)、要求明確的項(xiàng)目活動(dòng)刺激下，學(xué)生的課堂參與必然會(huì)更加積極，這自會(huì)為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的高效落實(shí)而助力，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的諸多困惑消除。

3. 基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的初中道德與法治高效課堂構(gòu)建途徑

道德與法治學(xué)科是確?！傲⒌聵淙恕备救蝿?wù)得以落實(shí)的關(guān)鍵與載體，其在學(xué)生思想認(rèn)識(shí)提升、健全人格塑造領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用、扮演著積極角色。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施，則勢(shì)必更利于高效課堂的構(gòu)建，以及學(xué)生身心健康發(fā)展需要的滿足。因此，教師應(yīng)以切實(shí)運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為輔助，結(jié)合初中道德與法治課堂教學(xué)需要，來(lái)加強(qiáng)對(duì)輔助性項(xiàng)目任務(wù)、活動(dòng)、素材等的構(gòu)建與開發(fā)，并將其以多種方式、多元視覺遷移至學(xué)生視域。來(lái)引領(lǐng)其在參與項(xiàng)目實(shí)踐、探究、體驗(yàn)的過(guò)程中，慢慢獲得認(rèn)知蛻變，以更好地助推其思想認(rèn)識(shí)提升與健全人格塑造，為確保項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的育人功能發(fā)揮而提供堅(jiān)實(shí)保證。

3.1強(qiáng)化對(duì)合作項(xiàng)目的構(gòu)建，讓學(xué)生在活動(dòng)項(xiàng)目驅(qū)使下豐富自身認(rèn)知體驗(yàn)

受諸多因素的影響，正處于青春期、叛逆期的很多初中學(xué)生，普遍自我意識(shí)很強(qiáng)，且個(gè)性特性顯著。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中道德與法治課教學(xué)中實(shí)踐與應(yīng)用，必然離不開輔助性活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)。特別是活動(dòng)化項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，則更為貼近初中學(xué)生的身心特性，也更利于其高尚道德情操的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)以活動(dòng)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)為鋪墊，就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行活化與精設(shè)。以通過(guò)對(duì)多種活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)項(xiàng)目的引入，為學(xué)生搭建寬泛、多元、豐富的合作平臺(tái)，來(lái)引領(lǐng)其在合作、互動(dòng)、參與中完成項(xiàng)目任務(wù)，以更好地促進(jìn)其綜合素養(yǎng)塑造。而學(xué)生在積極投身至項(xiàng)目方案構(gòu)建、項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中，其對(duì)于諸多道德、法治理論的理解必然更加深刻，勢(shì)必更利于其團(tuán)隊(duì)協(xié)作、互助幫扶素養(yǎng)的培育。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中的分工與合作，很多教學(xué)內(nèi)容必然會(huì)被遷移至實(shí)踐領(lǐng)域，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、認(rèn)知潛能開掘等目標(biāo)，也會(huì)因?yàn)榛顒?dòng)項(xiàng)目的驅(qū)使而得以深度達(dá)成。例如，在開展《我與集體共成長(zhǎng)》教學(xué)中，可以教學(xué)主題為項(xiàng)目話題，引領(lǐng)學(xué)生在小組內(nèi)開展項(xiàng)目實(shí)踐。由組內(nèi)不同成員分別擔(dān)任不同角色，參與不同任務(wù)，來(lái)進(jìn)行與“我與集體共成長(zhǎng)”有關(guān)的項(xiàng)目計(jì)劃、活動(dòng)步驟等的制定與構(gòu)建，幫助學(xué)生在理清活動(dòng)思路后明確各自職責(zé)，并結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，搜集不同資料，完成項(xiàng)目任務(wù)。并就自己在項(xiàng)目活動(dòng)中的收獲、感想、認(rèn)識(shí)等以小組為單位開展分享、匯報(bào)、交流，來(lái)提升課堂教學(xué)的豐富性與吸引力。使學(xué)生在活動(dòng)項(xiàng)目的驅(qū)使下，于潛移默化中獲得認(rèn)知蛻變，轉(zhuǎn)變自身思想認(rèn)識(shí)，使道德與法治教學(xué)的針對(duì)性得以切實(shí)強(qiáng)化。

3.2落實(shí)對(duì)探究項(xiàng)目的構(gòu)建，讓學(xué)生在生活資源刺激中形成良好道德品質(zhì)

眾所周知，生活是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的源泉，更是引領(lǐng)學(xué)生審視自我、提升自我的鋪墊。而通過(guò)對(duì)與初中道德與法治教學(xué)有關(guān)的生活元素的開掘與整合，來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并據(jù)此助推學(xué)生對(duì)道德、法治理論的理解，則勢(shì)必更利于初中道德與法治項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的高效實(shí)施。因此，教師應(yīng)以具體教學(xué)內(nèi)容為參考，通過(guò)對(duì)其深入分析與全面研究，來(lái)加強(qiáng)對(duì)輔助性生活元素的利用。并將教學(xué)中涉及的相關(guān)理論、思想、觀點(diǎn)等，以生活化項(xiàng)目的方式遷移至學(xué)生視域，讓學(xué)生在抽象理論與直觀情境的遷移中，開展對(duì)道德與法治知識(shí)的學(xué)習(xí)，并將其內(nèi)化至心靈深處，來(lái)規(guī)范自身行為，以切實(shí)凸顯其課堂主體地位，更好地引領(lǐng)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)提升。例如，在開展與“建設(shè)美麗中國(guó)”有關(guān)的內(nèi)容教學(xué)中，可從環(huán)保的視覺出發(fā)，來(lái)構(gòu)建生活化項(xiàng)目。組織學(xué)生結(jié)合眼下各種污染事件與案例，來(lái)探究“環(huán)?！钡闹匾c“污染”的危害，以全面強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的環(huán)保觀念、環(huán)保意識(shí)培育。而在完成重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容項(xiàng)目探究后，可繼續(xù)以人口、資源，環(huán)境、發(fā)展等為引，來(lái)設(shè)置探究項(xiàng)目，組織學(xué)生從多元視覺出發(fā)，提出自己的看法、認(rèn)識(shí)，來(lái)促進(jìn)其社會(huì)責(zé)任感的培植，以更好地促進(jìn)初中道德與法治項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的落實(shí)，使其成為學(xué)生關(guān)鍵技能發(fā)展、重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)化的堅(jiān)實(shí)保證，來(lái)引領(lǐng)其良好道德品質(zhì)的形成。

3.3注重對(duì)思辨項(xiàng)目的構(gòu)建，讓學(xué)生在關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象中建立正確價(jià)值觀念

就學(xué)科特性與知識(shí)構(gòu)架來(lái)看，現(xiàn)行初中道德與法治教材中的很多案例、素材等，普遍與社會(huì)現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)比較密切，且為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的落實(shí)提供了鋪墊。而且，受自身身心特性的影響，以致很多初中學(xué)生也普遍對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象、問(wèn)題、事件等，有著全新認(rèn)識(shí)與不同想法。但是，因?yàn)樽陨韱?wèn)題分析站位不全面、不深入、不充分因素的影響，以致其極易在認(rèn)識(shí)與理解上存在一些認(rèn)知偏差與思想謬誤，這必然會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的健全人格塑造。對(duì)此，教師可以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為依托，結(jié)合教學(xué)中涉及的案例，以及學(xué)生思想、情感、認(rèn)知領(lǐng)域需要解決的問(wèn)題，組織學(xué)生從高點(diǎn)站位、多維視角出發(fā)，來(lái)審視社會(huì)現(xiàn)象，關(guān)注社會(huì)問(wèn)題。以問(wèn)題化項(xiàng)目的落實(shí)，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的正確價(jià)值觀念培育。為其在甄別、思考、研判中學(xué)好道德與法治知識(shí)，并將其運(yùn)用至社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域而助力。

總之，將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)遷移至初中道德與法治教學(xué)領(lǐng)域，讓學(xué)生在科學(xué)、精準(zhǔn)、豐富的項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，積極參與至主要道德規(guī)范、法律知識(shí)的學(xué)習(xí)，則不僅可切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性、參與度，以促進(jìn)其認(rèn)知潛能的深層次開掘，而且更利于學(xué)生的個(gè)性化、全面化發(fā)展。更為重要的是，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為引領(lǐng)的全新初中道德與法治教學(xué)模式構(gòu)建，更是對(duì)新課改理念、新課程思想、新課標(biāo)要求的深度踐行，加之其在教學(xué)定位與育人導(dǎo)向上更為貼近初中學(xué)生的身心特性與認(rèn)知訴求，以致其勢(shì)必更利于對(duì)高質(zhì)量、深層次的初中道德與法治育人生態(tài)創(chuàng)設(shè)。因此，教師在運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)來(lái)落實(shí)初中道德與法治課堂教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以深度解析具體教學(xué)內(nèi)容為切入點(diǎn)，并在全面兼顧學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的基礎(chǔ)上，來(lái)做好對(duì)輔助性教學(xué)項(xiàng)目的構(gòu)建和創(chuàng)設(shè)，使課堂教學(xué)中所需要達(dá)成的目標(biāo)、落實(shí)的任務(wù)、內(nèi)化的知識(shí)等，被遷移至不同認(rèn)知項(xiàng)目領(lǐng)域。讓學(xué)生在項(xiàng)目驅(qū)使下去探索、去體驗(yàn)、去總結(jié)、去研究、去發(fā)現(xiàn)，來(lái)激活其學(xué)習(xí)興趣、拓寬其認(rèn)知視域、豐富其認(rèn)知體驗(yàn)，使課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施更為深入高效。為確保高效課堂構(gòu)建目標(biāo)的達(dá)成以及學(xué)生健全人格的塑造而助力，來(lái)助推道德與法治學(xué)科育人功能的彰顯。