例談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中趣味性教學(xué)的應(yīng)用策略

揭月英

“雙減”背景下，學(xué)生獲得了更多可以自主思考和實踐的空間，雖減輕了學(xué)習(xí)壓力，但卻也增加了學(xué)科教學(xué)難度。就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點來看，知識體系相對復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度較大，若僅憑借學(xué)生自覺性開展學(xué)科學(xué)習(xí)，難免影響最終學(xué)習(xí)效果，而若增加教學(xué)強度，又違背“雙減”理念的初衷。對于小學(xué)生而言，興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，趣味性教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，真正達到以趣味點亮數(shù)學(xué)課堂的目的。為了在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的同時，達成教學(xué)目標，將趣味性教學(xué)方法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中勢在必行。

一、把握學(xué)生興趣點，創(chuàng)設(shè)趣味情境

在趣味性教學(xué)中，情境教學(xué)是較為常見的一種方式，對于學(xué)生來說，情境教學(xué)可以帶領(lǐng)學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更能將帶有抽象化的概念知識以直觀的方式呈現(xiàn)，簡化整體學(xué)習(xí)難度，促進學(xué)習(xí)活動的開展。此外，結(jié)合學(xué)生興趣點所創(chuàng)設(shè)的情境，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力，達到對問題的進一步思考，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的雙項提高。為實現(xiàn)“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標，亦為使學(xué)生在良好氛圍下成長，教師有必要利用興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，在特定情境下代入教學(xué)課程，既讓學(xué)生擁有快樂的童年，又促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的獲取與吸收。但在情境創(chuàng)設(shè)過程中教師需注意，情境主題需符合學(xué)生認知能力，且滿足學(xué)生的好奇心理，如此才能達到事半功倍的效果。

如教師在開展“分數(shù)”相關(guān)知識點教學(xué)時，可先對學(xué)生感興趣的動畫角色進行了解，而后借助信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生打造動畫情境，為學(xué)生播放帶有數(shù)學(xué)元素的動畫視頻，如：熊大和熊二在森林覓食，偶然之間發(fā)現(xiàn)一個蘋果，為保障彼此都能吃到同等分量的蘋果，決定將其一分為二，如此二者則均可得到一半的蘋果。此激發(fā)了學(xué)生對動畫角色的喜愛心理，更融合了數(shù)學(xué)知識點，為教師接下來課程開展打下基礎(chǔ)。為促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的進一步探究，教師可結(jié)合視頻內(nèi)容為學(xué)生提出相關(guān)問題：“同學(xué)們，你們誰能幫助熊大熊二，怎么平均分才能公平？如果用數(shù)學(xué)知識表示，視頻中呈現(xiàn)的‘一半’是什么概念呢？”學(xué)生為幫助動畫角色所面臨的問題，大多會進入到深度思考狀態(tài)，并逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。在思考完成后，教師便可合理引入分數(shù)課程知識，明確視頻中“一半”指的便是“二分之一”，以此延續(xù)課堂教學(xué)，開展數(shù)學(xué)知識的深層次講解。這種教學(xué)方式既能提高學(xué)生的主觀能動性，又能促進學(xué)生學(xué)習(xí)思維的形成，有助于強化學(xué)生的問題意識，促進學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。

又如，在進行“小數(shù)”相關(guān)知識點教學(xué)期間，教師的教學(xué)目標在于幫助學(xué)生了解小數(shù)存在的意義。結(jié)合趣味性教學(xué)原則來看，教師可應(yīng)用趣味性語言營造教學(xué)情境，以此啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，促進學(xué)生對課程問題的思考。此方式不僅凸顯了學(xué)生主體地位，為學(xué)生提供足夠的思考空間，還促進學(xué)生對知識的靈活運用，強化學(xué)生對知識點印象。為拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實際，教師還可引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中帶有小數(shù)知識點的內(nèi)容，如身高、體重等，這些都能夠激發(fā)學(xué)生想象能力，促進學(xué)生表達能力的提高。可以說，情境教學(xué)的方式無論對于學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)還是未來發(fā)展而言，均起到相對積極的促進作用。

二、挖掘教材趣味元素，深化學(xué)生課上體驗

小學(xué)生年齡尚小，常被新鮮事物所吸引，這也是學(xué)生出現(xiàn)課上注意力不集中的主要原因。傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥、教學(xué)內(nèi)容單一、趣味性元素較少，所設(shè)計的教學(xué)活動大多以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎欢ǔ潭壬辖档蛯W(xué)生學(xué)習(xí)熱情。而趣味性教學(xué)蘊含新穎、多變特點，能夠在吸引學(xué)生注意的同時，基于循序漸進的規(guī)律開展課程講解，不僅合理代入數(shù)學(xué)課程，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，又讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，體驗到數(shù)學(xué)課堂的魅力。為此，教師有必要針對趣味性教學(xué)展開研究，根據(jù)學(xué)生需求設(shè)計教學(xué)計劃，為學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中規(guī)劃學(xué)生在小學(xué)階段需要掌握的知識點，這些知識內(nèi)容也迎合學(xué)生成長需求，帶有一定趣味性元素。但教材篇幅有限，無法將趣味性教學(xué)內(nèi)容以更直觀的方式呈現(xiàn)，這就需要教師對教材中趣味性內(nèi)容進行深度挖掘，結(jié)合學(xué)生認知特點和基本需要，設(shè)計趣味性活動，一方面加深學(xué)生對知識點印象，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)涵和規(guī)律的進一步探索；另一方面達到對教學(xué)氛圍的優(yōu)化，深化學(xué)生課上體驗，使教學(xué)能夠充分落實于實處。

如教師在開展“小數(shù)加減法”相關(guān)知識點教學(xué)期間，需明確問題意識可引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更能驅(qū)動學(xué)生對數(shù)學(xué)知識形成深度思考。為結(jié)合趣味性元素，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，達到對數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新與改革，在實際教學(xué)期間，可先進行課程知識講解，而后以“快問快答”游戲，帶領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。如：“列小數(shù)加減法算式過程中應(yīng)該注意哪些環(huán)節(jié)？”“為什么小數(shù)點一定要對齊？”“相同數(shù)位對齊的原因是什么？”每位快速且準確解答問題的學(xué)生均可獲得一分，最后統(tǒng)計哪位學(xué)生獲得分數(shù)最高給予部分獎勵。此教學(xué)方式采用問題驅(qū)動法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，更培養(yǎng)學(xué)生問題意識。同時，在快問快答游戲所形成的緊張氛圍下，學(xué)生也感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并在無形之中加深對知識點的印象，達到教學(xué)效果的提高。

分析小學(xué)生的性格及學(xué)習(xí)特點后發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的學(xué)生邏輯思維還未發(fā)育完善，因此他們在學(xué)習(xí)的過程中常常會出現(xiàn)遺忘所學(xué)知識的情況，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率難以得到有效提升。為了能夠有效改善這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，挖掘教材趣味元素，開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能夠使教師將小學(xué)生的認知規(guī)律與學(xué)習(xí)特點相結(jié)合，層次化地分析數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，合理完成對數(shù)學(xué)知識教學(xué)的編排，使學(xué)生在教師所構(gòu)建的整體教學(xué)模式中更好地掌握與運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識及概念。

又如，在開展“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”課程教學(xué)期間，教師可為學(xué)生提供點子圖，而后組織學(xué)生利用所學(xué)知識在圖中表示出5×4的公式。每位學(xué)生成長環(huán)境不同，學(xué)習(xí)思維也存在明顯差異，有些同學(xué)表示：可先在圖中依次畫出5、乘號、4，如此便能呈現(xiàn)完整公式。而有些同學(xué)則表示：可每行4個再選擇出5行便能呈現(xiàn)4個5，也就是5×4的公式。在學(xué)生思考討論環(huán)節(jié)，教師無需做出過多干預(yù)，只需保障學(xué)生學(xué)習(xí)方法正確既可，為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)空間。以點子圖作為引導(dǎo)開展乘法算式教學(xué)，能夠促進學(xué)生對乘法算式意義的理解，更能推動學(xué)生實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的內(nèi)部遷移，為學(xué)生在兩位數(shù)乘法中的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。基于點子圖下的教學(xué)活動完成后，教師則可為學(xué)生設(shè)計一些兩位數(shù)的乘法算式問題，如：14×12，組織學(xué)生運用上述所學(xué)方法進行計算。為在避免影響學(xué)生數(shù)學(xué)思維的情況下，形成正確引導(dǎo)，教師可為學(xué)生提供一些提示，如組織學(xué)生先將問題轉(zhuǎn)化為兩位數(shù)乘以一位數(shù)，或是乘整十?dāng)?shù)，以此降低學(xué)習(xí)難度，促進學(xué)習(xí)活動的開展。這種適當(dāng)干預(yù)的數(shù)學(xué)活動設(shè)計形式，既將抽象化的數(shù)學(xué)知識點以直觀的方式呈現(xiàn)，又讓學(xué)生在實踐中深化對數(shù)學(xué)知識的理解，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)涵的掌握，達到對學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、增強課堂交流，提高學(xué)習(xí)主動性

就傳統(tǒng)教學(xué)情況來看，教師與學(xué)優(yōu)生交流機會較多，學(xué)困生存在不自信心理，不敢甚至不愿與教師產(chǎn)生過多接觸，這種情況也在某種程度上阻礙了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，使得學(xué)困生難以達成深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師開展教學(xué)工作時通常只從教材出發(fā)，而這種教學(xué)模式早已難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。然而在“雙減”背景下，更注重學(xué)生個體發(fā)展，為使每位學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動中，亦為在激發(fā)學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)潛能的同時，幫助學(xué)困生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以此促使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到提升，為此，教師有必要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，深入了解每位學(xué)生的特點，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需要制定教學(xué)計劃，以此喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，使每位學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂中收獲知識并享受樂趣。

如教師在開展“認識圖形”一課教學(xué)期間，可基于學(xué)生學(xué)習(xí)水平進行分組，而后為小組設(shè)置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)供學(xué)生選擇。如首先，分析如何將一張正方形的紙折疊成同等兩部分，又如何將三角、圓形以及長方形的紙折成完全對稱圖形。其次，為學(xué)生提供一些圖形拼圖，而后組織學(xué)生開展“圖形拼一拼”活動，嘗試利用小拼圖拼出不同的圖形。最后闡述如何運用三角形或長方形形成其他圖形。這兩個學(xué)習(xí)活動均符合本課程教學(xué)要點，也為學(xué)生賦予更多可以選擇、實踐甚至是表達的機會，既讓學(xué)困生接觸到符合其學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)活動，達到學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累，又調(diào)整學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)難度，促進學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)。

又如在開展“估算”相關(guān)知識點教學(xué)期間，教師便可借助信息技術(shù)設(shè)備，引入“曹沖稱象”的故事，并以視頻的方式呈現(xiàn)故事情節(jié)。在學(xué)生進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)后，代入數(shù)學(xué)知識，組織學(xué)生以小組為單位分析：“通過多次向船上裝石頭的方式可以發(fā)現(xiàn)，石頭總和與大象的重量存在一致性，那么大象的重量又是多少？請以估算的方式展開分析?！睘槊鞔_每位學(xué)生在小組內(nèi)需承擔(dān)的職責(zé)，亦為使學(xué)生均能進入到思考研究中，教師需要求小組內(nèi)部做好責(zé)任分工，每位學(xué)生都需要承擔(dān)估算任務(wù)。最后從小組內(nèi)部選擇一名成員展示自己的估算結(jié)果。這種教學(xué)方式真正將課堂主動權(quán)交由學(xué)生，由學(xué)生通過自主思考和實踐獲得知識能量，有助于達成理想的教學(xué)效果。

基于數(shù)學(xué)學(xué)科特點以及小學(xué)生認知可能來看，小組合作學(xué)習(xí)有助于營造互動教學(xué)氛圍，更是開展趣味性教學(xué)的基礎(chǔ)。為保障小組互動學(xué)習(xí)有序開展，教師有必要結(jié)合教材內(nèi)容做好教學(xué)任務(wù)設(shè)計，適當(dāng)情況下及時作出教學(xué)干預(yù)，為學(xué)生營造開放性課堂，使學(xué)生在活躍的課堂氛圍中實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高，以此促進學(xué)生之間的交流和數(shù)學(xué)思維的碰撞。雖然小組合作學(xué)習(xí)能夠在啟發(fā)學(xué)生思維的同時，助力學(xué)生構(gòu)建更完整的數(shù)學(xué)知識體系，但在實際教學(xué)期間，教師還需幫助學(xué)困生建立學(xué)科信心，在學(xué)生攻破數(shù)學(xué)難題時，基于一定鼓勵，以此增強學(xué)生表達欲望。對于學(xué)優(yōu)生而言，及時調(diào)整教學(xué)難度，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)難度，使得“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)更具針對性和有效性特點，以此助力學(xué)生健康成長，實現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展。

總而言之，基于小學(xué)生成長特點來看，趣味性教學(xué)方法不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，更有助于教學(xué)活動的開展。在實際過程中，教師需明確傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無法迎合“雙減”教育標準，也并不能滿足學(xué)生成長需要，需建立更完整的教學(xué)體系，創(chuàng)新并改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，結(jié)合趣味性特點打造數(shù)學(xué)情境，以此強化學(xué)生數(shù)學(xué)思維，促進學(xué)生數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的形成。此外，教師還需注重對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，并利用小組合作學(xué)習(xí)，深化學(xué)生課上體驗，使每位學(xué)生都能逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，在感受和品位學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)樂趣的同時，收獲更多數(shù)學(xué)知識，以便于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高。