思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用

林文用

思維導(dǎo)圖是一種非常有效的思維工具，在語(yǔ)文教育領(lǐng)域中有著十分重要的作用。隨著教育改革的深化，越來(lái)越多的教師在個(gè)人的讀寫(xiě)教學(xué)課堂中融入了“思維導(dǎo)圖”的讀寫(xiě)教學(xué)思想，其不再一味追求學(xué)生的高分?jǐn)?shù)，并開(kāi)始意識(shí)到高品質(zhì)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)課堂的重要性。而為了確保語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)課堂的高效率和高品質(zhì)發(fā)展，教師需要關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展，并利用思維導(dǎo)圖的策略，循序漸進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、引導(dǎo)學(xué)生獲得提高。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

作為一種學(xué)習(xí)策略，思維導(dǎo)圖以直觀形象的圖示建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生改善語(yǔ)文閱讀思維，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。由于部分教師受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致其在進(jìn)行讀寫(xiě)教學(xué)時(shí)，仍舊采用枯燥且單一的傳統(tǒng)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)模式，沒(méi)有運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一有利的教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在這樣的讀寫(xiě)教學(xué)模式下，難以提起個(gè)人對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，這極不利于學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)的提高，也影響了學(xué)生主動(dòng)激活語(yǔ)文思維意識(shí)的積極性和自主性。如果教師只針對(duì)學(xué)生開(kāi)展同一類(lèi)型的語(yǔ)文活動(dòng)，容易僵化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，也不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。同時(shí)部分語(yǔ)文教師往往會(huì)讓學(xué)生自己先對(duì)課文進(jìn)行閱讀，雖然學(xué)生掌握了一定的閱讀方法和技巧，但無(wú)法拓展學(xué)生的立體化語(yǔ)文思維能力。久而久之，學(xué)生容易對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)失去興趣，也不利于提高個(gè)人的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和思維水平。

為了提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)，教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生思維品質(zhì)的持續(xù)性發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況創(chuàng)新和改善讀寫(xiě)教學(xué)方式，關(guān)注更具有內(nèi)在價(jià)值的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力。同時(shí)，隨著小學(xué)階段讀寫(xiě)教學(xué)難度的變大和讀寫(xiě)教學(xué)任務(wù)的增加，學(xué)生不能很好地將新舊知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)知識(shí)“回生”的現(xiàn)象，忘掉之前所學(xué)的知識(shí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的方法訓(xùn)練，依據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)情況和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的方法訓(xùn)練。此外，由于小學(xué)教材的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容多、類(lèi)型雜，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)零散，學(xué)生無(wú)法高效地將這些零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)整理，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖任務(wù)完成過(guò)程中鞏固基礎(chǔ)、拓展延伸，促使每個(gè)學(xué)生都能得到一定的拓展，提高個(gè)人的語(yǔ)文讀寫(xiě)水平。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)課堂中應(yīng)用的重要性

隨著社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的人意識(shí)到思維意識(shí)的提高對(duì)個(gè)人全面發(fā)展的重要性，而如何有效地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)成為了社會(huì)所重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。其中，思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)思維方式不同，其更加注重學(xué)生發(fā)散性思維的開(kāi)發(fā)和利用。學(xué)生會(huì)利用圖像、文字、符號(hào)等方式來(lái)將個(gè)人語(yǔ)文讀寫(xiě)思維的過(guò)程用可視化的方式呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生也能夠在這樣的思維導(dǎo)圖中鞏固基礎(chǔ)、拓展延伸，促使個(gè)人得到一定的拓展，并極大地提高語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率，獲得個(gè)性化發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)是目前語(yǔ)文教育優(yōu)化結(jié)構(gòu)的必然選擇，而為適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展的要求，教師需要結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展情況，融入“思維導(dǎo)圖”這一課堂讀寫(xiě)教學(xué)工具，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程與學(xué)生思維意識(shí)提升發(fā)展的融合。

在新課改背景下，思維導(dǎo)圖不僅是教師幫助學(xué)生提高語(yǔ)文綜合水平的讀寫(xiě)教學(xué)手段，還是學(xué)生自主檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果、掌握個(gè)人學(xué)習(xí)記憶情況的有效輔助工具。為增強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師需要?jiǎng)?chuàng)新目前的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)模式。教師在設(shè)定讀寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，不應(yīng)將學(xué)生的發(fā)展局限于能夠領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還需要融合一定的“思維導(dǎo)圖”理念，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中有效提高個(gè)人思維水平，教師也能夠幫助學(xué)生提升全面的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。但學(xué)生的這一發(fā)展并不能一蹴而就，教師在語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)的過(guò)程中不能急于求成，而是應(yīng)潛移默化地幫助學(xué)生進(jìn)行多方面的知識(shí)滲透，通過(guò)立足于語(yǔ)文教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣的讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自主探究，層層推進(jìn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，學(xué)生在探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中也能進(jìn)行實(shí)踐探究，進(jìn)一步得到全面發(fā)展。其次，教師需要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和思維需求，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)方法，讓學(xué)生在語(yǔ)文思維中提高個(gè)人的思維意識(shí)，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而積極參與到語(yǔ)文讀寫(xiě)活動(dòng)中，獲得全面、持續(xù)的發(fā)展。在小學(xué)階段的語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中，如果教師將“思維導(dǎo)圖”這一理念融入到語(yǔ)文課中，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和掌握語(yǔ)文技能的同時(shí)，培養(yǎng)個(gè)人思維的興趣以及對(duì)綜合語(yǔ)文能力提升的向往和追求。因此，教師需要全面梳理“思維導(dǎo)圖”的讀寫(xiě)教學(xué)模式，通過(guò)精心設(shè)計(jì)為小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)課堂的高質(zhì)量開(kāi)展提供保障。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)課堂中的應(yīng)用策略

（一）完善思維導(dǎo)圖引入環(huán)節(jié)，提高學(xué)生思維意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師不僅要關(guān)注知識(shí)的教授、學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、學(xué)生的思維能力，還需要密切關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展需求，真正為學(xué)生提前做好語(yǔ)文思維的準(zhǔn)備。同時(shí)，教師也需要優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課程體系，并基于學(xué)生的思維培養(yǎng)需求，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文讀寫(xiě)學(xué)習(xí)的興趣，滿足各個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的不同需求。因此，學(xué)生能夠在教師完備的思維準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，提高個(gè)人思維意識(shí)提升發(fā)展的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合水平的提高。

比如，在三年級(jí)上冊(cè)第七單元第二十一課《大自然的聲音》的教學(xué)過(guò)程中，教師要牢牢地把握住這一課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在理解“大自然的聲音”的相關(guān)概念上，對(duì)大自然的多種聲音進(jìn)行概述，借此探索研究自然的奧秘。教師也需要對(duì)這節(jié)課的思維導(dǎo)圖頭腦風(fēng)暴活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)較為完善的設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生的思考、促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)自然聲音概念的深入理解，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，教師可先從首段的總起引入，創(chuàng)設(shè)相關(guān)具體頭腦風(fēng)暴活動(dòng)：“大自然中有許多美妙的聲音，你能想到哪些聲音呢？”學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行了回答：“樹(shù)梢上的鳥(niǎo)叫聲、雨滴答在地上的聲音……”由此教師進(jìn)一步進(jìn)行發(fā)問(wèn)：“讓我們一起來(lái)探索一下這篇課文中有哪些聲音吧！”學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容之后能夠進(jìn)行總結(jié)：大自然中有風(fēng)的聲音、水的聲音和動(dòng)物的聲音。教師此時(shí)再進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)延伸，利用思維導(dǎo)圖告訴學(xué)生：“每一自然段都對(duì)應(yīng)著一種聲音，讓我們一起來(lái)填寫(xiě)完成思維導(dǎo)圖吧！”如此一來(lái)，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)啟發(fā)了思維導(dǎo)圖的運(yùn)用意識(shí)，提高了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效率。

（二）結(jié)合教材重難點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用實(shí)踐能力

為了全面提升學(xué)生的語(yǔ)文思維水平，教師可以根據(jù)教材重難點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在自我探究中進(jìn)一步利用思維導(dǎo)圖啟發(fā)語(yǔ)文思維。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分引導(dǎo)學(xué)生利用課內(nèi)的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。此時(shí)，學(xué)生能夠結(jié)合自己在課堂中的學(xué)習(xí)情況，選擇不同形式的思維導(dǎo)圖進(jìn)行探索研究，有效深化課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在重組學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程中發(fā)展個(gè)人的語(yǔ)文思維水平。

比如，在六年級(jí)上冊(cè)第五單元第十五課《夏天里的成長(zhǎng)》的教學(xué)過(guò)程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生了解“成長(zhǎng)”這一詞的含義，并懂得把握時(shí)間的道理?！断奶炖锏某砷L(zhǎng)》這一課教學(xué)的主要重點(diǎn)在夏日里萬(wàn)物生長(zhǎng)的自然景象，因此教師需要立足于教材實(shí)際，幫助學(xué)生分析夏日景物的特點(diǎn)并且掌握說(shuō)理性散文的寫(xiě)作技巧。首先，教師通過(guò)多媒體播放夏天的風(fēng)光相關(guān)視頻，并向?qū)W生提問(wèn)：“視頻里呈現(xiàn)的是什么季節(jié)？夏天里植物的變化給你留下了什么印象？”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論回答教師的問(wèn)題：“是夏天，夏天里的植物長(zhǎng)得更快?！贝撕螅瑢W(xué)生需要通讀全文，找出中心句為：“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)?！痹谶@一個(gè)環(huán)節(jié)，教師初步讓學(xué)生理解夏日景色的特點(diǎn)，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)生命時(shí)間的思考。接下來(lái)，教師還可聯(lián)系思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生將作者闡述夏天萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的幾個(gè)方面概括出來(lái)，之后再讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。學(xué)生通過(guò)閱讀分析，找出了：植物、動(dòng)物、山水、鐵軌、馬路和人這幾個(gè)方面。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生以這幾個(gè)方面為描述對(duì)象，發(fā)散個(gè)人的思維進(jìn)行分析講解。此時(shí)，學(xué)生能夠較為連貫地聯(lián)系之前的知識(shí)和本節(jié)的新授知識(shí)，幫助學(xué)生建立起了這一篇文章的大致框架結(jié)構(gòu)。同時(shí)，學(xué)生在思考的過(guò)程中，了解了夏日景色的現(xiàn)象，培養(yǎng)了熱愛(ài)自然的觀念。

（三）開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展

教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂運(yùn)用思維導(dǎo)圖后，讀寫(xiě)教學(xué)效果會(huì)有明顯的提升，有的學(xué)生在這一讀寫(xiě)教學(xué)模式下也會(huì)得到比較大的進(jìn)步。此時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生在課堂活動(dòng)中的學(xué)習(xí)情況，發(fā)布不同的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)。學(xué)生也能夠在不同的創(chuàng)新實(shí)踐任務(wù)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步發(fā)展個(gè)人的語(yǔ)文思維水平?？梢?jiàn)，教師需要開(kāi)展創(chuàng)新的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中借助思維導(dǎo)圖不斷挑戰(zhàn)自我、激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

比如，在六年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課《草原》的教學(xué)過(guò)程中，本節(jié)課的主要內(nèi)容是教師向?qū)W生講述內(nèi)蒙古大草原的美好風(fēng)光和風(fēng)土人情，學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)相關(guān)寫(xiě)景抒情文章的寫(xiě)作技巧，由此培養(yǎng)個(gè)人觀察分析能力。教師首先可以為學(xué)生播放《天堂》這一歌曲，讓學(xué)生在這首歌曲的欣賞過(guò)程中激活有關(guān)草原的背景知識(shí)。之后，教師可利用“美”這一關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自主閱讀，找出描寫(xiě)草原的美的關(guān)鍵段落，并提煉相關(guān)關(guān)鍵詞，形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)印象。當(dāng)學(xué)生能夠有效完成這一篇文章的思維導(dǎo)圖之后，教師可以出示相關(guān)的草原圖片，幫助學(xué)生將關(guān)鍵詞和圖片進(jìn)行配對(duì)，從而體會(huì)到草原的美麗之處。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞和圖片擴(kuò)展描述句子，從而使自己的思維得到有效擴(kuò)展。當(dāng)學(xué)生自主構(gòu)建對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖后，其能夠了解到草原之美的相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，教師可創(chuàng)建小組活動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖將整篇文章用自己的話進(jìn)行敘述，有效提高個(gè)人的總結(jié)分析能力。學(xué)生在復(fù)述的過(guò)程中，可以高效地回憶自己在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)的想法，從而深化對(duì)于這節(jié)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)印象。

“思維導(dǎo)圖”的教學(xué)工具改革了傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課程的讀寫(xiě)教學(xué)方式，也對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求。在小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)行思維導(dǎo)圖，教師需要結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，有效提升學(xué)生思維品質(zhì)。教師通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的結(jié)構(gòu)化記憶，有效結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，構(gòu)建協(xié)調(diào)共生的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)課堂生態(tài)。此時(shí)，學(xué)生能夠借由這一普遍反映思維過(guò)程的工具，深入小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)文本，在發(fā)展個(gè)人思維能力的同時(shí)培養(yǎng)個(gè)人的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

*本文為南安市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）研究課題《小學(xué)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究》（編號(hào)：NG1451-177）階段性成果。