淺談深度學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題及解決辦法

霍達(dá)

隨著新課改的日益深入，我國的教育教學(xué)方法也在不斷變化中，由最初的傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識，到了現(xiàn)在的引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，也越來越重視對學(xué)生的思考邏輯和獨(dú)立能力的訓(xùn)練，更著重提高了學(xué)生的整體素養(yǎng)。在初中階段，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該掌握深度學(xué)習(xí)的深刻內(nèi)涵，構(gòu)建新型教學(xué)模式，將深度學(xué)習(xí)合理地應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極開發(fā)學(xué)生的自主思考能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)秀的思維習(xí)性，培養(yǎng)出國家需要的高素質(zhì)人才。本文從初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展深度學(xué)習(xí)的重要性入手，發(fā)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一系列問題，進(jìn)而提出了相應(yīng)的解決辦法，為完善深度學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的效果提供參考意見。

深度學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解并反思，從二十一世紀(jì)開始，我國逐漸重視深度學(xué)習(xí)的作用。在當(dāng)前的教育背景下，深度學(xué)習(xí)更是與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合，并持續(xù)成為教育教學(xué)的發(fā)展方向。深度學(xué)習(xí)更加注重打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法，然而，現(xiàn)階段的深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式仍然存在諸多問題，這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，開展多元化教學(xué)模式，將深度學(xué)習(xí)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，整體提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為日后學(xué)生學(xué)習(xí)更高難度的數(shù)學(xué)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展深度學(xué)習(xí)的重要性

（一）完善數(shù)學(xué)教學(xué)模式

初中教師在數(shù)學(xué)課程中進(jìn)行深度教學(xué)，可以豐富數(shù)學(xué)的教學(xué)模式。深度學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生通過自主探究的學(xué)習(xí)過程，感受數(shù)學(xué)解題的樂趣。教師采用互動式、問答式、小組合作等教學(xué)模式，也可以采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生自主思考。為加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)，教師采用豐富的教學(xué)模式，打造趣味課堂，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

（二）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

初中數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，可以更好地激發(fā)教師在課堂中的主導(dǎo)作用。而深度學(xué)習(xí)則要求學(xué)生要全面掌握學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容和知識，同時又能體現(xiàn)出學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識中的重難點(diǎn)，適時糾正在復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤與問題。所以，教師一定要轉(zhuǎn)變授課的方式，從知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做好指導(dǎo)和幫助。在課堂教學(xué)過程中，把握課堂的整體節(jié)奏和氛圍，營造民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在開放的條件下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而更好地幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（三）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

初中數(shù)學(xué)課堂的自主練習(xí)可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。以往的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，而學(xué)生則只是跟著教師的腳步，容易陷入被動教學(xué)的境地，不利于學(xué)生知識潛力的發(fā)展。而在深度教學(xué)中，教師則作為學(xué)生活動的引導(dǎo)者，通過情境教學(xué)、合作探究等教學(xué)方法，讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，從以往的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動式學(xué)習(xí)，不僅能夠打造以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，還能更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維以及應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

二、深度學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容過于形式化

初中數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)內(nèi)容過于形式化，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師過于注重對教學(xué)形式的理解，或是授課內(nèi)容過于模塊化，缺乏整體之間的連貫性和知識點(diǎn)之間的聯(lián)系架構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)不同章節(jié)時不能很好地將知識板塊銜接起來，出現(xiàn)知識點(diǎn)分離的情況。但是，數(shù)學(xué)作為一門研究客觀物質(zhì)規(guī)律的學(xué)科，應(yīng)該是相互聯(lián)系、相互作用的。而目前狀態(tài)下的數(shù)學(xué)教學(xué)模式正是缺乏這一深度化、聯(lián)系化的方式，將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)串聯(lián)成系統(tǒng)性、整體性的學(xué)習(xí)，傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更加深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)規(guī)律。因此，這種教學(xué)過于形式化、將知識點(diǎn)分割的教學(xué)形式非常不利于數(shù)學(xué)課堂的深度學(xué)習(xí)。

（二）課堂教學(xué)與生活脫節(jié)

現(xiàn)階段，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍然存在學(xué)生不明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)的問題，主要原因是教師沒有設(shè)計出“以生為本”理念的教學(xué)內(nèi)容，并且教學(xué)形式和內(nèi)容與學(xué)生接觸到的學(xué)生實(shí)際生活相脫節(jié)，最終導(dǎo)致整體課堂氛圍十分沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣等問題。還有很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響根深蒂固，只看重教學(xué)大綱和實(shí)際教學(xué)進(jìn)度，對學(xué)生的理解情況、學(xué)習(xí)情況、掌握情況以及實(shí)際應(yīng)用情況視而不見，最終導(dǎo)致教學(xué)方案和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況不符，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和效率難以提升。如果教師仍然固步自封，始終遵守舊的傳統(tǒng)教育思想，不積極學(xué)習(xí)新的知識、接受新的思想，最終容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活相脫節(jié)，使學(xué)生們很難理解所學(xué)內(nèi)容。

（三）學(xué)生缺乏主觀能動性

受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前我國仍有許多初中數(shù)學(xué)教師過分關(guān)注學(xué)生的考試成績，忽視學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整體過程，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中缺乏主觀能動性，不愿意自主動腦思考問題、解決問題。甚至有的教師在上課時十分威嚴(yán)，師生之間缺乏有效溝通，或者溝通不及時，讓教師無法理解學(xué)生的想法，無法看到學(xué)生真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而無法合理設(shè)計教學(xué)中的優(yōu)勢，無法對教學(xué)中的缺點(diǎn)進(jìn)行及時整改，無法有針對性地提出教學(xué)方案，因此教學(xué)方案無法很好地滿足當(dāng)前教學(xué)的需要。師生之間的關(guān)系不夠和諧、融洽，也就使師生之間不能更好地互相配合，課堂氛圍始終無法活躍起來，無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏主觀能動性，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩數(shù)學(xué)的畏難情緒。

三、深度學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的解決辦法

（一）深度解讀教材，做好課前準(zhǔn)備

教材作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，應(yīng)該得到教師的重視。教師在課前需要對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深度解讀，了解每個章節(jié)所要掌握的知識點(diǎn)和考點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，清晰地設(shè)計教學(xué)方案，將教學(xué)重難點(diǎn)提前規(guī)劃出來，還要盡可能地發(fā)掘數(shù)學(xué)與其他學(xué)科和實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)，當(dāng)做教學(xué)探究的基本方法。除此之外，還要提前模擬課堂教學(xué)的過程，想到學(xué)生可能會提出的問題以及預(yù)想到學(xué)生會比較難懂的地方，從而設(shè)計好引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與的方式方法，讓學(xué)生能夠從中感受到知識生成的全過程，創(chuàng)設(shè)探究式的數(shù)學(xué)課堂。本文以講授一元二次方程作為教學(xué)案例，一元二次方程是初中數(shù)學(xué)中的重要內(nèi)容，也是初中階段的難點(diǎn)部分，針對其難易適中、應(yīng)用廣泛等特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計。學(xué)生在七年級學(xué)完一元一次方程和二元一次方程的時候，已經(jīng)具有一定的水平，并初步掌握了一元二次方程的基本技能。這段課程主要有助于學(xué)生掌握一元二次方程的理論、一元二次方程的主要性質(zhì)。通過實(shí)際案例進(jìn)行課程導(dǎo)入，運(yùn)用類比法，以提升學(xué)生的分析、比較、總結(jié)能力以及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力，培養(yǎng)自主探究以及綜合分析的能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為教育宗旨。學(xué)習(xí)確定這個未知數(shù)是不是一元二次方程，以及確定一元二次方程的根是本節(jié)教學(xué)中的重點(diǎn)，怎樣把實(shí)際問題轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)課題，是這節(jié)課程的教學(xué)難點(diǎn)。

（二）展開深度學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)過程

要想發(fā)揮好深度學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用，就要重視教學(xué)過程的完善與優(yōu)化。首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以采用不同的方式，如實(shí)驗(yàn)式導(dǎo)入、復(fù)習(xí)式導(dǎo)入、交流討論式導(dǎo)入、提問式導(dǎo)入、啟發(fā)式導(dǎo)入、觀察推理式導(dǎo)入等等，讓學(xué)生在課堂初始就調(diào)整好狀態(tài)，為后面的深度學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。其次進(jìn)行深入練習(xí)，而深化教學(xué)的最有效方法就是開展適當(dāng)?shù)奶骄拷虒W(xué)。探究課程主要包括主動探索與聯(lián)合研究兩方面，兩者互相聯(lián)系，又彼此互補(bǔ)。教師可以讓學(xué)生圍繞著學(xué)習(xí)任務(wù)開展主動探索和聯(lián)合研究，以便于完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以指導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)，從而訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，最后達(dá)到深入學(xué)習(xí)的目的。最后進(jìn)行精講總結(jié)，畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，通過深度學(xué)習(xí)獲取的知識不夠全面、深刻，因此，教師要針對本節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行精講，幫助學(xué)生歸納總結(jié)數(shù)學(xué)技能、方法等，從而積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建立完善的知識體系。在一元二次方程的教學(xué)案例中，通過情境教學(xué)，提出以上方程有幾個未知數(shù)、是整式方程還是分式方程等問題，引發(fā)學(xué)生自主思考，激發(fā)學(xué)生的興趣。接著引入本節(jié)課主要內(nèi)容，讓學(xué)生觀察歸納不同方程的特點(diǎn)，總結(jié)一元二次方程的形式和概念，以循序漸進(jìn)的方式提升學(xué)生的分析總結(jié)能力，達(dá)成理解一元二次方程的最終目的。進(jìn)行自主探究環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生自主觀察思考，教師進(jìn)行一步步提示，形成學(xué)生與課堂相融合，從而掌握本節(jié)課所有內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。

（三）注意課后反饋，完善深度學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)的結(jié)束并不等同于深度學(xué)習(xí)也就此結(jié)束，在課后教師要注重教學(xué)反饋和教學(xué)評價，及時地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，歸納總結(jié)出進(jìn)行深度學(xué)習(xí)后的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，改正教學(xué)中的不足之處，優(yōu)化探究教學(xué)的全過程。教學(xué)反饋和評價主要是由教師和學(xué)生，對深度學(xué)習(xí)的趣味性、知識掌握理解程度等進(jìn)行評價，從中獲得真實(shí)有效信息，來繼續(xù)探索深度學(xué)習(xí)的科學(xué)有效方式，完善初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。在掌握一元二次方程的基本內(nèi)容之后，通過習(xí)題進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)，在已知概念的基礎(chǔ)上自行找到解題思路，解答問題。在做題的過程中，教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，進(jìn)行糾正和提點(diǎn)，形成學(xué)生反饋教師評價的形式，增強(qiáng)學(xué)生對一元二次方程的理解能力，強(qiáng)化對知識點(diǎn)的認(rèn)知。最后進(jìn)行課堂小結(jié)，教師提問本節(jié)課有哪些收獲？讓學(xué)生結(jié)合自身談?wù)J識或感想，以及需要注意的問題。積極開展評價活動，了解每一位學(xué)生的真實(shí)想法和學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時調(diào)整自己的授課方式。

作為中學(xué)階段的國家重點(diǎn)學(xué)科，初中數(shù)學(xué)教育一直都是無法取代的，而深度數(shù)學(xué)概念的運(yùn)用對數(shù)學(xué)課程體系的建立、課堂上主導(dǎo)地位的培養(yǎng)以及對學(xué)生整體能力的培養(yǎng)，都有著重大作用。然而，目前深度學(xué)習(xí)在我國初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍然存在教學(xué)內(nèi)容過于形式化、課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相脫節(jié)以及學(xué)生自身缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性等問題。為了提升初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該在課前對教材進(jìn)行深度解讀、在課中優(yōu)化教學(xué)過程并且在課后注重評價和反饋，從而完善深度學(xué)習(xí)的作用和成效，進(jìn)而有效促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。