讓深度學習走入語文課堂

陳云

在現(xiàn)今新課改的背景下，小學語文教學更加注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。而深入學習的教學方式，則是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一個重要途徑。在語文課堂教學中，想要科學合理地應用深度學習法，教師應讓學生在立足于理解語文知識的基礎上，不斷整合所學的語文知識內(nèi)容，構建起自身的學習體系。使學生應用深度學習的方式，不斷增強自身的綜合學習能力，促進學生的全面發(fā)展。

一、引導學生進行自主學習，激發(fā)語文學習的積極性

在當前的小學語文教學中，學生是否具備學習的積極性，是學生是否能夠?qū)W好語文知識的一個關鍵因素。在開展語文深度學習教學時，教師應積極引導學生進行自主學習，充分激發(fā)學生語文學習的積極性，通過讓學生進行自主思考與自主學習，深入了解課文知識內(nèi)容，更好地理解與掌握所學的語文知識內(nèi)容。

例如，在教學《桂花雨》一課時，教師應從下述幾個教學環(huán)節(jié)開展深度教學。第一、教師應立足于學生的層面出發(fā)，促進學生語文學習的積極性。學生只有具備了學習的積極性，才能奠定深度學習的堅實基礎。教師可引導學生自主閱讀學習，使學生以自主學習的方式，積極地進行探索學習，學習課文當中的新知識，并據(jù)此提出學習問題，再通過深讀課文知識，進行思考學習，有效地解決學習問題。如學生在自主學習的過程中提出了為什么“桂花”會香飄十里？“桂花雨”之美體現(xiàn)在何處？“搖花樂”是一種怎樣的心情體驗？學生們可圍繞這些問題進行自主學習，在課文中尋找出相關的答案。其次，教師應積極轉(zhuǎn)變教學理念，從傳統(tǒng)小學語文教學方式中的教師主導學習，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生進行自主學習，讓學生在學習語文知識的同時，能夠?qū)φZ文學習產(chǎn)生濃厚興趣，更加積極主動地進行學習。教師可依據(jù)學生們的學習進度、認知理解能力，提出相應的拓展性、開放性的學習問題，如，教師可提出為什么課文中的“母親”會說這里的桂花美比不上家鄉(xiāng)的桂花美？這篇文章通過描寫桂花美、故鄉(xiāng)情，展現(xiàn)出作者什么樣的認知？可從中提煉與升華什么樣的思想情感？可啟發(fā)學生們從不同視角、不同層面去進行思考學習，從而得出自身獨特的見解。再讓學生通過學習討論的方式，充分發(fā)表自己的不同見解，從而形成相互啟發(fā)、相互促進的學習氛圍，有利于學生進行深度學習。而通過引導學生進行自主學習，可使其圍繞語文知識進行探究式學習。并在學習的過程中，能夠自行尋找到問題的答案，有利于學生梳理知識內(nèi)容，在理解的基礎之上有效地開展深度學習。

二、引導學生進行探究學習，拓展學生創(chuàng)新思維

在小學語文教學中，探究學習法是一種較為常用的學習方法，應用這一學習方法，學生可圍繞語文學習內(nèi)容。尋找發(fā)現(xiàn)問題、提出相應的問題、有效地解決問題，由于語文學科知識具有較強的開放性，適宜學生應用探究學習的方式進行深度學習。在開展探究學習時，教師應基于教學的實際情況，圍繞課文內(nèi)容當中的關鍵句段、優(yōu)美文字、文章文眼、生活元素，引導學生進行探究學習。使學生能夠從中感悟到課文中所蘊含的豐富的文學意蘊，從而體會到現(xiàn)實生活當中所蘊含的豐富的語文知識，可指導學生以學習實踐的方式，有效地解決語文學習過程當中存在的問題。通過生活化的語文教學，增強語文教學的知識性與生活性，同時，也能夠有效地培養(yǎng)學生的探究學習能力。

例如，在教學《武松打虎》一課時，首先，教師可讓學生深讀課文知識，并利用多媒體播放影視劇《水滸傳》中武松打虎的視頻片段，使學生能夠?qū)ξ渌纱蚧⒌墓适戮哂幸粋€感性的認知了解。其次，教師可基于學生深入理解課文知識的前提下，引導學生對于課文知識提出質(zhì)疑。讓學生依據(jù)自身的認知理解能力和生活實踐經(jīng)驗提出學習質(zhì)疑，學生們經(jīng)過深入思考學習，會提出相應的質(zhì)疑：一、質(zhì)疑“武松打虎”的真實性，學生會質(zhì)疑課文中所描寫的武松在飲酒之后還能夠進行打虎的故事情節(jié)。教師也可適時地引導學生，講述人體在飲酒之后，運動神經(jīng)會受到較大的刺激，導致人體的反應能力下降，從而導致行動緩慢，難以對外界的事物做出快速的反應。通過教師的引導，學生能夠較好地解決自己所質(zhì)疑的問題。第二、質(zhì)疑武松打虎的行為，是否涉及破壞生態(tài)平衡。學生在進行語文學習時，會探討武松打虎的行為是否會對生態(tài)平衡產(chǎn)生危害？教師可引導學生思考，武松打虎是一種偶然行為還是一種經(jīng)常行為，如確認是偶然行為，則不會對當?shù)氐纳鷳B(tài)平衡產(chǎn)生影響。在整個教學階段，教師應通過引導學生進行探究式學習?？赏卣箤W生的創(chuàng)新思維，并能夠讓學生圍繞某一語文知識點，通過學習質(zhì)疑的方式，提出相關的學習問題，教師則對學生進行學習引導，教師可通過陳述語文知識概念、講述一些生活化的語文知識的方式，引導學生進行自主思考之后，從中得出自己的分析判斷，有效地解決學習問題，讓學生能夠從中學習掌握更多的語文知識內(nèi)容。

三、通過開展體驗學習，促進學生內(nèi)化知識

語文的體驗學習，即是學生依據(jù)自身已掌握的知識與技能，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，讓理論性的知識變得具體化，從而能夠讓學生理論聯(lián)系實際地進行學習。同時，也能夠促進學生有效地內(nèi)化知識。學生在將語文學習與現(xiàn)實生活進行緊密聯(lián)系的過程當中，可逐漸培養(yǎng)起學生觀察生活、體會生活的良好習慣。

例如，在教學《草船借箭》一課時，采用體驗學習的方式，可通過下述的教學方式進行：首先，教師在課堂教學中，不能完全由教師進行“一言堂”的授課，而是要預留給學生進行學習思考的時間。其次，教師再讓學生通過合作交流學習的方式，針對學習問題進行互動交流學習。教師可引導學生依據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設相關的教學劇，在學生們演出教學劇時，如果教師認為有必要，就可讓參加演出的學生進行演出“暫停”，再適時地提出學習問題，讓學生進行思考學習。例如，在教學劇演出之前，教師可提出宏觀性的問題：《草船借箭》這篇文章講述了什么事件？為什么“孫劉聯(lián)軍”要“草船借箭”？草船借箭的結(jié)果是什么？如果你是“草船借箭”的參與者，你會如何去做？通過提出這些問題，可讓學生在接下來的學習當中進行體驗學習。在教學劇的演出過程當中，教師可把握提問時機，適時地提出學習問題，讓學生圍繞這些進行思考學習。

四、通過興趣引領的方式，促進學生深度學習

在傳統(tǒng)的小學語文教學模式中，教師大都應用灌輸式、理論式教學方式，這樣的教學方式，教師較少會讓學生進行體驗學習，學生也較少進行自主思考，而是完全按照教師的教學思路進行學習，學生較為缺乏學習的興趣，也不具備學習的積極性。教師可通過應用興趣引領的方式，有利于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的學習積極性。從而能夠促進學生在整個語文學習過程當中進行深度學習，從而在理解知識的前提下，更加深入、全面地進行語文學習。

例如，在教學《精衛(wèi)填?！芬徽n時，教師可應用多樣化的教學方式開展語文教學。通過多媒體教學方式，利用多媒體播放《精衛(wèi)填海》的動畫片，讓學生在觀看視頻的過程當中，能夠直觀形象地進行學習，從而對于這一神話故事具有感性的認知；教師可通過讓學生講述“我所知道的精衛(wèi)填?！保寣W生以故事講述的方式，在班級中與其他同學共同分享這一故事內(nèi)容，學生在故事分享的過程當中，能夠逐漸深入地對這一神話故事產(chǎn)生濃厚的學習興趣。教師還可組織學生以小組合作學習的方式，深讀這篇課文，深入地剖析這篇課文的知識內(nèi)容，并引導學生以“精衛(wèi)填海帶給我們的啟示”為題進行互動交流學習。學生在互動交流的過程當中，可充分調(diào)動自身對于這件事情的認知以及實踐經(jīng)驗，講述這一神話故事對于我們的學習與生活具有什么樣的啟發(fā)教育，學生會從不同視角、不同層面進行互動交流學習，學生所發(fā)表的學習見解，能夠相互啟發(fā)、相互促進，同時，也能夠讓學生在興趣的引導下，進行深入、全面的語文學習。

五、創(chuàng)設情景，強化整合、反思能力

在小學語文教學中為了更好地開展深度學習，要注重創(chuàng)設相應的情境可以借助多媒體的方式，為學位生展示直觀形象的畫面，引導學生在具體的情境當中進行知識的學習，從而深化對知識的認知，引導學生學習相關的知識內(nèi)容之后，可以再結(jié)合這樣的情景，引導學生對知識進行總結(jié)，從而幫助學生更好地掌握所學習的知識內(nèi)容。如在學習“為人民服務”的相關知識內(nèi)容時，在教育教學中可以利用多媒體形式為學生播放當時的情景，引導學生融入到情境之中，才能夠使學生更好地理解所學習的知識內(nèi)容，也能夠幫助學生更好地開展深度學習。反之，如果在教學中不能夠為學生構建相應的情境，學生會因為不能夠理解當時的時代背景，在學習過程中感覺到吃力。為此，在小學語文教學中，要認識到情境創(chuàng)設的方式能夠幫助學生深化對知識的認知，也能夠進一步落實深度學習。另外，在小學語文教學中，通過深度學習的開展，也需要引導學生對知識進行整合，讓學生對知識進行整合的過程研究，落實深度學習。在以往的小學語文教學中，往往不能夠很好地突出學生的主體地位，學生自身的自主學習意識也不夠，對知識的學習往往處于表層。為此，這就需要教師注重引導學生對知識進行整合，強化學生的討論、交流、動手實踐，這樣他們才能夠真正理解所學習的知識內(nèi)容。如在學習“節(jié)約用水”的相關內(nèi)容時，可以打破學科之間的界限，將語文知識和其他學科的知識內(nèi)容相互融合起來，如可以結(jié)合數(shù)學知識內(nèi)容，讓學生自制用水統(tǒng)計表。通過對知識的整合，能夠幫助學生進一步深化認識，能夠在對知識的挖掘中進行深度學習。小學語文教學中深度學習的開展，還要注重讓學生養(yǎng)成反思的能力，讓學生做到認真思考、主動學習，從而對知識進行深入挖掘。

總之，在當前的小學語文教學中，語文教師要通過科學合理地應用語文深度學習的方式，引領學生圍繞語文知識內(nèi)容，進行深入、全面的學習，讓學生以探究式學習、體驗式學習的方式，從深層次上認知、理解知識內(nèi)容，使其能夠更好地內(nèi)化語文知識，進一步提升學生的語文學習綜合能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。