小學(xué)語文口語交際教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

王麗梅

在現(xiàn)代社會發(fā)展中，個(gè)人與社會的聯(lián)系日漸密切，口語交際能力在人與人的交往中屬于必不可少的能力，要促進(jìn)人才的全面發(fā)展，則需要從小關(guān)注他們的口語交際能力的培養(yǎng)。在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，增設(shè)了“口語交際”板塊，充分體現(xiàn)出了該教學(xué)內(nèi)容的重要性。而口語交際作為在特定語境中的雙向言語活動(dòng)，教師在教學(xué)過程中有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生全身心地投入情境當(dāng)中進(jìn)行口語交際，從而逐步強(qiáng)化自身口語交際能力。基于此，本文將結(jié)合筆者教學(xué)工作實(shí)踐，首先對小學(xué)語文口語交際教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后提出具體的情境創(chuàng)設(shè)路徑，最后就口語交際情境教學(xué)中的注意要點(diǎn)簡要分析，希望能為教育同行提供參考，以求共同提升小學(xué)生的口語交際能力。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

1. 情境創(chuàng)設(shè)缺少課時(shí)

口語交際教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)基本會在學(xué)校集中開展，但現(xiàn)實(shí)情況中小學(xué)語文教學(xué)更看重閱讀、寫作方面的教學(xué)活動(dòng)，而對口語交際教學(xué)并未提出硬性教學(xué)考核指標(biāo)，所以雖然教材有設(shè)置、教學(xué)有開展，但是課時(shí)相對壓縮而導(dǎo)致較少，對該門課程也未形成清晰的認(rèn)識，對其重要性認(rèn)識不足，所以缺少具體的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，自然在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方面投入不多。盡管部分小學(xué)語文教師認(rèn)識到口語交際能力對于學(xué)生發(fā)展而言非常重要，但同樣因?yàn)檎n時(shí)有限而忽略了對口語交際情境的創(chuàng)設(shè)，可見這一問題需要格外關(guān)注。

2. 情境創(chuàng)設(shè)單一乏味

小學(xué)語文口語交際教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)理應(yīng)豐富多樣，讓學(xué)生在多元化情境中產(chǎn)生口語交際興趣，但是現(xiàn)實(shí)情況中會發(fā)現(xiàn)，口語交際形式較為單一，創(chuàng)設(shè)的情境較為乏味，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望。許多小學(xué)語文教師在口語交際教學(xué)活動(dòng)中只是根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，并未考慮學(xué)生的真實(shí)學(xué)情和興趣喜好，導(dǎo)致口語交際課堂異常乏味。而小學(xué)階段的學(xué)生心智尚未發(fā)育成熟，他們更樂于在趣味化情境中學(xué)習(xí)，過于單一化的情境會嚴(yán)重抑制其口語交際興趣，導(dǎo)致口語交際能力難有明顯提升。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)方法

口語交際作為小學(xué)語文課程中的關(guān)鍵構(gòu)成，情境創(chuàng)設(shè)作為口語交際教學(xué)的有效途徑，則需要掌握有效方法進(jìn)行相應(yīng)情境的合理創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生在特定情境中的口語交際興趣與潛力。下文將結(jié)合小學(xué)語文口語交際教學(xué)實(shí)踐，對具體的情境創(chuàng)設(shè)方法予以分析：

1. 創(chuàng)設(shè)生活情境，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)

結(jié)合口語交際教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感受最深的生活情境，喚醒學(xué)生生活記憶，能通過加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)而保證口語交際教學(xué)實(shí)效。同時(shí)，我們也要注意到教材中的口語交際主題與學(xué)生生活密切相關(guān)，教師完全可立足教材本身進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)。

比如，在開展統(tǒng)編版六年級語文上冊《意見不同怎么辦》的口語交際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶在生活中看到或經(jīng)歷過的爭吵場景，回憶當(dāng)時(shí)的事情經(jīng)過以及當(dāng)事人說話的語氣、態(tài)度、神情、動(dòng)作等，然后讓學(xué)生共同分析與評判，在意見相左的情況下會出現(xiàn)怎樣的結(jié)果，進(jìn)而從中總結(jié)出最合適、最有效的意見表達(dá)方式，反思自己在遇到意見不同時(shí)應(yīng)該如何處理。于是，教師可創(chuàng)設(shè)“如果我與朋友意見不同時(shí)，我會這么做……”的口語交際生活情境，在討論中準(zhǔn)確把握他人的觀點(diǎn)，尊重不同的意見，這樣不僅能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生在傾聽、交談、表達(dá)方面的能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣，學(xué)會換位思考、積極溝通、禮貌妥善的交際禮儀。

又如，在開展統(tǒng)編版一年級上冊語文《用多大的聲音》的口語交際教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)在醫(yī)院病房打電話、公交車上用手機(jī)外放歌曲等有代表性的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生思考討論：“什么時(shí)候要大聲說話？什么時(shí)候要小聲說話？”激發(fā)學(xué)生交流與表達(dá)的興趣，同時(shí)提示學(xué)生在不同的場合，音量要有所不同。在學(xué)習(xí)討論過程中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的社交能力，樂于與他人交往，并逐步養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣。在統(tǒng)編版二年級上冊語文《商量》的口語交際教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)親人之間、朋友之間對某件事進(jìn)行商量的生活情境；諸如此類結(jié)合教材中的口語交際主題，以學(xué)生生活為情境交際內(nèi)容，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生開口交際的欲望，唯有主動(dòng)開口，才算為增強(qiáng)學(xué)生口語交際能力打牢基礎(chǔ)。

2. 創(chuàng)設(shè)新聞情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣

在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，教師還可結(jié)合具體話題，將社會熱點(diǎn)新聞運(yùn)用其中，基于具體新聞事件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，從而激發(fā)其表達(dá)興趣。通過創(chuàng)設(shè)新聞情境，不僅能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取意識，實(shí)現(xiàn)知識視野的拓寬。

比如，在開展統(tǒng)編版二年級下冊語文《圖書借閱公約》的口語交際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師便可基于班級圖書角創(chuàng)設(shè)“新聞”情境，引導(dǎo)學(xué)生集中探討如何管理班級圖書角的所有圖書，比如借閱制度、如何愛護(hù)書籍、如何確保所有人都能借到想讀的圖書等等。在探討的過程中，教師可讓學(xué)生自己決定主持人、新聞發(fā)言人、討論會決策人等角色，并用相機(jī)記錄學(xué)生集中討論和新聞發(fā)言的全過程。

又如，在開展統(tǒng)編版三年級下冊語文《春游去哪兒玩》的口語交際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師根據(jù)“春游賞花”的新聞報(bào)道，創(chuàng)設(shè)出“春游攻略”的情境，精準(zhǔn)把握小學(xué)生愛玩的天性，激發(fā)他們的表達(dá)興趣，進(jìn)而全身心地投入到口語交際狀態(tài)中。

3. 創(chuàng)設(shè)表演情境，為學(xué)生提供表現(xiàn)舞臺

在小學(xué)語文教材中有著大量人物形象飽滿、情節(jié)生動(dòng)豐富的故事，教師則可基于故事創(chuàng)設(shè)口語交際的表演情境，讓學(xué)生根據(jù)具體故事進(jìn)行編排，做好充足的前期準(zhǔn)備，在課堂上傾力表演。

比如，在開展統(tǒng)編版二年級下冊語文《注意說話的語氣》口語交際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可要求學(xué)生自主編排情景劇，在表演的過程中進(jìn)行口語交際，主題則聚焦于看誰的說話語氣更好，聽上去更讓人舒服。同時(shí)，也要求學(xué)生多觀察家庭成員之間的說話語氣，將適合的內(nèi)容編排進(jìn)表演中，將讓人聽上去舒服和不舒服的語氣活靈活現(xiàn)地表演出來。

又如，在開展統(tǒng)編版五年級下冊語文《我們都來演一演》的口語交際活動(dòng)時(shí)，教師可要求學(xué)生根據(jù)學(xué)過的課文進(jìn)行課本劇的編排，創(chuàng)設(shè)出“課本劇要如何表演”的情境?！恫荽杓愤@篇課文有著鮮明的人物形象和生動(dòng)的故事情節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對此改編成課本劇，自行確定角色、分配臺詞以及制作要用的道具，最主要的是把握文中人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作等，體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。課本劇的表演過程，同樣也是學(xué)生口語交際的過程，在其中能有效鍛煉學(xué)生的表達(dá)與交流能力。

4. 創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，發(fā)揮教師的示范作用

在口語交際教學(xué)活動(dòng)中，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，可以是師生互動(dòng)，也可以是生生互動(dòng)，旨在為學(xué)生提供更多的交流機(jī)會，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。其中師生互動(dòng)則強(qiáng)調(diào)教師的示范作用，提升小學(xué)生口語交際語言的規(guī)范性；而生生互動(dòng)的口語交際，則有助于激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。

比如，在開展統(tǒng)編版一年級上冊語文《我說你做》的口語交際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)情境，教師發(fā)出指令，學(xué)生作出反應(yīng)，在教師的口語示范下，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的規(guī)范用語。在開展統(tǒng)編版一年級下冊語文《聽故事，講故事》的口語交際教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)生生互動(dòng)的情境，要求一名學(xué)生在講臺上講故事，而其他學(xué)生在座位上聽故事，在此過程中教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)示范交際過程中講述與傾聽的要點(diǎn)。

又如，在開展統(tǒng)編版六年級上冊語文《聊聊書法》的口語交際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可提前收集如顏真卿、王羲之等書法名家的作品，在課堂上利用多媒體展示楷書、行書、草書等不同字體。同時(shí)，以這些素材作為口語交際互動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)要素，引導(dǎo)生生互動(dòng)探討不同作品的書法風(fēng)格，說一說自己最喜歡的作品，聊一聊自己練書法時(shí)的困難。

5. 創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生投入思考

在小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，不斷引導(dǎo)學(xué)生積極投入思考，然后將自己的看法清晰地表達(dá)出來。在學(xué)生口語表達(dá)之后，教師要進(jìn)行客觀的評價(jià)與指導(dǎo)，找到學(xué)生表達(dá)中的閃光點(diǎn)且及時(shí)表揚(yáng)，強(qiáng)化學(xué)生口語交際的自信。

比如，依舊以《意見不同怎么辦》的口語交際活動(dòng)為例，如教師可提出實(shí)例：“如果老師請幾位同學(xué)一起幫忙用班費(fèi)購買一些班級要用到的學(xué)習(xí)用品，在購買時(shí)剛好口渴，你提議用班費(fèi)買些飲料。但是有其他同學(xué)不同意，認(rèn)為班費(fèi)不能用于個(gè)人，你們因此出現(xiàn)了不同意見，應(yīng)該怎么辦？”通過拋出實(shí)際的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考與討論，在口語交際過程中學(xué)生不僅能學(xué)會如何處理意見相左時(shí)的交流技巧，而且也能受到“挪用公款是不正確的行為”的思想教育，可謂一舉兩得。

6. 創(chuàng)設(shè)競賽情境，增強(qiáng)語言表達(dá)能力

小學(xué)生有著較為強(qiáng)烈的勝負(fù)欲，所以對于競賽活動(dòng)有著較高的參與積極性，所以教師在口語交際教學(xué)中也可創(chuàng)設(shè)競賽情境，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，也能增強(qiáng)語言表達(dá)能力，夯實(shí)語言運(yùn)用能力基礎(chǔ)。

比如，在開展開展統(tǒng)編版六年級下冊語文《辯論》的口語交際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生意愿分為正方與反方，雙方基于各自觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。通過創(chuàng)設(shè)競賽情境，不僅能讓學(xué)生有口語自由表達(dá)的機(jī)會，在競賽情境中更加投入激情去表達(dá)，而且也能讓小學(xué)生對“辯論”形成基本認(rèn)知，有可能激發(fā)部分學(xué)生的辯論潛力。

三、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)要點(diǎn)

1. 指導(dǎo)口語規(guī)則

基本的口語規(guī)則包括發(fā)音、用詞、情感表達(dá)等層面，在口語交際教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)中注意對學(xué)生口語規(guī)則的指導(dǎo)，主要是為了幫助學(xué)生從小養(yǎng)成正確發(fā)音方式和語言用詞規(guī)范，實(shí)現(xiàn)思想的正確表達(dá)，才能引發(fā)聽者的共鳴。教師在教學(xué)活動(dòng)中要親自示范，比如字正腔圓的發(fā)音、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的用詞以及隨意但不隨便的情感表達(dá)等等。比如，在《辯論》的口語交際教學(xué)活動(dòng)中，雙方就“老人摔倒，扶還是不扶”的觀點(diǎn)展開激烈爭論。當(dāng)學(xué)生情緒達(dá)到頂點(diǎn)時(shí)，口語表達(dá)無論是發(fā)音、用詞都出現(xiàn)了偏差，甚至上升到了相互攻擊的地步。此時(shí)，教師要進(jìn)行必要的口語規(guī)則引導(dǎo)：“人與人在交際中常常會出現(xiàn)意見不同的時(shí)刻，大家都可以發(fā)表自己的意見，但是在意見表達(dá)時(shí)要做到有理有據(jù)，并不是誰的聲音大就是誰有理，人身攻擊的話更不能出現(xiàn)！”在這樣的口語交際情境中，學(xué)生對基本口語規(guī)則會留下更深印象，在今后的日?？谡Z交際中會格外注意。

2. 客觀真實(shí)評價(jià)

口語交際教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不管是低段的簡單對話，還是高段的課本劇表演，均屬于口語交際教學(xué)活動(dòng)。對于小學(xué)生而言，無論其表達(dá)如何，只要他開口表達(dá)，便需要得到鼓勵(lì)，尤其是對性格內(nèi)向的學(xué)生來講，更需要保護(hù)好其口語交際自信心。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況，從態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面作出評價(jià)，盡量肯定與鼓勵(lì)，委婉地指出其中的不足之處。比如，教師要對各小組學(xué)生參與口語交際的過程密切觀察，記錄下每位學(xué)生發(fā)言的準(zhǔn)確性、邏輯性，通過客觀真實(shí)評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生從不敢開口、不會表達(dá)向敢說、會說的轉(zhuǎn)變，從而增強(qiáng)班級學(xué)生的整體口語交際能力。

綜上所述，在小學(xué)語文口語交際教學(xué)課堂上，教師需要提高對情境創(chuàng)設(shè)的重視，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)學(xué)情、興趣愛好、性格特點(diǎn)，巧妙創(chuàng)設(shè)各類口語交際情境，讓學(xué)生在豐富的情境中鍛煉自己的口語交際能力，實(shí)現(xiàn)視野開闊、思維發(fā)散、能力提升的目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。身為小學(xué)語文教師，要認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生口語交際教學(xué)至關(guān)重要且任重道遠(yuǎn)，在教學(xué)中不僅要耐心指導(dǎo)基本口語規(guī)則，還要根據(jù)真實(shí)情況進(jìn)行客觀評價(jià)，從而夯實(shí)小學(xué)生的語用能力基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)口語交際能力的全面增強(qiáng)。