基于“五育并舉”視覺下小學(xué)語文情感教育的落實途徑探究

黃秀麗

“五育并舉”是確保“立德樹人”根本任務(wù)得以落實的關(guān)鍵，更是引領(lǐng)學(xué)生認知發(fā)展的關(guān)鍵所在。而以“五育并舉”為統(tǒng)領(lǐng)的小學(xué)語文情感教育落實，則不僅是對學(xué)生身心特性的切實遵從，且更利于語文教學(xué)實效的強化。一方面，由于小學(xué)生的內(nèi)心中充滿了無限的天真與好奇，飽含著無盡的童真與童趣，其不僅情感細膩，而且表現(xiàn)欲、自尊心、認知力很強，這便為“五育并舉”下的小學(xué)語文情感教育開展鋪設(shè)了廣闊路徑；另一方面，與小學(xué)階段其他學(xué)科不同的是，語文的人文性特性更強，其中涵蓋的很多文學(xué)作品、經(jīng)典片段、靈動描述等，均兼具了思想與情感性，且對學(xué)生的情感激活、體驗豐富、靈感觸發(fā)、認知強化等，具有積極作用?；诖?，教師在落實“五育并舉”視覺下的小學(xué)語文情感教育設(shè)計與指導(dǎo)時，應(yīng)以充分發(fā)掘各類情感資源與素材為鋪墊，選用最易被小學(xué)生所接受、所理解、所認可的方式遷移至其視覺，于潛移默化、循序漸進中助推其情感升華。使學(xué)生在情感充沛、內(nèi)涵豐富、外延寬泛、鮮活生動的認知項目驅(qū)使下，進一步激發(fā)積極情緒，深層次提升認知能力，來引領(lǐng)其語文綜合素養(yǎng)的全方位塑造，為確?！拔逵⑴e”理念的落實，以及學(xué)生的健全人格培植而奠基。

一、“五育并舉”與情感教育的關(guān)系解析

“五育并舉”重在以促進學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展而引領(lǐng)，來助推其健全人格的培植。而情感教育則重在對學(xué)生的積極情感激活，來開掘其認知潛能、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展其內(nèi)在自覺，來引領(lǐng)其認知體系的完善與認知能力的提升。由此可見，在內(nèi)涵與實質(zhì)上，“五育并舉”與情感教育有著諸多相銜接、相關(guān)聯(lián)、相契合之處。而通過對“五育并舉”與情感教育的關(guān)系解析，則可為“五育并舉”思想、理念、要求在小學(xué)語文情感教育中的貫徹與落實而拓寬渠道，以切實激活學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的迫切夙愿，為其認知能力的全方位發(fā)展以及語文課堂教學(xué)效能的深層次強化而奠定基礎(chǔ)。

二、“五育并舉”視覺下小學(xué)語文情感教育落實的價值與意義

通過對“五育并舉”內(nèi)涵的深度解析，將其靈活遷移至小學(xué)語文情感教育領(lǐng)域，不僅可切實培植學(xué)生的高尚道德情操，而且更利于語文教學(xué)實效的強化，這也勢必會對“五育并舉”目標(biāo)的落實產(chǎn)生積極影響與重要作用。

1. 可切實培植學(xué)生的高尚道德

面對一些內(nèi)涵豐富、外延寬泛的語文課文、典故、故事、寓言等刺激，學(xué)生的心靈也會得到切實的浸潤、感染、熏陶，蘊含至其內(nèi)心深處的積極情感勢必會切實觸發(fā)。這勢必更利于學(xué)生的積極情感培育，其良好道德品質(zhì)、正確價值觀念、積極人生態(tài)度的塑造目標(biāo)也會在潛移默化中得以達成。而在積極情感的驅(qū)使下，學(xué)生的內(nèi)在涵養(yǎng)、人文積淀自會無限豐富，其健全人格的培植自會在無聲無息中實現(xiàn)。而隨著學(xué)生思想認識的轉(zhuǎn)變以及其積極情感的引領(lǐng)，源自其思想認識領(lǐng)域的諸多認知缺憾、謬誤必然會慢慢化解，語文學(xué)習(xí)的人文功能也會切實彰顯。更為重要的是，小學(xué)階段很多學(xué)生本身在良好習(xí)慣、積極態(tài)度、濃厚興趣等方面具有很強的可塑性，這使得以“五育并舉”為引領(lǐng)的情感教育實施，自然更利于學(xué)生的高尚道德情操構(gòu)筑。

2. 可切實提升教學(xué)的落實效能

“五育并舉”視覺下的情感教育重在以切實激活學(xué)生的積極情感為導(dǎo)向，使學(xué)生在被尊重、被認可、被理解、被贊許中豐富認知體驗，提升內(nèi)在涵養(yǎng)、獲得思想升華。而且，由于語文學(xué)科的人文性、情感性、工具性更為顯著，以致其教與學(xué)過程中情感教育的融入與滲透，則對于“五育并舉”目標(biāo)的達成具有更為重要的現(xiàn)實意義。尤其在一些情感真摯、語言雋永、思想靈動的美文、詩詞等刺激下，學(xué)生必然會在與教師、同學(xué)、文本的平等對話與深入交流中，獲得積極情感的熏陶、洗禮、浸潤、感染，來促進其身心健康發(fā)展與認知體系的完善。此外，在諸多積極情感因素的驅(qū)使下，學(xué)生的課內(nèi)參與、實踐、體驗也會更加充分、深入、到位，傳統(tǒng)語文教學(xué)的不足與缺憾自會得到切實消除。這自然更利于教學(xué)效能的強化，以及“五育并舉”目標(biāo)的落實。

三、“五育并舉”視覺下小學(xué)語文情感教育的落實途徑

結(jié)合“五育并舉”的要求、思想、理念，教師在落實小學(xué)語文情感教育時，應(yīng)以充分了解學(xué)生的認識實際、身心特性為參考，來抓好對鮮活情感情境的創(chuàng)設(shè)、豐富情感資源的開掘、多元情感活動的設(shè)計，以據(jù)此來提升情感教育實施的針對性、實效性、延展性，為學(xué)生的認知視域拓寬以及其積極情感激活而助力，來助推學(xué)生的健全人格培植。

1. 以“五育并舉”要求為統(tǒng)領(lǐng)，讓學(xué)生在鮮活情感情境刺激下獲得積極情感觸發(fā)

受諸多因素的影響，以致很多小學(xué)生在思維模式上普遍停留在感性認知層面，以致其對身邊一些鮮活、生動、直觀的事物，普遍有著濃厚興趣。而“五育并舉”視覺下的鮮活情感情境創(chuàng)設(shè)，則必然更利于學(xué)生的積極情感觸發(fā)，情感教育的滲透也會更加充分、到位。因此，教師應(yīng)以充分借助各類情感刺激工具為鋪墊，來做好對鮮活情感情境的創(chuàng)設(shè)。使學(xué)生在一些更為直觀、具體、形象的語文圖畫、視頻、音樂等刺激下，根據(jù)自己對課文內(nèi)容的理解，快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極參與課堂互動，來增進師生、生生的交流，促進教學(xué)實效的提升。同時，還可在情境的引領(lǐng)下，為學(xué)生構(gòu)建出更為寬松、和諧、愉悅的認知生態(tài)，讓其在身臨其境的認知體驗中，更好地理解課文內(nèi)涵，切實發(fā)展自身語文認知能力。例如，在詩文《靜夜詩》教學(xué)中，可利用多媒體將作者夜晚思念故鄉(xiāng)的視頻和圖畫引入課堂，來創(chuàng)設(shè)情感情境。讓學(xué)生在全方位、多視覺的認知體驗驅(qū)使下，沉浸在低沉而憂傷的音樂情境內(nèi)，感受作者月夜仰望天空、獨自思鄉(xiāng)懷古的真摯情感，以加深其對詩文思想、情感的深刻理解，來促進學(xué)生的認知發(fā)展，以切實助推“五育并舉”要求的落實。

2. 以“五育并舉”思想為依托，讓學(xué)生在豐富情感素材驅(qū)使下獲得內(nèi)在情感誘發(fā)

經(jīng)過深入研究分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行小學(xué)語文教材中所選入的很多課文、作品、案例、素材等，普遍蘊含著極為豐富的情感元素，且更易打動學(xué)生的心靈、激活學(xué)生的積極情感。因此，教師在開展“五育并舉”視覺下的小學(xué)語文情感教育指導(dǎo)時，應(yīng)以充分借助各類情感素材為依托，將其以多種形式融入課堂，來實現(xiàn)對教學(xué)模式的優(yōu)化與變革。讓學(xué)生在豐富情感素材的驅(qū)使下，打開想象之門，進行探究感知，以更好地促進其語文思維與理解能力的發(fā)展。而且，面對多種形式的情感素材引領(lǐng)，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的探究、體驗、實踐必然更加充分，這勢必更易誘發(fā)其情感共鳴，使語文教學(xué)的延展性、豐富性得以全面強化。同時，學(xué)生在借助豐富情感素材所開展的品味與體驗，自然更利于其對教學(xué)內(nèi)容中所蘊含的雋永思想、靈動情感的理解，以更好地激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，并為其認知基礎(chǔ)夯實而助力。例如，在《小池》的教學(xué)中，可以詩作中所呈現(xiàn)的“泉水”“樹蔭”“小荷”“蜻蜓”等意象為鋪墊，來組織學(xué)生對其中所寄托的作者情感開展品味與解析，讓學(xué)生在讀與思的結(jié)合中，感受蘊含于詩作中作者對生活的熱愛，以更好地發(fā)展其留心生活、關(guān)注生活的意識，來促進學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)強化，為情感教育與“五育并舉”深度銜接而提供保證。

3. 以“五育并舉”理念為參考，讓學(xué)生在多元情感活動助推下獲得認知情感激發(fā)

“五育并舉”已成為新課標(biāo)下小學(xué)語文學(xué)科育人功能發(fā)揮的理論參考與實踐指引，其落實必然離不開輔助活動的沖擊。而對于小學(xué)語文中涉及的閱讀、寫作、表達等認知項目，若僅僅依靠教師的直接指引來落實教學(xué)，學(xué)生的情感夙愿必然難以釋放，其語文學(xué)習(xí)的熱情也自然無法點燃。這使得“五育并舉”視覺下的多元化實踐活動的構(gòu)建，則更易實現(xiàn)對學(xué)生的迫切認知夙愿激活，也更易確保情感教育目標(biāo)的達成。因此，教師應(yīng)以精準(zhǔn)設(shè)計多元情感活動為引領(lǐng)，來落實對教學(xué)措施與方式的優(yōu)化、改進、變革，以全面調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性、主動性、自覺性，使情感教育的效能得到全面凸顯。同時，還可以輔助性課文朗讀、實地觀摩、了解探究等認知項目為引領(lǐng)，將情感教育置于活動領(lǐng)域。讓學(xué)生在積極參與與深度感知中，逐步獲得對教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化，為學(xué)生的語文閱讀、寫作、表達能力更好地強化而助力。而在多元情感活動的刺激下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信力也會切實增強，其語文綜合素養(yǎng)的培育目標(biāo)必然會逐步達成。例如，在《找春天》的教學(xué)中，可組織學(xué)生就自己眼中的“春天”進行描述、展示、分享，并拿出畫筆，就自己最喜歡的春天景象予以展示，將自己心目中春天的小河、小草、柳樹等反饋至課堂，來引領(lǐng)師生之間的深度交流，以切實豐富學(xué)生的情感體驗，來促進其對課內(nèi)內(nèi)容的精準(zhǔn)理解。而在完成課內(nèi)教學(xué)后，還可組織學(xué)生在課外去找尋春天，感知春天，認識春天，以更好地促進學(xué)生的迫切情感夙愿釋放。使“五育并舉”視覺下的小學(xué)語文情感教育開展，成為引領(lǐng)學(xué)生健全人格培育的重要依托。

總之，以“五育并舉”思想與理念為引領(lǐng)的小學(xué)語文情感教育實施，不僅是對小學(xué)學(xué)生認知規(guī)律的深度遵從，且更利于教學(xué)實效的強化以及教學(xué)模式的優(yōu)化。而且，在多種形式的情感資源刺激下，學(xué)生的課堂參與度、積極性、存在感必然會切實提升，這不僅有助于語文學(xué)科的育人功能發(fā)揮，而且更利于學(xué)生的積極情感觸發(fā)以及“五育并舉”目標(biāo)的達成。同時，學(xué)生在帶著濃厚興趣、迫切意愿、積極情感參與課堂內(nèi)容的解析、感知、品味、體驗中，其語文理解力、思維力、認知力必然會得到深層次發(fā)展，這勢必更利于其認知積淀的豐富、內(nèi)在涵養(yǎng)的升華、語文素養(yǎng)的塑造。更為重要的是，建立在“五育并舉”視覺下的情感教育在育人定位上，與新課程思想、新課改理念也有著無限契合性，其更是引領(lǐng)小學(xué)語文教學(xué)措施變革的重要鋪墊。因此，教師在落實“五育并舉”視覺下的小學(xué)語文情感教育落實途徑探究時，必須以具體教學(xué)內(nèi)容為參考，并結(jié)合學(xué)生的認知發(fā)展現(xiàn)狀，來做好對一些關(guān)聯(lián)性、輔助性、延展性情感素材的開掘與整合，將其以多種形式、手段、途徑等遷移至課堂，融入至學(xué)生，來激發(fā)其語文興趣、拓寬其認知視域、豐富其認知體驗。并借助對一些情感性認知項目的構(gòu)建，與學(xué)生在課堂上互動、交流、研討、分享，使語文課堂魅力無限、活力四射，以在此基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生的認知渠道，并更好地促進其完備認知體系的構(gòu)建與健全完善人格的形成，為“五育并舉”要求的落實而注入新鮮血液，鋪設(shè)廣闊路徑。