探究高中數(shù)學教學中分層教學的應(yīng)用策略

王芬芬

教師在進行課堂教學時要面對所有學生，需要構(gòu)建良好的學習環(huán)境。教師應(yīng)從整體視角去關(guān)注每個學生，不可以只用考試分數(shù)來評定一個學生的好壞。所以，高中數(shù)學教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念中跳脫出來，利用分層教學法解決高中生的個體差異問題，同時根據(jù)現(xiàn)階段學生的思想特點、思維水平和興趣喜好，構(gòu)建合理的數(shù)學教學目標，幫助各個層次的學生更加有效地理解和把握教學的內(nèi)容，最終提高每個學生的數(shù)學思維水平。

一、分層教學的必要性

因材施教是教育教學活動的基本原則。蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性是不同的，培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要開發(fā)每個學生的這種差異性、獨立性和創(chuàng)造性?！边@要求教師在教學活動中要根據(jù)學生知識基礎(chǔ)、智力水平和非智力因素的差異，有針對性地實施分層次教學，達到不同層次的教學目標，即采用分層教學法。對于不同層次的學生給予不同的教學方法、教學指導、進度安排、評價標準等，最終使各個層次的學生收獲相應(yīng)的知識，完成新課標下的教學目標，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，提高學生應(yīng)用數(shù)學知識解決問題的能力。

二、分層教學的設(shè)計思路

（一）對高中數(shù)學教學目標實施分層

教學目標指的是高中數(shù)學課堂上教師所預期要達到的學習效果和目的，教學目標是新課程標準和素質(zhì)教育具體化的要求，展現(xiàn)了更加清晰的教學內(nèi)容。這是目標的指點，有利于學生素質(zhì)教育的全面發(fā)展，為了提高教學質(zhì)量，一定要堅持以新課程標準為依據(jù)，并且在這一基礎(chǔ)上進行突破和創(chuàng)新，針對不同的學習小組設(shè)定不同的教學目標，從而使其教育教學的預習內(nèi)容變得更加富有層次感。

課前預習時實現(xiàn)目標的層次化，由于高中生的數(shù)學讀題能力和自覺學習能力都已經(jīng)達到了一定的高度，針對這一特點，在既定的教學目標分層執(zhí)行原則下，教師要有針對性地對下一節(jié)課的預期目標進行正確的分層要求，在次日課堂中，不同層次學生的關(guān)注點和提問點都被教師了然于胸，從而能夠在學生預習的基礎(chǔ)上，把握下一步的教學重點。換句話說，教師一定要遵循素質(zhì)教育的原則，準確把握學生的知識水平和認知能力參差不齊的情況，對于不同學生的學習興趣、學習情緒以及造成學習成績波動的原因，均大致有數(shù)。在班級內(nèi)實行分層教學模式，是一種非常理想化的高中數(shù)學教學方法，班級內(nèi)的分層教學，能夠使學生的數(shù)學素養(yǎng)得以提升，并實現(xiàn)全面成才的教育目標。分層教學是在層層遞進的基礎(chǔ)之上，幫助學生達成更高層次學習的一種方式，是符合現(xiàn)代教育教學理論基礎(chǔ)的，有助于學生逐步提高自己最終取得預期的教學成果，達成現(xiàn)代高中數(shù)學教材所要求的學習目標。

（二）對高中數(shù)學課堂教學實施分層

根據(jù)高中數(shù)學分層的目標進行因材施教，比如A層次的學生可以通過自學達到預期目標，這部分學生的學習內(nèi)容還可以進行進一步的突破，通過小組間的討論，A層次的學生能夠針對更加具有創(chuàng)新點的高中數(shù)學解題思路加以突破，也可以為其他B、C組的學生答疑解惑。教師在高中數(shù)學課堂上，針對B組學生進行更多的講解，講解的內(nèi)容中如果出現(xiàn)疑惑，可以和學生共同解答。而針對C組學生則主要以基礎(chǔ)知識為主，在課堂教學實施時，要力求使該組學生能夠聽懂，并且能做出基礎(chǔ)的數(shù)學題目。在高中數(shù)學課堂上，可能會要求學生針對某些不同的題目，進行課中和課后的練習，練習的過程也應(yīng)該實施分層。比如，教師在講完新知識之后，一定要給不同組學生留出知識的消化時間，一方面要進行知識點的鞏固和記憶的加深，另一方面還要考慮普通層次學生對于知識點的掌握規(guī)律。

這種分層教學理論，最容易幫助教師找到學習的規(guī)律，教師有了足夠的知識儲備和應(yīng)變能力，就能夠準確把握學生的學習需求，并且能夠使得學生思維的優(yōu)劣和思維方法的轉(zhuǎn)變快速體現(xiàn)出來。在新課程改革的過程中，教師分層教學的方式可以把握學生的學習契機，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從課堂的主導者向?qū)W生的合作者進行轉(zhuǎn)變，教師成了引導者，而學生也成了有個性化的學習者。這種在高中數(shù)學教學中達成分層的教學目的，能夠使學生和教師之間的關(guān)系更融洽，教師不斷地學習，提升個人素質(zhì)，適應(yīng)了現(xiàn)代生活的發(fā)展需求，也適應(yīng)了現(xiàn)代數(shù)學教學的改革需求；而在班級內(nèi)實現(xiàn)分層，改變了教師傳統(tǒng)的教學方法單一的問題，使得教師在面對成績和綜合素質(zhì)不同的學生時，也能夠有更好的應(yīng)對辦法。

三、高中數(shù)學教學中分層教學的應(yīng)用策略

（一）合理分層，細化分組分工

分層教學法在高中數(shù)學教學中要想得以有效運用，教師在課堂教學上需要先對學生進行合理分層，同時做好分組與分工，以此為分層教學在高中數(shù)學課堂上的有效踐行打好基礎(chǔ)。在這一過程中，教師要先根據(jù)多重標準對學生進行合理分層，在分層時綜合學生實際進行全方位考慮，不僅要考慮硬性能力，還要就學生性格特點、個人意愿、人際交往等多方面內(nèi)容進行考慮，這樣才能確保各個層次的學生均能夠在課堂上融洽相處，從而有效地為各個層次學生的數(shù)學學習打好基礎(chǔ)。其次，在完成分層之后，教師還可以結(jié)合不同層次學生的能力與訴求進行適當分組，同時明確各個小組成員的任務(wù)，以此確保每個學生都能夠參與到數(shù)學學習活動中。

（二）教學內(nèi)容及教學目標合理分層

在對學生進行合理分層之后，高中數(shù)學教師要對數(shù)學教學內(nèi)容以及教學標準進行合理分層，這樣才能為高中數(shù)學教學活動的順利實施提供良好環(huán)境。在高中數(shù)學課堂教學上，不同層次的學生對數(shù)學內(nèi)容要求也存在一定的差異，若為能力較弱的學生安排較難的教學內(nèi)容，學生自然很難參與到數(shù)學學習之中。為此，在進行高中數(shù)學教學時，教師一定要對高中數(shù)學教學內(nèi)容進行分層，基于此對高中數(shù)學教學目標進行分層，然后再為不同層次的學生設(shè)計不同的教學目標以及教學內(nèi)容。對于低層次的學生可以安排一些基礎(chǔ)性的數(shù)學概念，而對于能力較強的學生則可以安排一些要求他們創(chuàng)新思考的問題，這樣才能確保每一層次的學生均能夠有所發(fā)展。

除此之外，在明確教學內(nèi)容之后，教師還要在課堂上結(jié)合學生實際采用分層教學方法對學生進行教學，具體而言就是根據(jù)學生能力、素質(zhì)各方面的差異采用因材施教的教學手段開展教學，這樣才能真正優(yōu)化高中數(shù)學教學，有效發(fā)揮分層教學法的應(yīng)用效果。

（三）數(shù)學作業(yè)分層式安排

分層教學法在高中數(shù)學教學中要想得以有效運用，除了上述兩點之外，作業(yè)分層安排同樣也十分重要。不同層次學生的學習進度以及對數(shù)學知識的掌握程度本身就存在差異，所以在為學生布置數(shù)學任務(wù)時，教師一定要充分考慮不同層次學生的學習進度，在課堂上為學生布置分層式作業(yè)，這樣才能有效發(fā)揮作業(yè)的價值。一方面，對于班級之中成績較為優(yōu)秀的學生，考慮到其數(shù)學基礎(chǔ)較為良好，教師在為其布置數(shù)學作業(yè)時可充分考慮學生的成績，為其布置一些靈活性、開放性較高的數(shù)學題目，這樣才能有效激活學生思維，讓學生在解決與處理數(shù)學問題中掌握數(shù)學知識、發(fā)展數(shù)學能力，從而最大程度地提升高中數(shù)學教學效果；另一方面，對于班級之中數(shù)學成績一般的學生，考慮到其本身對基礎(chǔ)知識的掌握不足，教師在課堂上的作業(yè)布置自然不能與成績優(yōu)秀的學生相同，可以適當降低難度，以一些鞏固基礎(chǔ)的課后作業(yè)為主，這樣學生才不會出現(xiàn)抵觸心理，同時還能讓學生在完成作業(yè)的同時有效鞏固所學的數(shù)學知識，從而真正提升高中數(shù)學教學效果，為分層教學法在高中數(shù)學教學中的發(fā)揮提供良好保障。

（四）通過分層進行測試

統(tǒng)一的測試對學困生來講，在較低考試分數(shù)的打擊下容易形成挫敗心理。而對學優(yōu)生來講，考試題目大都非常簡單，對基礎(chǔ)知識進行考查的題目太多，進而不能更好地提升他們探索數(shù)學題目的積極性?？偟膩碇v，統(tǒng)一的測試沒辦法了解各個層級學生的學習詳情，進而無法滿足各個層級學生的學習需求。

所以，教師必須從傳統(tǒng)的教學觀念中掙脫出來，突破以往固有的教學模式，對學生進行層次劃分、層次教學和層次測試，進而有效提升所有學生的學習興趣。教師可編制出難度不等的考試試卷，從而滿足每個學生的學習需求。低層級試卷中的題目更多的是對基礎(chǔ)知識的鞏固和訓練。中等層級試卷中的題目不但包括對基礎(chǔ)知識的訓練，還包括一些較具難度的題目和往年高考試卷中的題目。高等層級試卷中的題目大都是過去高考試卷中的難題、壓軸題、新型題等，需要深度進行分析解答。學生可按照自己的學習需求解答適合自己的試卷。如此具有針對性的測試題目可充分提升學生在學習高中數(shù)學知識中的積極性、主動性和成就感，提高各個層級學生不斷探索新知識的積極性，進而充分提升教師的教學成效。

（五）堅持循序漸進的原則，對課堂教學內(nèi)容進行分層

課堂教學活動屬于學生和教師溝通、互動、學習的時間，教師需要和學生進行積極的交流溝通以充分了解他們的學習情況。在開展教學工作期間，教師應(yīng)該遵守潛移默化的教學準則，應(yīng)該確保各個層級的學生均能參與到交流活動中，幫助學生在學習中獲取豐富的知識。具體來講，教師在設(shè)計、組織課堂教學流程的過程中，把學生分成A、B、C組，將B組學生當作基本參照點，主要是由于該組學生的人數(shù)較多，因此將其當作基礎(chǔ)參照點可充分確保教學知識點安排的適用性。

另外，教師還需要在教學中重視對A組和C組學生的教學，進而提升所有學生參加課堂教學活動的積極主動性。針對部分難度較高的題目，教師可延伸到課余時間來講解，進而確保課堂教學工作的順利進行。教師應(yīng)該按照從易到難、循序漸進的教學模式，不要在初始階段就制訂難度過高的題目，一定要逐漸加深難度，以此促進學生迅速掌握新的知識內(nèi)容，同時對所學的知識進行靈活運用。

綜上所述，利用分層分組教學，能給學生帶來更加適合其學習程度的教學啟示。每個學生都有自己的進步空間，不同層次的學生都能學有所獲，這不僅可以不斷提高不同層次學生的學習水平和數(shù)學核心素養(yǎng)，而且還可提升學生的整體學習水準。教師要始終堅持賞識教育和鼓勵教育，充分發(fā)揮學生在數(shù)學學習層面的積極性，在主動學習的風氣下帶動整個班級的數(shù)學學習，從而能夠使每個層次的學生都能依托現(xiàn)有的學習目標而不斷進步，使其數(shù)學創(chuàng)新能力和自主學習能力均有明顯的增長。