合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用

王海波

語(yǔ)文閱讀是豐富學(xué)生積累、激活學(xué)生思維、深化學(xué)生理解的重要育人項(xiàng)目，其教學(xué)策略落實(shí)的效度，直接影響著學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要。特別對(duì)小學(xué)生而言，由于其正處于習(xí)慣、興趣、能力、素養(yǎng)等發(fā)展的奠基期，以致合作學(xué)習(xí)策略在其語(yǔ)文閱讀中的運(yùn)用便更具現(xiàn)實(shí)意義。而且，在學(xué)科特性上，語(yǔ)文學(xué)科顯著的工具性、基礎(chǔ)性、綜合性、實(shí)踐性，使得以合作學(xué)習(xí)策略為引領(lǐng)的全新教學(xué)模式構(gòu)建，必然更為貼近學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與身心特性，以及其語(yǔ)文思維、理解、認(rèn)知能力的增強(qiáng)。因此，教師在分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用途徑時(shí)，應(yīng)以具體教學(xué)內(nèi)容為參考，多為學(xué)生提供一些在合作中參與閱讀、探究、思考、實(shí)踐、應(yīng)用的機(jī)會(huì)與空間。讓其以小組為單位，就自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)知，以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的所得所獲，和同學(xué)分享，與教師研討，和文本對(duì)話。在寬松、和諧、愉悅的合作生態(tài)內(nèi)，更好地提升自身合作素養(yǎng)，使合作學(xué)習(xí)策略成為助推學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展，以及語(yǔ)文閱讀實(shí)效強(qiáng)化的堅(jiān)實(shí)保證。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略概述

所謂合作學(xué)習(xí)策略，主要指以合作小組為載體、以合作活動(dòng)為依托、以問題解決為重點(diǎn)的教學(xué)模式與方法。其重在切實(shí)凸顯學(xué)生的課堂主體地位，并使其在彼此間的合作、互助、研討、探究中實(shí)現(xiàn)共贏。而語(yǔ)文閱讀在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域所扮演的重要角色，使得其教學(xué)項(xiàng)目的落實(shí)必然離不開學(xué)生互相間的合作與互助。而且，將合作學(xué)習(xí)策略靈活、精準(zhǔn)、充分遷移至小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、合作意識(shí)培養(yǎng)、認(rèn)知能力發(fā)展均具有積極作用，且可實(shí)現(xiàn)對(duì)和諧、寬松、愉悅教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，以更好地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)塑造。由此可見，不論在教學(xué)定位還是育人導(dǎo)向上，合作學(xué)習(xí)策略更易確保預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以及健全人格的培育。

二、合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用原則

做好科學(xué)而合理的合作小組劃分，是引領(lǐng)合作學(xué)習(xí)策略得以深度落實(shí)的關(guān)鍵所在。因此，教師在借助合作學(xué)習(xí)策略開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從科學(xué)開展合作小組劃分、合作任務(wù)分配出發(fā)，本著合理劃分合作小組、切實(shí)明確合作分工、適度優(yōu)化合作指導(dǎo)的原則，將合作閱讀過程中的基本任務(wù)、關(guān)鍵項(xiàng)目等遷移給每一個(gè)學(xué)生，以確保其在積極參與中結(jié)合自身身心特性、認(rèn)知規(guī)律來完成閱讀任務(wù)，更好地提升和發(fā)展自身閱讀能力。

1. 合理劃分合作小組的原則

教師在開展合作小組劃分上，應(yīng)切實(shí)兼顧不同學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)能力等，并確保各小組間勢(shì)力均衡，既不存在能力差異，又能引領(lǐng)其公平、公正競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，更應(yīng)借助課前調(diào)研、測(cè)評(píng)反饋等途徑，對(duì)每一位學(xué)生的閱讀能力發(fā)展現(xiàn)狀予以精準(zhǔn)掌控，并將其作為合作小組劃分的重要指標(biāo)，在踐行“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”要求的基礎(chǔ)上，來做好對(duì)合作小組的合理劃分，使各合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建盡量趨于合理化，為學(xué)生在合作中參與語(yǔ)文閱讀、發(fā)展綜合素養(yǎng)而奠基。

2. 切實(shí)明確合作分工的原則

明確、精準(zhǔn)、詳實(shí)的小組分工，是確保合作學(xué)習(xí)策略作用得以發(fā)揮的關(guān)鍵。因此，教師在分工確定上，應(yīng)以切實(shí)凸顯學(xué)生的課堂主體地位為導(dǎo)向，結(jié)合各小組組員搭配情況，由組內(nèi)一位成員充當(dāng)組長(zhǎng)，來協(xié)調(diào)安排組內(nèi)其他成員之間的合作任務(wù)分配，并由其他成員充當(dāng)記錄員、發(fā)言者等角色，使閱讀教學(xué)中的每一項(xiàng)活動(dòng)的落實(shí)，可精準(zhǔn)遷移至不同學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，來促進(jìn)其閱讀能力與素養(yǎng)的提升。以借助明確的合作分工引領(lǐng)，為學(xué)生彼此間的合作、互助、共贏而鋪設(shè)廣闊路徑，來確保合作學(xué)習(xí)策略的育人作用發(fā)揮與功能彰顯。

3. 適度優(yōu)化合作指導(dǎo)的原則

由于同組內(nèi)學(xué)生間的認(rèn)知能力存在著一定的差異，而各小組間學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展又比較接近，因此教師在合作指導(dǎo)上，應(yīng)盡量確保小組層次與定位的簡(jiǎn)潔性，并借助一些趣味性、發(fā)散性問題、活動(dòng)等驅(qū)動(dòng)，為學(xué)生在小組內(nèi)彼此幫扶、合作共贏，并逐步內(nèi)化閱讀領(lǐng)域應(yīng)掌握的重要方法而提供保證，使合作閱讀的實(shí)效性、針對(duì)性得以全面強(qiáng)化。而在小組間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)、深度研討、爭(zhēng)論探究時(shí)，則既要給予學(xué)生更多的自主發(fā)揮空間，又要確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，使教師的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者角色得以切實(shí)發(fā)揮，來凸顯學(xué)生的課堂主體地位。

三、合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策

為了使合作學(xué)習(xí)策略的優(yōu)勢(shì)得以切實(shí)發(fā)揮，并更好地作用于學(xué)生的閱讀能力提高，教師在落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以科學(xué)借用合作學(xué)習(xí)策略為鋪墊，通過對(duì)合作活動(dòng)、任務(wù)、項(xiàng)目的精準(zhǔn)構(gòu)建，以及對(duì)合作小組的有效、深入、全面構(gòu)建，在緊密關(guān)注學(xué)情的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生在合作中參與語(yǔ)文閱讀、體驗(yàn)、表達(dá)、交際等認(rèn)知項(xiàng)目，來激發(fā)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以全面增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性，使合作學(xué)習(xí)策略更好地作用于夯實(shí)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，豐富認(rèn)知積淀，培育綜合素養(yǎng)。

1. 確保合作學(xué)習(xí)小組劃分的精確性，促使學(xué)生在合作中發(fā)展

很多小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀能力發(fā)展上所存在的顯著差異性，為合作學(xué)習(xí)策略的深度落實(shí)提供了理論參考與實(shí)踐指引。而且，合作學(xué)習(xí)策略更為顯著的優(yōu)勢(shì)，使得其在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，必然應(yīng)以切實(shí)做好對(duì)合作小組的精準(zhǔn)劃分、科學(xué)構(gòu)建為前提。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中落實(shí)合作學(xué)習(xí)策略時(shí)，應(yīng)以充分了解不同學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際為基礎(chǔ)，本著“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的原則，來構(gòu)建合作小組。并做好對(duì)合作學(xué)習(xí)平臺(tái)的適度搭建，且根據(jù)不同學(xué)生在合作過程中的表現(xiàn)、反應(yīng)，對(duì)其給予其必要性指導(dǎo)，提出合理性建議，以不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)完成教學(xué)任務(wù)的自信，來確保其課堂參與度與學(xué)習(xí)積極性。例如，在開展古詩(shī)《夜宿山寺》教學(xué)中，可采用合作朗誦的方式，組織學(xué)生以小組為單位開展自主朗誦、集體朗誦、接龍朗誦，在誦讀中品味古詩(shī)的意境與內(nèi)涵，領(lǐng)悟其主題與情感。待到朗誦結(jié)束后，再由教師以多媒體輔助的方式，呈現(xiàn)古詩(shī)所描繪的生動(dòng)場(chǎng)景，組織學(xué)生在視頻觀摩、圖畫欣賞中開展交流、研討、分析，就自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解開展討論、交流、分享。使學(xué)生在合作互助、研討互動(dòng)中深入理解詩(shī)作的意境、內(nèi)涵、主旨，來助推學(xué)生的認(rèn)知提升。讓其在合作中獲得全面發(fā)展，來確保其語(yǔ)文閱讀能力的全方位、深層次強(qiáng)化。

2. 確保合作學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建的豐富性，引領(lǐng)學(xué)生在合作中體驗(yàn)

性格活潑好動(dòng)、好奇心很強(qiáng)、求知欲迫切等，是小學(xué)階段多數(shù)學(xué)生的普遍表現(xiàn)，而通過對(duì)學(xué)生身心特性的切實(shí)兼顧，構(gòu)建豐富性、多元化、開放式的閱讀活動(dòng)，則必然更利于預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以及合作學(xué)習(xí)策略的作用發(fā)揮。因此，教師在借助合作學(xué)習(xí)策略來開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)合作活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)構(gòu)建，并在綜合考量不同學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，來確?；顒?dòng)設(shè)計(jì)的豐富性、趣味性與引導(dǎo)性。而在活動(dòng)開展中，則應(yīng)安排學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)者為組長(zhǎng)，讓其統(tǒng)籌協(xié)調(diào)組內(nèi)合作活動(dòng)的開展、合作任務(wù)的完成，使不同的學(xué)生在互補(bǔ)、互促、互助中積極參與合作活動(dòng)，以確保合作學(xué)習(xí)策略的作用與功能得以最大化彰顯。例如，在開展《金色的草地》教學(xué)時(shí)，可組織學(xué)生在小組內(nèi)就自己所喜歡的“草地”的特色、風(fēng)采、景致等彼此分享，并和課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析。以通過不同學(xué)生之間的認(rèn)知交互，促使其在思維碰撞、認(rèn)知交互中獲得認(rèn)知蛻變。使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開展，因?yàn)橛泻献鲗W(xué)習(xí)活動(dòng)的助推，而彰顯出無限生機(jī)與活力，并為學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知基礎(chǔ)夯實(shí)，以及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)培育而奠基。讓合作學(xué)習(xí)活動(dòng)成為助推閱讀教學(xué)生命力、感染力、影響力彰顯的關(guān)鍵保證，為學(xué)生在更為豐富的合作體驗(yàn)中感知語(yǔ)文閱讀之魅力、領(lǐng)悟語(yǔ)文閱讀之內(nèi)涵而助力。

3. 確保合作學(xué)習(xí)問題設(shè)計(jì)的延展性，助推學(xué)生在合作中共贏

以延展性、探究式的合作問題為鋪墊，將其靈活遷移至合作學(xué)習(xí)策略運(yùn)用領(lǐng)域，則勢(shì)必更利于語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效的強(qiáng)化。因此，為了進(jìn)一步激活學(xué)生的語(yǔ)文思維力與理解力，并使其在合作學(xué)習(xí)策略的引領(lǐng)下更好地發(fā)展自身語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)項(xiàng)目的定位與目標(biāo)以及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要，通過對(duì)多元化、豐富性、探究式合作問題的設(shè)計(jì)，將一些具有發(fā)散性、延展性、開放性的教學(xué)話題、議題等遷移至學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域，使學(xué)生站在不同的角度、按照不同的方式去探究、分析、解答，并提出自己獨(dú)具見地的深邃思想，在合作中理解閱讀內(nèi)容，在互動(dòng)中提升認(rèn)知能力。而在學(xué)生開展問題探索、進(jìn)行認(rèn)識(shí)分享時(shí)，教師則需要扮演好傾聽者、協(xié)助者的角色，盡量尊重學(xué)生的意見與想法，給予學(xué)生更多表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，以切實(shí)提升合作學(xué)習(xí)實(shí)效。例如，在開展《秋天的雨》的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展初步閱讀感知的基礎(chǔ)即時(shí)設(shè)問：課文中，秋雨姑娘為我們帶來了哪些景色？組織學(xué)生在自主思考與閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究、分析，提出自己的想法與觀點(diǎn)。通過組內(nèi)交流、組間爭(zhēng)辯，構(gòu)建起更為完備的認(rèn)知體系，來提升合作學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的針對(duì)性與實(shí)效性，并使其更好地助推學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知發(fā)展。讓學(xué)生在合作中獲得共贏，為自身認(rèn)知積累的豐富以及認(rèn)知視域的拓寬提供堅(jiān)實(shí)的保證。

總之，作為廣受師生推崇與社會(huì)認(rèn)可的全新教學(xué)策略之一，合作學(xué)習(xí)策略在學(xué)生閱讀能力提升、綜合素養(yǎng)塑造方面的優(yōu)勢(shì)更為顯著。而其在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的靈活運(yùn)用，既是對(duì)新課改思想、新課程理念、新課標(biāo)要求的深度遵從與全面落實(shí)，且對(duì)于傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要滿足，均具有積極作用與重要價(jià)值。同時(shí)，學(xué)生在根據(jù)不同閱讀問題積極參與合作研討、交流、分享的認(rèn)知過程中，其語(yǔ)文思維力、理解力、認(rèn)知力必然會(huì)得到進(jìn)一步發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性也自然會(huì)獲得全面強(qiáng)化。因此，教師在借助合作學(xué)習(xí)策略來開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以科學(xué)設(shè)計(jì)合作問題、精準(zhǔn)劃分合作小組、靈活構(gòu)建合作活動(dòng)為依托，將教學(xué)中需要突破的難點(diǎn)、掌握的重點(diǎn)等認(rèn)知項(xiàng)目，以多種方式遷移至合作活動(dòng)領(lǐng)域。讓學(xué)生在彼此間的合作、互相間的幫助中，充分積淀內(nèi)在涵養(yǎng)，深度構(gòu)建認(rèn)知體系，來促進(jìn)其健全人格的切實(shí)培育。多為學(xué)生提供一些在合作中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的機(jī)會(huì)，來確保合作學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的實(shí)效性與針對(duì)性。