遨游漢字王國 根植文化自信

蔡艷芳 夏成薇

執(zhí)教統(tǒng)編版語文五年級下冊第三單元“遨游漢字王國”時，筆者依托教材內(nèi)容，秉承變序、重組、勾連、延展的設(shè)計理念，創(chuàng)設(shè)“神奇的漢字之旅”任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)中，構(gòu)建語文課程內(nèi)部各個方面、語文課程與其他課程之間、語文課程與生活之間的聯(lián)系，調(diào)動和挖掘?qū)W生學(xué)漢字、用漢字的主動性，幫助學(xué)生根植文化自信。

玩字探趣：豐厚文化積淀

漢字是中華文化的瑰寶。為了激發(fā)學(xué)生對漢字的好奇心和求知欲，豐厚學(xué)生的文化積淀，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的興趣組建活動小組，圍繞漢字開展“趣味猜謎游園會”“文山字海交流會”等有趣的探索活動。

1.趣味猜謎游園會

首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材第44～46頁的閱讀材料，了解五則材料分別從哪些方面說明了漢字是有趣的。學(xué)生通過文字謎語、繪畫謎語和動作謎語體會漢字的字謎之趣；通過歇后語和關(guān)于漢字的笑話體會漢字的諧音之趣；通過形聲字的演變體會漢字之間的衍生之趣。其次，筆者讓學(xué)生通過圖書、網(wǎng)絡(luò)等渠道，按照“文字謎語”“繪畫謎語”“歇后語謎語”“故事謎語”“原創(chuàng)謎語”等類別，有目的地查找并記錄字謎，或編寫字謎，為下一步活動做準(zhǔn)備。最后，全班學(xué)生動手把校園的一個長廊裝扮成“謎語王國”，分板塊展示學(xué)習(xí)成果，并給自己的園區(qū)取一個有意思的字。筆者允許學(xué)生個性化裝扮園區(qū)、多樣化呈現(xiàn)謎語，如彩燈呈現(xiàn)謎語、毛筆書寫謎語、電子屏展示謎語等?；顒訒r，筆者依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置相應(yīng)的獎勵，鼓勵學(xué)生分享思考的過程。

2.文山字海交流會

首先，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生制定活動計劃，確定活動主題，明確人員分工。學(xué)生可從“體現(xiàn)漢字特點的形聲字、古詩、對聯(lián)”“漢字的悠久歷史”“漢字的廣泛影響”等方面搜集、篩選、整理體現(xiàn)漢字趣味的材料。最后，師生共同推薦小小講解員，以電子演示文稿、展板等配合講解的形式，到校園、社區(qū)或文化場館等地做展示交流。小小講解員可以在展示中發(fā)揮創(chuàng)意，如展示體現(xiàn)漢字特點的古詩、對聯(lián)時，學(xué)生可以著古裝表演情景劇或誦讀文本等?；顒雍?，學(xué)校邀請相關(guān)學(xué)科教師、家長，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)共同評選出“最佳制作團(tuán)隊”“漢字形象大使”若干。

在“趣味猜謎游園會”中，學(xué)生運用美術(shù)、信息科技等學(xué)科知識，用自己喜歡的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)所得，將資料分析、組織策劃、合作探究、信息搜集等能力的訓(xùn)練融入具體的任務(wù)活動中。在“文山字海交流會”中，學(xué)生以任務(wù)清單的方式明確任務(wù)目標(biāo)，并按照計劃有序落實。兩項學(xué)習(xí)活動充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生多角度感受漢字的趣味、了解漢字文化。

感字探奇：增強(qiáng)文化理解與認(rèn)同

在該環(huán)節(jié)，師生共同回顧上一板塊的活動過程、總結(jié)收獲、反思不足、明確改進(jìn)方向后，開展探秘系列活動——探秘漢字起源、演變；探秘姓名里的學(xué)問，由此增強(qiáng)學(xué)生的文化理解與認(rèn)同。

1.探秘漢字起源、演變

筆者先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材第48～49頁的材料，結(jié)合課外查找的資料，繪制漢字演變的思維導(dǎo)圖。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生著重探秘甲骨文。學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴確定了“甲骨文發(fā)展的歷史”“甲骨文的書寫材料和造字方法”“走進(jìn)甲骨文之鄉(xiāng)，探秘漢字之謎”“古人如何用甲骨文占卜”“甲骨文和象形字是一碼事嗎”等研究內(nèi)容，并制定活動計劃。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生分組搜集資料、展開調(diào)查，對資料進(jìn)行篩選、歸類，并撰寫關(guān)于甲骨文的研究報告。再次，筆者讓學(xué)生選擇自己喜歡的一個或者幾個甲骨文字，制作粘土印章或者其他創(chuàng)意美術(shù)作品，如甲骨文創(chuàng)意畫、甲骨文泥塑、甲骨文布袋、甲骨文馬克杯等，甚至有學(xué)生自創(chuàng)甲骨文繪本，講述與甲骨文有關(guān)的故事。最后，筆者通過學(xué)校公眾號、電子屏等媒體展示研究報告和甲骨文創(chuàng)意作品，引導(dǎo)學(xué)生交流活動體會，并依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)評選出“最權(quán)威研究報告”“最美甲骨文”。

2.探秘姓名里的學(xué)問

筆者引導(dǎo)學(xué)生按照各自姓氏分成若干活動小組，確定研究內(nèi)容，如本人姓氏的來源、與自己同姓的歷史名人、該姓氏的發(fā)展現(xiàn)狀，古人姓、氏、名、字、號的區(qū)別等。學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)、問卷調(diào)查等方式展開研究。學(xué)校提供多種平臺展示學(xué)生的研究成果。其中，文本類成果有關(guān)于姓氏的研究報告、研修日記、手抄報、剪報，以及思維導(dǎo)圖、表格等；聲像類成果有學(xué)生創(chuàng)編并錄制的相關(guān)小品、相聲、講解視頻、演示文稿等；網(wǎng)絡(luò)平臺展示成果有相關(guān)美篇、小視頻等。新媒介呈現(xiàn)與文本呈現(xiàn)對舉的展示方式，加深了學(xué)生的審美體驗和人文表達(dá)。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生了解自己名字的來源和寓意，給自己取一個網(wǎng)名，用這個網(wǎng)名在微信朋友圈或抖音等平臺講述自己名字所蘊含的故事，并請其他同學(xué)留言點評。

無論是探尋甲骨文的秘密還是姓氏的秘密，都是把語文與美術(shù)、綜合實踐等學(xué)科相融，營造了混合式學(xué)習(xí)場域，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和合作意識?；顒又校處熥鹬貙W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個性表達(dá)、價值體認(rèn)和智慧創(chuàng)新，學(xué)生建構(gòu)了自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，增強(qiáng)了文化理解與認(rèn)同。

寫字探意：推動文化傳播

漢字構(gòu)造精巧，字形藏理，寓意豐富。漢字之美，美在形體，美在風(fēng)骨，美在精髓。該環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生開展?jié)h字書法藝術(shù)鑒賞、設(shè)計制作“我的年度漢字”、講述“我的年度漢字故事”等活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)，有效推動漢字文化的傳播。

1.漢字書法藝術(shù)鑒賞

筆者先讓學(xué)生說一說自己最感興趣的字體，再收集有欣賞價值的書法作品，并用一兩百字介紹或點評這些作品。學(xué)生要采用圖配文的形式完成一幅書法作品的鑒賞，把自己的觀點或?qū)W習(xí)成果用簡潔的語言表達(dá)清楚。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意字繪（藝術(shù)字設(shè)計）。學(xué)生需根據(jù)當(dāng)?shù)氐娜宋?、歷史、自然、習(xí)俗等設(shè)計藝術(shù)字，將變形的字與當(dāng)?shù)靥厣?lián)系起來，豐富字的意蘊。比如，根據(jù)“武漢”這兩個字的字形特點，將當(dāng)?shù)貥?biāo)志性建筑黃鶴樓、武漢長江大橋等用繪畫的方式進(jìn)行填充，繪出“武漢”這個城市名片。遠(yuǎn)看成字，近看成畫，繪出城市記憶。此項活動意在強(qiáng)化學(xué)科之間的交融、互嵌、共享、遷移。最后舉行書法、字繪大賽，師生共同挑選出優(yōu)秀作品，與書法鑒賞作品一起在班級“創(chuàng)意園地”展示。

2.我的年度漢字

漢字一字多義，內(nèi)涵豐富。開展“我的年度漢字”活動時，筆者先讓學(xué)生選擇屬于自己的年度漢字，要求：入選理由要緊扣自己的年度成長經(jīng)歷和漢字的含義，理由表述要句式整齊，讀起來朗朗上口。例如：“2022年，我的年度漢字為‘變，我變得團(tuán)結(jié)向上、積極努力。因為變，我成了更好的自己。變，是我今年的追求；變，是我今年的收獲！”然后，筆者讓學(xué)生收集、整理相關(guān)資料，設(shè)計并制作“我的年度漢字”小報。如圍繞我的年度漢字“變”，設(shè)計藝術(shù)字“變”；了解漢字的演變，講好漢字背后的故事；結(jié)合入選理由，講好自己的成長故事。最后，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，師生共同評選“班級十佳年度漢字”。

漢字書法是一門獨特的藝術(shù)。書法作品鑒賞是陶冶情操和感悟美的過程?！皠?chuàng)意字繪”是讓學(xué)生用智慧和想象為漢字插上創(chuàng)意的翅膀，將色彩與靈性賦予漢字。這是一個醞釀美、創(chuàng)造美的過程?！拔业哪甓葷h字”系列活動，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)了學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識和家國情懷。這樣的學(xué)習(xí)可以實實在在地拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的渠道，提升學(xué)生的審美鑒賞能力與表達(dá)能力。

（作者單位：蔡艷芳，黃岡市黃州區(qū)教育科學(xué)研究院；夏成薇，黃岡市黃州區(qū)實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 孫愛蓉