中小學(xué)陶藝教學(xué)與馬口陶資源的整合研究

李濤

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：教師要從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)的熱愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的含義，以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，讓中華美育為文化自信筑基?！爸行W(xué)陶藝教學(xué)與馬口陶資源的整合研究”整合了民間美術(shù)資源，傳承了“馬口陶”文化，豐富了陶藝校本課程，促進(jìn)了地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在整合中發(fā)展、在傳承中創(chuàng)新。

湖北省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“漢川市馬口窯制陶技藝”是極具代表性的地方傳統(tǒng)文化資源，它集造型美、裝飾美和功能性于一身，以樸拙的器型、生動(dòng)的紋飾和通俗的題材體現(xiàn)了人們追求真、善、美的樸素價(jià)值觀，承載著荊楚文化和中華文明?！爸行W(xué)陶藝教學(xué)與馬口陶資源整合研究”課題以地方傳統(tǒng)美術(shù)資源“馬口陶”為研究對(duì)象，探索具有實(shí)效性的多元化中小學(xué)陶藝教學(xué)路徑，開(kāi)發(fā)具有趣味性的主題化中小學(xué)陶藝教學(xué)案例。

一、調(diào)研教學(xué)現(xiàn)狀，確定整合方向

課題研究的目的是解決問(wèn)題。課題組成員在研究初期對(duì)漢川市中小學(xué)陶藝教學(xué)的校園文化、師資力量、硬件設(shè)施、課程資源，以及學(xué)生對(duì)馬口陶的認(rèn)知情況進(jìn)行了調(diào)查分析。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，漢川市中小學(xué)對(duì)馬口陶美育資源的開(kāi)發(fā)與利用不足：①學(xué)校陶藝美育文化建設(shè)相對(duì)匱乏；②大多數(shù)學(xué)校的陶藝師資配備不足，陶藝教學(xué)設(shè)備和場(chǎng)地有限，僅有部分學(xué)校配備了陶藝教室及拉坯機(jī)、電窯爐等專業(yè)設(shè)備；③學(xué)生對(duì)馬口陶文化的認(rèn)識(shí)淺顯，傳統(tǒng)的馬口陶制作工藝與學(xué)生漸行漸遠(yuǎn)。此外，現(xiàn)行義務(wù)教育階段美術(shù)教材中的陶藝課程教學(xué)內(nèi)容占比較少、主題較單一、地方特色略顯不足。為加強(qiáng)馬口陶美育資源的開(kāi)發(fā)與利用，課題組成員基于調(diào)研結(jié)果展開(kāi)研究，確定了中小學(xué)陶藝教學(xué)與馬口陶傳統(tǒng)文化整合、與傳統(tǒng)制陶工藝整合、與社會(huì)陶藝資源整合，以及馬口陶資源與藝術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)整合、與藝術(shù)教材內(nèi)容整合、與社團(tuán)研學(xué)活動(dòng)整合、與現(xiàn)代制陶技巧整合、與校園文化建設(shè)整合等研究方向，力求使馬口陶資源以多種形式融入中小學(xué)美育全過(guò)程，形成具有地方特色的中小學(xué)陶藝校本課程案例和美育文化。

二、收集陶藝資源，選定研究?jī)?nèi)容

馬口窯制陶技藝距今已有450年，在《漢川縣志》等地方文獻(xiàn)檔案中均有記載。如今，隨著社會(huì)對(duì)傳承與發(fā)展馬口陶文化愈加重視，研究馬口陶的論著越來(lái)越多，為我們了解、認(rèn)識(shí)、研究馬口陶提供了豐富的資料。不過(guò)，這些文獻(xiàn)側(cè)重于對(duì)馬口陶興起、發(fā)展、繁榮、衰落的歷史過(guò)程，以及窯址分布、考古發(fā)掘、規(guī)劃保護(hù)等的介紹，側(cè)重于以藝術(shù)家視角對(duì)馬口窯的文化屬性、藝術(shù)特色、審美價(jià)值等進(jìn)行美學(xué)理論研究，反映馬口陶文化進(jìn)課堂、進(jìn)校園的實(shí)踐研究成果文獻(xiàn)稀缺。課題組成員對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行了梳理、甄選，將研究重點(diǎn)放在馬口陶資源與中小學(xué)陶藝教學(xué)整合上，建構(gòu)了三個(gè)子課題：中小學(xué)陶藝教學(xué)的現(xiàn)狀與傳承、發(fā)展研究；馬口陶傳統(tǒng)藝術(shù)的特色和特征調(diào)查研究；馬口陶藝術(shù)元素應(yīng)用于中小學(xué)陶藝教學(xué)的案例研究。

三、提煉藝術(shù)元素，研編校本課程

馬口陶器造型質(zhì)樸、品種多樣，廣泛應(yīng)用于日常生活中，有照明的燭臺(tái)、取暖的烘籠、儲(chǔ)酒裝油的壺、腌制泡菜的壇、盛裝干果的罐等。馬口陶的裝飾題材豐富、特點(diǎn)鮮明，陶器上的孫悟空三打白骨精、牛郎織女鵲橋相會(huì)、狀元打馬游街、八仙過(guò)海等人物造型和鯉魚(yú)跳龍門(mén)、福祿壽喜、瓜瓞綿綿等吉祥圖案，以及頗具地方特色的蓮瓣紋、剔花和水花技藝等，都是馬口陶重要的藝術(shù)元素。這些極具地方特色的馬口陶元素為陶藝教學(xué)案例研究提供了豐富的素材，是創(chuàng)編陶藝校本課程的藝術(shù)源泉。

教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)傳統(tǒng)工藝的主要流程，提煉?cǎi)R口陶的核心藝術(shù)元素，將傳統(tǒng)的工藝技法融入陶器的設(shè)計(jì)與制作中，創(chuàng)造性地學(xué)做體現(xiàn)時(shí)代特征和傳統(tǒng)文化的作品。為此，課題組將子課題3“馬口陶藝術(shù)元素應(yīng)用于中小學(xué)陶藝教學(xué)的案例研究”作為研究重點(diǎn)，選取符合中小學(xué)陶藝教學(xué)的馬口陶核心藝術(shù)元素創(chuàng)編陶藝校本課程案例。馬口陶的制作工藝屬于非遺項(xiàng)目，具有一定的復(fù)雜性，在陶藝教學(xué)中完全繼承傳統(tǒng)的藝術(shù)特色和制作技藝比較困難。在馬口陶眾多的藝術(shù)元素中，哪些是適合中小學(xué)陶藝教學(xué)的元素呢？如何運(yùn)用馬口陶藝術(shù)元素創(chuàng)編中小學(xué)陶藝教學(xué)案例？課題組成員從中小學(xué)生的認(rèn)知特征出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以“我做馬口陶”為主題的項(xiàng)目式藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)藝術(shù)新課標(biāo)提出的四大核心素養(yǎng)和四項(xiàng)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，課題組成員確定了中小學(xué)陶藝校本課程的四個(gè)板塊“欣賞·評(píng)述——審美感知課程；造型·表現(xiàn)——藝術(shù)表現(xiàn)課程；設(shè)計(jì)·應(yīng)用——?jiǎng)?chuàng)意實(shí)踐課程；綜合·探索——文化理解課程”，以主題學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式創(chuàng)編具體案例，如“‘蓋滿吉祥——粘土馬口陶蓋制作案例”等一系列主題化、特色化的陶藝教學(xué)案例，使其具有審美性、實(shí)操性、創(chuàng)新性、人文性，為中小學(xué)校傳承、發(fā)展馬口陶文化提供了課程支撐。

四、創(chuàng)新活動(dòng)路徑，展現(xiàn)育人價(jià)值

為提高學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)以美育人、以美化人、以美潤(rùn)心、以美培元的教學(xué)目標(biāo)，課題組成員建立了“學(xué)會(huì)、勤練、展示”的美育教學(xué)機(jī)制和“專業(yè)共研、區(qū)域聯(lián)研”的美育教研機(jī)制，以漢川馬口陶為基礎(chǔ)構(gòu)建了適合中小學(xué)陶藝教學(xué)的教學(xué)體系，并以“課內(nèi)與課外相結(jié)合、文化與技藝共發(fā)展、傳承與創(chuàng)新互促進(jìn)”為基本理念開(kāi)展研究。具體的實(shí)踐研究活動(dòng)有三項(xiàng)。①進(jìn)講堂，感受陶藝魅力。學(xué)校定期舉辦“陶藝大講堂”活動(dòng)，聘請(qǐng)?zhí)账噷＜?、民間陶藝非遺傳承人等與課題組成員交流研究成果，開(kāi)展了“楚陶瑰寶‘馬口窯藝術(shù)研究”專家論壇、“馬口陶藝術(shù)元素在中小學(xué)陶藝教學(xué)中的再創(chuàng)造”主題講座、“家鄉(xiāng)‘陶寶”教學(xué)案例、“泥土的味道”同課異構(gòu)活動(dòng)等。②出校園，體驗(yàn)陶藝技藝。學(xué)校定期開(kāi)展“走近馬口陶”美育實(shí)踐探訪活動(dòng)，組織師生參觀漢川市馬口窯博物館、馬口陶文化傳承基地、喻家集龍窯等，拜訪傳承非遺的老一輩制陶藝人和陶器收藏者，近距離接觸馬口陶器，欣賞馬口陶藝大師的精湛技藝，體驗(yàn)馬口陶的制作工藝，讓收藏在館所里的文物、陳列在大地上的文化藝術(shù)遺產(chǎn)成為學(xué)校美育的豐厚資源，加深學(xué)生對(duì)工匠精神的理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。③學(xué)-練-展，傳承陶藝文化。課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校積極開(kāi)展馬口陶校園文化建設(shè)和中小學(xué)泥塑教學(xué)實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生在馬口陶藝術(shù)工作坊中體驗(yàn)、傳承和發(fā)展馬口陶傳統(tǒng)工藝。學(xué)生在制作陶藝作品時(shí)，很好地融入藝術(shù)元素作為裝飾和點(diǎn)綴，其制作材料不局限于陶泥，還有軟陶、橡皮泥、超輕黏土等現(xiàn)代材料和3D數(shù)碼打印等新型表現(xiàn)方式。在“學(xué)-練-展”的創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生提煉?cǎi)R口陶的器型、功用、圖案等獨(dú)特元素，創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作別具風(fēng)格的陶藝作品，很好地實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目標(biāo)，讓工作坊成為展示學(xué)校陶藝教學(xué)特色的窗口。

與此同時(shí)，課題組以孝感市和武漢市兩地名師工作室為載體，采取省、市、區(qū)、校四級(jí)共研的研修形式，廣泛開(kāi)展了學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，將課題研究成果推廣到國(guó)家美術(shù)課程中陶藝、泥塑等的教學(xué)中，吸引更多學(xué)校和教師參與開(kāi)發(fā)、利用馬口陶美育資源的研究，豐富和拓展了美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（作者單位：漢川市中小學(xué)教育科學(xué)研究所）