重視教材資源的開發(fā)與利用

吳剛平?華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授、博士生導(dǎo)師，華東師范大學(xué)課程資源與教師發(fā)展研究中心主任；參與研制《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革方案》和義務(wù)教育階段的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，以及《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》；主編《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)專業(yè)支持計(jì)劃叢書》《教師新視野叢書》《校本研究叢書》《課程資源與課程管理叢書》《做悟教育叢書》等，著有《課程與教學(xué)論》《課程資源論》《校本課程開發(fā)》《學(xué)校課程管理實(shí)務(wù)》《新方案新課標(biāo)新征程：〈義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）〉研讀》等；主要研究領(lǐng)域是課程與教學(xué)理論、教師教育；主要研究方向是課程資源、課堂教學(xué)、教師發(fā)展及校本研究；研究成果先后獲得首屆全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果一等獎(jiǎng)、第三屆中國(guó)高校人文社會(huì)科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果一等獎(jiǎng)等。

無論是國(guó)家課程和地方課程的校本化實(shí)施，還是校本課程的特色化建設(shè)，都涉及教材資源的開發(fā)與利用問題。從這個(gè)角度講，教材資源的開發(fā)與利用對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。如何正確認(rèn)識(shí)、開發(fā)、利用教材資源呢？

一、超越教材資源的狹義理解

在日常教學(xué)用語中，教師在談?wù)摻滩馁Y源時(shí)使用的往往是其狹義概念，即教材、練習(xí)冊(cè)和參考資料等文本材料，而且將教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容混為一談，即教學(xué)材料就是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容就是教學(xué)材料，兩者之間可以畫等號(hào)。比如，教師上課時(shí)會(huì)說“同學(xué)們手頭上的這些教學(xué)材料，就是我們今天的教學(xué)內(nèi)容”，或者說“這篇課文、這個(gè)單元、這個(gè)模塊的教學(xué)材料就是我們今天的教學(xué)內(nèi)容”等。

表面上看，教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容都是在回答“教什么、學(xué)什么”的問題，而且在師生交流中似乎也沒有造成特別的障礙。如果深入理解，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)材料、教學(xué)內(nèi)容的概念是不一樣的。簡(jiǎn)單地講，教學(xué)材料是承載教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容是以教學(xué)材料為載體所承載的更上位的知識(shí)形態(tài)。兩者之間既有密切聯(lián)系，又有實(shí)質(zhì)區(qū)別。如果不能區(qū)分教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容，把它們混為一談，那么教學(xué)在很大程度上就會(huì)是一筆糊涂賬，教師不知道真正要教的是什么，學(xué)生也不知道真正要學(xué)的是什么，更談不上教得好不好、學(xué)得好不好了。

對(duì)教材資源的狹義理解，在很大程度上會(huì)限制教師開發(fā)利用教材資源的視野、思路和重點(diǎn)。比如，不少教師把開發(fā)利用教材資源的目光始終盯在文本資源甚至教材文本上，最后轉(zhuǎn)化為死記硬背的僵化教學(xué)模式，很難找到有意義的教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)和突破口；還有一些教師不僅局限于教材資源的狹義理解，而且直接把教材資源等同于教學(xué)內(nèi)容，最后轉(zhuǎn)化為照本宣科地教教材或滿堂灌。

教材資源是中小學(xué)課程資源的重要組成部分。廣義的教材資源是教學(xué)材料的統(tǒng)稱，包括教學(xué)過程中教師為達(dá)成課程目標(biāo)所使用的各種材料，主要是文本信息類的教學(xué)材料和實(shí)體物件類的教學(xué)材料等。只有超越把教材資源等同于文本資源特別是等同于教材文本資源的狹義理解，教材資源的開發(fā)和利用才能突破坐井觀天的局限。

二、尋找合理的教材資源分類

籠統(tǒng)地談?wù)摻滩馁Y源，可能會(huì)模糊教學(xué)的焦點(diǎn)，讓人覺得教材資源好像很重要，但并不清楚如何開發(fā)和利用教材資源。因此，我們要對(duì)教材資源進(jìn)行合理分類，以便弄清教材資源可以分解成哪些具體類別、不同類別之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，以及怎樣才能精準(zhǔn)、合理地開發(fā)和利用教材資源。

教材資源的分類既是一個(gè)理論認(rèn)識(shí)問題，也是一個(gè)實(shí)踐操作問題，所以，只有在理論上站得住腳，同時(shí)在實(shí)踐上又能解決問題的教材資源分類，才是合理的分類。所謂理論上站得住腳，就是對(duì)教材資源的分類能夠邏輯自洽，在同一個(gè)邏輯層面上分得開、不交叉、不遺漏；所謂實(shí)踐上解決問題，就是教材資源的類別劃分要有助于我們抓住教材資源開發(fā)、利用的主要矛盾和主要矛盾的主要方面，分析實(shí)際教學(xué)中存在的主要現(xiàn)實(shí)問題及其背后的形成原因，并找到解決問題的思路和辦法。

從教材資源的性質(zhì)特點(diǎn)和常規(guī)用途角度來看，教材資源可以分為信息文本資源、實(shí)體物件資源兩個(gè)基本類別。前者可以進(jìn)一步分為標(biāo)準(zhǔn)文本、教材文本、教輔文本、考評(píng)文本等資源，它們是教學(xué)內(nèi)容的主要來源；后者可以進(jìn)一步分解為教學(xué)工具資源、教學(xué)耗材資源等，它們是學(xué)習(xí)過程可視化的主要手段和載體。不同的教材資源類別具有不同的性質(zhì)、特點(diǎn)和用途（見左表）。

當(dāng)我們把教材資源做出上述分類時(shí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校和教師對(duì)于教材資源的開發(fā)與利用，僅止于考試科目的信息文本類資源，較少涉及實(shí)體物件資源，而且即使是考試科目的信息文本類資源也只局限于教材、教參和教輔類文本資源，開發(fā)、利用的深度和廣度不足以支撐教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，尤其不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)科實(shí)踐和綜合學(xué)習(xí)，教師不僅要開發(fā)、利用信息文本資源，更要開發(fā)、利用實(shí)體物件資源尤其是有助于培養(yǎng)學(xué)生技能、體能、智能的工具類和耗材類資源，因?yàn)閷W(xué)生要掌握的是不斷優(yōu)化的完整的知識(shí)，是學(xué)科實(shí)踐技能、實(shí)驗(yàn)技能、工程技術(shù)、創(chuàng)意物化，以及關(guān)鍵能力、必備品格和正確價(jià)值觀等更有意義的內(nèi)容，而不僅僅是書本知識(shí)。除了書本知識(shí)，其他教學(xué)內(nèi)容不是傳統(tǒng)意義上的文本知識(shí)，而是更有具身性和發(fā)展性的教學(xué)內(nèi)容，它們尤其需要更加廣義的教材資源的支持。

從課程資源開發(fā)與利用的實(shí)踐上看，學(xué)校應(yīng)根據(jù)教育教學(xué)實(shí)際，按照輕重緩急，綜合考慮教學(xué)用途和開發(fā)、利用成本等因素，不斷迭代。同時(shí)，學(xué)校還要發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，因地制宜，因陋就簡(jiǎn)，研制各種替代資源，降低教學(xué)成本，提高教學(xué)成效。在信息技術(shù)條件下，巧妙借助人工智能技術(shù)，可為高質(zhì)量的教學(xué)提供強(qiáng)有力的支撐。

三、重視教材資源和教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系和區(qū)別

無論是信息文本資源，還是實(shí)體物件資源，它們都與教學(xué)內(nèi)容有著非常密切的關(guān)系。一方面，教材資源承載教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)內(nèi)容的載體和來源，為教學(xué)內(nèi)容提供具體的上下文脈絡(luò)；另一方面，教學(xué)內(nèi)容依托于教材資源，通過教材資源的載體功能獲得鮮活的情境意義，從而變得更可教、更可學(xué)、更有成效。

對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，教材資源與教學(xué)內(nèi)容就好比食用食物與攝取營(yíng)養(yǎng)，它們密不可分，是一個(gè)有機(jī)整體，但食物不等同于營(yíng)養(yǎng)，兩者之間不能畫等號(hào)。離開教材資源的教學(xué)內(nèi)容是沒有太大意義的，是很難直接學(xué)習(xí)的。科學(xué)合理的教材資源能夠更好地承載應(yīng)教、應(yīng)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，所以，無論是在理論上，還是在實(shí)踐上，人們都會(huì)把教材資源和教學(xué)內(nèi)容作為不能割裂的有機(jī)整體予以高度重視。弄清楚教材資源與教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別，對(duì)于教學(xué)特別是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是有重要意義的。

從功能和性質(zhì)上看，教材資源是載體，是更下位、更具體、更有情境性的信息表征形式，是教學(xué)的媒介和手段；教學(xué)內(nèi)容是更上位、更抽象、更具主體意義的知識(shí)形態(tài)，掌握實(shí)質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容才是教學(xué)目的。教材資源與教學(xué)內(nèi)容不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，而是一對(duì)多和多對(duì)一的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定，而教學(xué)材料豐富多彩、富于變化，具有很強(qiáng)的可替換性。這就是水平考試不直接考查教材內(nèi)容而變換形式考查教材資源的原因。

四、處理好教材資源和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)關(guān)系

教材資源的開發(fā)與利用要有整體結(jié)構(gòu)觀，不能“只見樹木，不見森林”。教學(xué)實(shí)踐中，如何保證教師基于整體結(jié)構(gòu)處理好教材資源和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系呢？筆者提供三個(gè)基本維度，以供參考和借鑒。

第一個(gè)維度是橫向的領(lǐng)域維度。

我們確定教學(xué)內(nèi)容要從橫向維度來看問題，或者說，從學(xué)科思維的角度來判斷教材資源所承載的更上位的知識(shí)形態(tài)是什么。

比如，小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)教材有一個(gè)《認(rèn)識(shí)人民幣》的章節(jié)，人民幣只是載體，只是教材資源，人民帀背后的更加上位的知識(shí)形態(tài)才是教學(xué)內(nèi)容。如果不能夠區(qū)分人民幣和人民幣所承載的更上位的知識(shí)形態(tài)之間的區(qū)別，學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力就難以獲得提升。很多學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)了人民幣，而鮮有學(xué)生真正掌握人民幣背后的那個(gè)知識(shí)形態(tài)，所以，人民幣作為教材資源，它背后所承載的更上位的知識(shí)形態(tài)，才是內(nèi)容本身。數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，從橫向維度來看，這節(jié)課的知識(shí)形態(tài)是數(shù)量關(guān)系，學(xué)生需要學(xué)到的內(nèi)容是人民幣的單位、面額和基本換算。數(shù)量關(guān)系的維度決定了教材內(nèi)容本身由多個(gè)橫向的并列部分構(gòu)成。如果我們把這個(gè)角度改變了，那么內(nèi)容也就改變了。如果我們從美術(shù)角度教學(xué)這節(jié)課，教學(xué)內(nèi)容就不再是數(shù)量關(guān)系，而可能是版式、圖案、色彩、審美等；如果從科學(xué)角度教學(xué)這節(jié)課，教學(xué)內(nèi)容可能是人民幣所涉及的科技含量問題，如人民幣的印制技術(shù)、防偽技術(shù)、消毒技術(shù)、甄別技術(shù)、電子貨幣技術(shù)等?？傊?，教材內(nèi)容可根據(jù)橫向維度轉(zhuǎn)化為不同的教學(xué)內(nèi)容。

第二個(gè)維度是縱向的水平維度。

即使是同樣的教材資源和同樣的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)水平的要求不一樣，它的深廣度、難易度也有很大的區(qū)別。比如，同樣是認(rèn)識(shí)人民幣的數(shù)量關(guān)系，因?yàn)閷W(xué)生的年齡水平、學(xué)段要求不一樣，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也不一樣?？傮w來講，它是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深、由易到難螺旋式上升，從而形成一個(gè)縱向的內(nèi)容水平序列的過程。不同年級(jí)、學(xué)段下，同樣的教學(xué)主題有不同的內(nèi)容水平要求，其教學(xué)可以相互銜接、彼此互動(dòng)。

第三個(gè)維度是縱深的意義維度。

通俗地講，縱深的意義維度就是要考慮教材資源和教學(xué)內(nèi)容的個(gè)體意義和社會(huì)意義，即它們對(duì)于學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展有什么作用，特別是學(xué)生怎樣才能更好地通過與教材資源的互動(dòng)而獲得有意義、有價(jià)值的知識(shí)形態(tài)。按照核心素養(yǎng)的培育要求，教師應(yīng)該強(qiáng)化教材資源和教學(xué)內(nèi)容的綜合性、具身性和發(fā)展性，使學(xué)生獲得更多的方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)，將教材資源和教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主優(yōu)化的個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)。

教材資源的開發(fā)與利用必須厘清教材資源和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，唯有如此，我們才能在教學(xué)中精準(zhǔn)定位，不斷改變“教教材”的定式，轉(zhuǎn)向“用教材教”。

責(zé)任編輯 吳鋒