循證教學(xué)實(shí)踐模型

宋萑 徐珊珊 溫寧

宋萑?教授、博士生導(dǎo)師，國(guó)家重大人才工程青年學(xué)者，教育部普通高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心副主任、北京師范大學(xué)教育學(xué)部教師教育研究所所長(zhǎng)，兼任華東師范大學(xué)教授、香港教育大學(xué)亞太領(lǐng)導(dǎo)力與變革研究中心資深研究員、高等教育學(xué)會(huì)教師教育分會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)，主持國(guó)家級(jí)、省部級(jí)課題等近20項(xiàng)，發(fā)表SSCI、CSSCI及其他中英文學(xué)術(shù)論文100余篇，提交咨政報(bào)告數(shù)十份，出版專著多部。

2022年教育部辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步做好“優(yōu)師計(jì)劃”師范生培養(yǎng)工作的通知》中提到“引導(dǎo)‘優(yōu)師計(jì)劃師范生基于教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，研究欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育質(zhì)量提升的路徑、方法，結(jié)合從教所需制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，終身學(xué)習(xí)，不斷提升”。這種要求反映出“循證”在教師培養(yǎng)與發(fā)展中的必要性：教師教育者應(yīng)考慮師范生的資質(zhì)、發(fā)展水平、實(shí)踐導(dǎo)向等證據(jù)，為其制訂合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和策略；師范生在職前預(yù)備與職后實(shí)踐中應(yīng)考慮實(shí)際的教育情境與地區(qū)需求。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)教師只知“循證”理念卻未能較好實(shí)踐“循證”，面對(duì)自身知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)情境復(fù)雜多變、教學(xué)理念迭代更新等情況，出現(xiàn)“過(guò)于倚重主觀經(jīng)驗(yàn)、缺乏權(quán)變應(yīng)對(duì)策略、缺失評(píng)估反饋活動(dòng)等問(wèn)題”（鐘婉娟、侯浩翔，《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)》，2017年第16期）。因此，本文擬闡述教師循證教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)涵與特征，探索循證實(shí)踐模型與路徑，以期促進(jìn)教師的循證教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、循證教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)涵與特征

循證教學(xué)理念起源于循證教育思想。循證教育思想（教育教學(xué)領(lǐng)域中基于證據(jù)的研究思想）由劍橋大學(xué)戴維·哈格里夫斯（David Hargreaves）教授于1996年提出。他在《教學(xué)作為基于研究專業(yè)的可能性和前景》的報(bào)告中指出：“教師與醫(yī)生所進(jìn)行的實(shí)踐決策有相當(dāng)程度的一致性，兩者都要經(jīng)過(guò)復(fù)雜的判斷才能做出決定?！?/p>

隨著國(guó)外循證教育理念的傳入與發(fā)展，國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)循證教學(xué)做出了探索與闡釋。本質(zhì)上，國(guó)內(nèi)學(xué)者都認(rèn)同循證教學(xué)是一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，但大家對(duì)證據(jù)選評(píng)與應(yīng)用過(guò)程的依據(jù)的認(rèn)識(shí)略有差異。有代表性的主要有以下幾種觀點(diǎn)：任維平認(rèn)為“循證教學(xué)是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并以解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，尋找現(xiàn)有最好證據(jù)并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)和綜合分析，然后應(yīng)用于教育教學(xué)之中的實(shí)踐活動(dòng)”［劉穎、任維平，《語(yǔ)文學(xué)刊（外語(yǔ)教育與教學(xué)）》，2022年第10期］；楊文登認(rèn)為“循證教學(xué)是教育者在充分考慮受教育者文化及價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，遵循研究者創(chuàng)建的最佳證據(jù)或教育指南，在管理者的協(xié)調(diào)下進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)”（《自然辯證法研究》，2010年第26期）；崔友興認(rèn)為“循證教學(xué)是基于證據(jù)的教學(xué)，是教師主體基于經(jīng)驗(yàn)、智慧與證據(jù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并在師生交往互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、習(xí)得技能、錘煉思維和提高品行的實(shí)踐活動(dòng)”（《北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2022年第36期）。

通過(guò)梳理相關(guān)文獻(xiàn)，綜合以上學(xué)者的觀點(diǎn)，我們可以發(fā)現(xiàn)循證教學(xué)呈現(xiàn)出以下特征。

第一，循證教學(xué)具有科學(xué)性。循證教學(xué)的本質(zhì)特征是基于證據(jù)的理念?！把C教學(xué)中的證據(jù)區(qū)別于表面的信息或現(xiàn)象，是建立在科學(xué)研究基礎(chǔ)之上的，它需要滿足證據(jù)與所解決的問(wèn)題相關(guān)、證據(jù)與證據(jù)之間相互支撐、證據(jù)是經(jīng)過(guò)科學(xué)驗(yàn)證的等條件”（朱寧波、王志勇，《教育理論與實(shí)踐》，2022年第42期），并且這些證據(jù)還可以根據(jù)研究方法的嚴(yán)謹(jǐn)程度進(jìn)行分類。教師在具體的教學(xué)情境中評(píng)估、使用或創(chuàng)造證據(jù)并運(yùn)用主體性的智慧對(duì)教學(xué)中的活動(dòng)做出適切、有效的回應(yīng)，在一定程度上能避免教師僅基于自身知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)反思、決策的局限性。

第二，循證教學(xué)具有系統(tǒng)性。循證教學(xué)實(shí)踐框架借鑒了循證醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐中的“5A范式”，將基于證據(jù)的理念貫穿于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如在問(wèn)題提出上，循證教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)充分考慮實(shí)際教學(xué)情境中師生的特點(diǎn)、需要、課程內(nèi)容等因素，準(zhǔn)確找出教學(xué)中有待解決的真問(wèn)題；在查找證據(jù)上，教師應(yīng)基于證據(jù)庫(kù)尋找與問(wèn)題相關(guān)的證據(jù)；在評(píng)價(jià)階段，教師應(yīng)依據(jù)證據(jù)分類與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確證據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)可靠程度，選評(píng)最佳證據(jù)；在應(yīng)用階段，教師應(yīng)運(yùn)用自身專業(yè)智慧做出教學(xué)決策，選擇最佳教學(xué)方式以達(dá)到最佳教學(xué)效果；在效果評(píng)價(jià)階段，教師應(yīng)基于對(duì)教學(xué)中證據(jù)的觀察與分析，進(jìn)行總結(jié)與改進(jìn)。

第三，循證教學(xué)具有實(shí)用性。循證教學(xué)雖然重視對(duì)證據(jù)的檢索和應(yīng)用，但并不追求“唯證據(jù)主義”。它不僅重視證據(jù)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)教育工作者要立足教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值與目標(biāo)，基于自身專業(yè)智慧與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用各種手段尋找與選擇適合自身的最好證據(jù)，并將之應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)決策，同時(shí)結(jié)合具體情境進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，從而切實(shí)解決教育中出現(xiàn)的真問(wèn)題。

基于以上對(duì)循證教學(xué)本質(zhì)與特征相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，筆者認(rèn)為大多數(shù)學(xué)者對(duì)循證教學(xué)與循證教學(xué)實(shí)踐的表述雖有區(qū)別，但都立足于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，其內(nèi)涵與特征是一致的，故將本文中的循證教學(xué)實(shí)踐定義為“通過(guò)整合相關(guān)專業(yè)智慧及可獲得的最佳實(shí)踐性證據(jù)，指導(dǎo)教育教學(xué)過(guò)程中的決策與實(shí)踐過(guò)程”。

二、循證教學(xué)實(shí)踐模型與路徑

闡明循證教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)涵與特征之后，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)循證教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用策略展開(kāi)了討論。美國(guó)課程與教學(xué)論專家馬扎諾（Robert J.Marzano）對(duì)證據(jù)的有效性做了詳細(xì)說(shuō)明，并提出有效教學(xué)的九項(xiàng)循證策略：確立目標(biāo)并提供反饋；強(qiáng)調(diào)努力并給予認(rèn)可；合作學(xué)習(xí)；線索、問(wèn)題和先行組織者；非言語(yǔ)表征；概括和筆記；完成家庭作業(yè)和練習(xí)；區(qū)分異同；形成并驗(yàn)證假設(shè)。美國(guó)教育專家佩第（Geoffrey？Petty）在《循證教學(xué)：一種有效的教學(xué)法》一書(shū)中總結(jié)了循證教學(xué)的七項(xiàng)基本原則，包括認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值、相信自己能夠完成、設(shè)置挑戰(zhàn)性目標(biāo)、開(kāi)展關(guān)于目標(biāo)達(dá)成進(jìn)展情況的反饋與對(duì)話等。

國(guó)內(nèi)也對(duì)循證教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用策略進(jìn)行了探索。尹達(dá)探討了新高考背景下運(yùn)用“四位一體化”框架和“三維協(xié)同化”模型提升學(xué)生核心素養(yǎng)的循證實(shí)踐的可行性（《教育理論與實(shí)踐》，2021年第41期）。袁麗基于已有課例研究模式建構(gòu)了循證課例研究實(shí)踐的“5A范式”，即：提出問(wèn)題，設(shè)定課例研究目標(biāo)；查找解決這一問(wèn)題的相關(guān)證據(jù)并評(píng)價(jià)證據(jù)；應(yīng)用證據(jù)設(shè)計(jì)并實(shí)施課例；在觀察與提供證據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課例評(píng)價(jià)（《教育理論與實(shí)踐》，2021年第41期）。吳宇辰等學(xué)者立足“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與“雙減”政策背景提出“智慧課堂循證教學(xué)，著重探討智慧課堂中證據(jù)獲取的途徑、證據(jù)處理分析與可視化呈現(xiàn)的方式和對(duì)教學(xué)證據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)所使用的策略”（吳宇辰、李開(kāi)榮、倪震祥，《基礎(chǔ)教育參考》，2022年第8期）。

國(guó)內(nèi)的循證教學(xué)實(shí)踐大多是對(duì)特殊情境下某種類型課堂的教學(xué)應(yīng)用策略的描述，面向一線教育者的循證教學(xué)實(shí)踐模型較少且目前尚未形成共識(shí)。如李凌云在語(yǔ)文課堂教學(xué)中遵循“提出問(wèn)題—檢索證據(jù)—教學(xué)實(shí)踐—效果評(píng)價(jià)”路徑，運(yùn)用循證教學(xué)理念對(duì)課堂教學(xué)的證據(jù)加以研究并借此構(gòu)建課堂支架（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，2019年第9期）；黃盼盼和黃偉等基于美國(guó)循證閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建出我國(guó)語(yǔ)文教師進(jìn)行循證閱讀教學(xué)的實(shí)施路徑，將閱讀教學(xué)過(guò)程歸納為建構(gòu)問(wèn)題（SICO格式）—檢評(píng)文獻(xiàn)（檢索—篩選—生成證據(jù)）—遷移證據(jù)（設(shè)計(jì)—實(shí)施）—反思實(shí)踐（過(guò)程—效果—性價(jià)比）四大環(huán)節(jié)［《天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版）》，2022年第23期］。

綜上，筆者基于循證實(shí)踐的內(nèi)涵與特征，嘗試對(duì)循證教學(xué)實(shí)踐模型進(jìn)行初步建構(gòu)（如下圖所示），并基于模型對(duì)循證教學(xué)實(shí)踐實(shí)施路徑中的關(guān)鍵內(nèi)容做簡(jiǎn)要說(shuō)明。

第一，問(wèn)題選擇。明確待解決的問(wèn)題與目標(biāo)是循證教學(xué)實(shí)踐的第一步。在問(wèn)題內(nèi)容層面，為了方便證據(jù)收集并為真實(shí)教育情境服務(wù)，在問(wèn)題表征上可按照以下示例進(jìn)行細(xì)化：對(duì)哪些學(xué)生（學(xué)情）來(lái)說(shuō)，教師打算采取的教學(xué)措施（實(shí)驗(yàn)）與傳統(tǒng)的教學(xué)模式（對(duì)照）相比，是否會(huì)產(chǎn)生更好的效果？

第二，數(shù)據(jù)庫(kù)構(gòu)建。數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)容主要有政策文本數(shù)據(jù)、教學(xué)研究數(shù)據(jù)、教學(xué)實(shí)踐數(shù)據(jù)三類。政策文本數(shù)據(jù)指國(guó)家或教育行政部門對(duì)教育的指示、計(jì)劃、意見(jiàn)等。教學(xué)研究數(shù)據(jù)指與教育學(xué)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)相關(guān)的學(xué)術(shù)理論著作等，它比教學(xué)案例更具有抽象概括性，理論的得出與建構(gòu)的過(guò)程也更加科學(xué)有效，可以啟發(fā)教育者進(jìn)行探索并改進(jìn)自身教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐數(shù)據(jù)指來(lái)自一線的生成性知識(shí)，如優(yōu)秀的公開(kāi)課課例、教師自身反思成長(zhǎng)日記等。在數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)主體層面，數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)僅僅依靠教師個(gè)體力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為挖掘和補(bǔ)充更加精確、全面的數(shù)據(jù)，可借助大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)打造“多元主體協(xié)作”模式（鄒逸、黃曉，《比較教育研究》，2022年第44期）來(lái)推進(jìn)循證教學(xué)實(shí)踐：教師創(chuàng)造證據(jù)并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐；研究者（技術(shù)人員）多平臺(tái)挖掘與提供數(shù)據(jù)；教師教育者（高校教研人員）引導(dǎo)一線教育者生產(chǎn)與利用證據(jù)并不斷地產(chǎn)出自身數(shù)據(jù)；教學(xué)管理者（學(xué)校）建立循證教育數(shù)據(jù)管理制度；學(xué)生參與反饋與評(píng)估，成為證據(jù)的提供者。

第三，審慎對(duì)待最佳證據(jù)?，F(xiàn)有的比較完善的證據(jù)分類，是美國(guó)在循證教育實(shí)踐中按照證據(jù)所采用的研究方法將證據(jù)分為六個(gè)等級(jí)：一級(jí)，隨機(jī)對(duì)照實(shí)驗(yàn)（真實(shí)驗(yàn)）；二級(jí)，對(duì)照組實(shí)驗(yàn)（準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)）；三級(jí)，前后對(duì)照實(shí)驗(yàn)；四級(jí)，相關(guān)研究；五級(jí)，案例研究；六級(jí)，傳聞。其中，一級(jí)可信度最高，六級(jí)可信度最低，但正如前文提到的循證教育實(shí)踐兼具科學(xué)性與實(shí)用性的特征，教育者應(yīng)時(shí)刻警惕“唯證據(jù)主義”思想，在選取最佳證據(jù)時(shí)不應(yīng)只考慮證據(jù)等級(jí)，還應(yīng)立足教育問(wèn)題與培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用自身教學(xué)智慧去選評(píng)和使用證據(jù)。

第四，反思既是終點(diǎn)也是起點(diǎn)。循證教學(xué)實(shí)踐中的總結(jié)與反思是最后一個(gè)步驟，但是教師的反思、反饋、評(píng)價(jià)也是下一次循證教學(xué)實(shí)踐的靈感之源。在“反思-改善”的螺旋式循環(huán)中，教育者應(yīng)對(duì)循證教學(xué)實(shí)踐過(guò)程和循證教學(xué)效果進(jìn)行反思。在循證教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)和要素分析方面，主要反思在循證教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中是否選用合適的最佳證據(jù)，是否基于證據(jù)設(shè)計(jì)、開(kāi)展教學(xué)。在循證教學(xué)效果方面，主要反思學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)目標(biāo)是否一致，教學(xué)評(píng)價(jià)是否實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評(píng)一致”等。教育者也應(yīng)重視自身過(guò)程性記錄，如撰寫(xiě)反思日記等記錄自身成長(zhǎng)與發(fā)展、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等，以提升自身循證實(shí)踐能力，助力循證教學(xué)實(shí)踐證據(jù)建設(shè)。

（作者單位：北京師范大學(xué)教師教育研究中心）

［專欄文章系國(guó)家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目“如何提升教師培養(yǎng)質(zhì)量：教師教育項(xiàng)目對(duì)師范生專業(yè)學(xué)習(xí)及其從教表現(xiàn)的影響效應(yīng)與機(jī)制研究”（課題編號(hào)：71974016）、中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)教師教育分會(huì)2020年度重大課題“京津冀教育協(xié)同發(fā)展背景下大學(xué)-政府-學(xué)校（UGS）伙伴協(xié)作支持教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制研究”（課題編號(hào)：20ZSJSJYZG01）成果］

責(zé)任編輯 姜楚華