美育區(qū)域研修共同體的建構(gòu)

萬(wàn)海濤 袁蓓

區(qū)域研修共同體教研模式旨在為不同層次的教師群體匹配適切的教研活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展“專遞課堂”等活動(dòng)，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)學(xué)校間的資源流通與合作交流，整體提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。

區(qū)域教研管理部門充分利用縣域內(nèi)美育特色學(xué)校和優(yōu)秀教師資源，采取中心校帶教學(xué)點(diǎn)、優(yōu)質(zhì)校帶薄弱校等方式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源共享，解決部分農(nóng)村學(xué)校美育師資不足的問(wèn)題，幫助薄弱學(xué)校改進(jìn)美育教學(xué)。如以某小學(xué)為龍頭，采用“1+N”方式組建城鄉(xiāng)學(xué)校美育共同體，開(kāi)展美育“專遞課堂”活動(dòng)，落實(shí)以生為本的“三段五環(huán)”教學(xué)法，在同步開(kāi)課中實(shí)現(xiàn)教學(xué)和評(píng)價(jià)的同步。

筆者以經(jīng)過(guò)“地本化"處理的湘教版美術(shù)四年級(jí)上冊(cè)《窗口》教學(xué)為例，談?wù)劸唧w做法。

課前準(zhǔn)備階段對(duì)應(yīng)獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)。城區(qū)美育教師設(shè)計(jì)課前預(yù)學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生圍繞窗戶的結(jié)構(gòu)、種類、材料開(kāi)展課前自主預(yù)習(xí)，分組準(zhǔn)備茅草稈、玉米芯、竹節(jié)、花生殼等鄉(xiāng)土材料，收集關(guān)于花窗的知識(shí)，并記錄預(yù)學(xué)中的困惑，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂。

課中學(xué)教階段包括四個(gè)環(huán)節(jié)。在群學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位分享課前預(yù)學(xué)單的內(nèi)容。城區(qū)教師根據(jù)學(xué)情創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生為正在進(jìn)行的美麗鄉(xiāng)村房屋改造行動(dòng)設(shè)計(jì)一扇有土家族特色的花窗。教師先利用微視頻引導(dǎo)學(xué)生欣賞各種風(fēng)格的窗戶，重點(diǎn)介紹花窗。接著，學(xué)生依托視頻內(nèi)容，分小組完成課中助學(xué)單上關(guān)于窗戶結(jié)構(gòu)、種類、材料的問(wèn)題。在“小展”環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生在組內(nèi)交流，解決自學(xué)時(shí)遇到的問(wèn)題，梳理花窗制作步驟并填寫在助學(xué)單上，嘗試設(shè)計(jì)不同風(fēng)格的花窗。完成后，城區(qū)學(xué)生用電子白板展示小組的助學(xué)單，分享學(xué)習(xí)成果；鄉(xiāng)村學(xué)生評(píng)價(jià)城區(qū)學(xué)生設(shè)計(jì)的花窗的優(yōu)缺點(diǎn)，再說(shuō)說(shuō)自己的設(shè)計(jì)思路。教師根據(jù)學(xué)生展評(píng)情況對(duì)各組進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)合作探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在“大展”環(huán)節(jié)，授課教師、輔導(dǎo)教師組織各小組利用茅草稈、玉米芯、竹節(jié)、花生殼等鄉(xiāng)土材料制作有創(chuàng)意的花窗。學(xué)生分工協(xié)作，教師幫助學(xué)生及時(shí)解決固定、拼擺等難題。在師生交互環(huán)節(jié)，授課教師組織城區(qū)學(xué)生展示、介紹各自小組的作品，并展開(kāi)互評(píng)。

課后反思階段，鄉(xiāng)村學(xué)校教師指導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)完善創(chuàng)意作品，并在下一節(jié)課呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

“三段五環(huán)”教學(xué)法的應(yīng)用，使偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村學(xué)校、教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生與城區(qū)美育優(yōu)勢(shì)學(xué)校的學(xué)生共享了優(yōu)質(zhì)資源。

除了常規(guī)課堂教學(xué)，各學(xué)校還把美育課堂延伸至社區(qū)、街道和山野，組織開(kāi)展民間藝術(shù)采風(fēng)、民俗民風(fēng)調(diào)查、美術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐等活動(dòng)，促進(jìn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型。如組織美術(shù)教師參觀、考察、調(diào)研民間藝術(shù)家李鳳英竹畫工作室、謝生堂竹編工作坊，讓教師與民間藝人面對(duì)面交流，觀摩工藝制作過(guò)程，感受藝人的精湛技藝；倡導(dǎo)各校美育教師帶領(lǐng)學(xué)生收集土家族民俗文化資源，向土家族匠人學(xué)習(xí)手藝；面向?qū)W生開(kāi)展“我愛(ài)家鄉(xiāng)，醉美五峰”畫作征集活動(dòng)，建構(gòu)思政教育與美育融合的陣地，充分宣傳區(qū)域鄉(xiāng)村振興成果和民族團(tuán)結(jié)風(fēng)貌。

（作者單位：五峰土家族自治縣中小學(xué)教研培訓(xùn)中心）

（本文系人民教育出版社課程教材研究所“十三五”規(guī)劃課題“讓課標(biāo)理念落地生根——指向核心素養(yǎng)的美術(shù)國(guó)家課程實(shí)施路徑研究”子課題“五峰縣指向核心素養(yǎng)的美術(shù)國(guó)家課程地本化實(shí)施研究”的階段性研究成果。課題編號(hào)：KC2019-034）

責(zé)任編輯 孫愛(ài)蓉