培養(yǎng)學(xué)生思維能力的英語閱讀教學(xué)探析

趙海琴 周步明

摘 要

當(dāng)前部分英語閱讀教學(xué)還存在重知識(shí)、輕思維、輕育人的現(xiàn)象，這既不利于學(xué)生思維的發(fā)展，也不利于課程育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。英語閱讀教學(xué)應(yīng)緊扣創(chuàng)造性思維、分析性思維、批判性思維這三個(gè)思維的基本層面，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展提升，為他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞

初中英語 閱讀教學(xué) 思維發(fā)展 核心素養(yǎng)

思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)出的水平和特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，英語教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的高階思維能力發(fā)展，破除閱讀教學(xué)重知識(shí)、輕思維、輕育人的桎梏，發(fā)揮課程育人價(jià)值，有效落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)。

一、精心設(shè)計(jì)問題鏈，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是指有主動(dòng)性和創(chuàng)見性的思維。在引導(dǎo)學(xué)生理解文本時(shí)，孤立的幾個(gè)問題對(duì)于激發(fā)思維潛能的作用有限，需要通過設(shè)計(jì)問題鏈來追問，縱深挖掘，幫助學(xué)生理解問題的來龍去脈和內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。

在講授譯林版英語教材八（上）第一單元Reading部分Best friends時(shí)，關(guān)于Max的性格特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)層層遞進(jìn)的問題：①What do you think of Max？Please use an adjective to describe him.②Why do you think Max is interesting？③Do you think if Max has other personality？

設(shè)計(jì)有梯度的問題鏈，從具體到開放，不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維走向深入。在通讀文本的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握人物性格，在字里行間尋找到隱藏的信息，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、細(xì)讀文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的分析性思維

分析性思維是指經(jīng)過仔細(xì)研究、逐步分析，最后得出明確結(jié)論的思維方式。精當(dāng)?shù)奈谋痉治觯梢詭椭鷮W(xué)生更好地理解文本內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析性思維。

以Best friends的閱讀為例，筆者要求學(xué)生仔細(xì)研讀文本：Max’s legs are long.They do not fit well under his desk.When he walks past our desks， he often knocks our books and pens onto the floor.學(xué)生分組討論，得出以下表層結(jié)論：Max腿長(zhǎng)，坐在座位上不舒服；Max經(jīng)常不小心碰掉別人的東西，但這些結(jié)論都不能代表人物性格。關(guān)于人物性格的分析不能直接從文本中獲得答案，筆者便提供思考支架，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考、分析Max行為背后的原因，讓他們透過現(xiàn)象看本質(zhì)。有同學(xué)認(rèn)為：Max雖然坐著不舒服，但是他并沒有抱怨，所以他性格包容；也有同學(xué)認(rèn)為：Max經(jīng)常不小心碰掉別人的東西，說明他性格外向，有時(shí)也會(huì)比較粗心。

通過對(duì)文本的細(xì)讀，分析、解讀人物行為背后的性格，讀出“言外之意”。通過小組合作、交流、討論，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，切實(shí)提高了學(xué)生分析文本、解讀文本的能力，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的分析性思維。

三、聚焦關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

批判性思維是指抓住問題要領(lǐng)、遵循邏輯規(guī)則，不斷質(zhì)疑和反省的思維方式。在英語閱讀教學(xué)中，抓住關(guān)鍵詞，并認(rèn)真品味其中蘊(yùn)含的意義，有助于理解作者的寫作意圖，形成并發(fā)展批判性思維。

仍以這部分的閱讀教學(xué)為例，在文本分析結(jié)束后，筆者提問：How do you understand the word “interesting”after reading the passage about Max？“interesting”是文本中對(duì)Max的評(píng)價(jià)，但這簡(jiǎn)單的單詞背后蘊(yùn)藏著作者怎樣的情感態(tài)度呢？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞，結(jié)合文本加以思考。在“interesting”的基礎(chǔ)上，學(xué)生還得出Max具有“smart”“humorous”“careless”等優(yōu)缺點(diǎn)。盡管如此，作者還是將Max視為最好的朋友，說明作者本人也是包容、友善的。這部分的閱讀教學(xué)也促使學(xué)生再次定義“朋友”，以一分為二、對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)去看待身邊的人和事，進(jìn)而發(fā)展他們的批判性思維。

英語課程的重要指歸是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在英語教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展和提升，深入挖掘課程的育人價(jià)值，不斷提高學(xué)生的高階思維能力，為他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位： 1.江蘇省寶應(yīng)縣城北初級(jí)中學(xué)；2.江蘇省寶應(yīng)縣望直港鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué)）