基于CIPP模型的涉農(nóng)型研究生導(dǎo)學(xué)共同體建設(shè)評(píng)估研究

楊潔，賴(lài)佳琪，張欣

(福建農(nóng)林大學(xué)，福建 福州 350002)

一、 引言

2020年7月，全國(guó)研究生教育會(huì)議召開(kāi)，此次會(huì)議提出需要培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬牛嵘龑?dǎo)師隊(duì)伍水平，完善人才培養(yǎng)體系?？梢?jiàn)，國(guó)家對(duì)研究生培養(yǎng)高度重視。導(dǎo)學(xué)共同體是提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的新思路，對(duì)研究生教育培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。合理的“導(dǎo)學(xué)共同體”有助于師生的共同發(fā)展，因此“導(dǎo)學(xué)共同體”評(píng)估體系的構(gòu)建是完善研究生教育培養(yǎng)的重要途徑。

導(dǎo)學(xué)共同體是指以知識(shí)傳創(chuàng)和全面育人為目的，在導(dǎo)師和研究生共同的努力下，通過(guò)合作與交流，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和共同發(fā)展的教育形態(tài)與交往過(guò)程[1]。導(dǎo)學(xué)共同體是新時(shí)代研究生高質(zhì)量培育的新路徑，可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)研究生教育的目標(biāo)與使命。許多學(xué)者對(duì)導(dǎo)學(xué)共同體的基本特征展開(kāi)研究：方磊認(rèn)為導(dǎo)學(xué)共同體具有科研導(dǎo)向性、價(jià)值導(dǎo)向性、情感導(dǎo)向性的特點(diǎn)[2]；張榮祥等認(rèn)為導(dǎo)學(xué)共同體的構(gòu)建和發(fā)展得益于共同的價(jià)值、明晰的權(quán)責(zé)、共情的體驗(yàn)、充分的溝通和科學(xué)的評(píng)價(jià)[1]；胡洪武基于導(dǎo)學(xué)關(guān)系視角認(rèn)為“師生發(fā)展共同體”具有四個(gè)方面的內(nèi)涵特征——統(tǒng)一價(jià)值觀的團(tuán)隊(duì)理念、平等自由的溝通文化、教學(xué)相長(zhǎng)的協(xié)作模式和互利發(fā)展的共贏結(jié)果[3]。以上學(xué)者主要分析構(gòu)建導(dǎo)學(xué)共同體的特征并給出有效實(shí)現(xiàn)途徑，但缺乏真實(shí)論據(jù)，無(wú)法直觀體現(xiàn)每個(gè)特征對(duì)導(dǎo)學(xué)共同體構(gòu)建的具體影響，需采用量化的方法去探索導(dǎo)學(xué)共同體構(gòu)建的合理性。傅慧俊通過(guò)文獻(xiàn)、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等研究提出研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系理論模型，基于研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系模型和主要影響因素，探索研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系的評(píng)價(jià)機(jī)制[4]。王新榮基于層次分析法(AHP)初步建立了和諧師生關(guān)系評(píng)價(jià)體系，但是AHP法計(jì)算量大。為克服AHP法計(jì)算量大、需要進(jìn)行一致性檢驗(yàn)且限制同一層次中的指標(biāo)數(shù)目的缺點(diǎn)，本文采用有序比值法來(lái)確定各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重[5]。有序比值法是結(jié)合專(zhuān)家咨詢(xún)法和排序一致性原理，創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)的權(quán)重計(jì)算方法，該方法具有容易理解、計(jì)算簡(jiǎn)便的特點(diǎn)。

此外，在新農(nóng)科背景下，面對(duì)農(nóng)業(yè)人才的需求不斷變化，新農(nóng)科建設(shè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)從偏重服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)向促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變，從單學(xué)科割裂獨(dú)立發(fā)展向多學(xué)科交叉融合發(fā)展轉(zhuǎn)變，從專(zhuān)注專(zhuān)業(yè)教育向?qū)I(yè)教育與通識(shí)教育高度融合轉(zhuǎn)變，從專(zhuān)注知識(shí)本位向側(cè)重個(gè)人本位轉(zhuǎn)變[6]。目前農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的問(wèn)題主要體現(xiàn)在人才選拔、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、知識(shí)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)數(shù)量這四個(gè)方面[7]。與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)人才相比，新農(nóng)科背景下的農(nóng)業(yè)人才需要具有新的歷史使命與新的特征[8]。因此需要新的涉農(nóng)型研究生培養(yǎng)方案為社會(huì)培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才，而構(gòu)建完善的涉農(nóng)型研究生導(dǎo)學(xué)共同體評(píng)估體系是培養(yǎng)高質(zhì)量農(nóng)業(yè)人才的關(guān)鍵。

構(gòu)建導(dǎo)學(xué)共同體的目的是提高研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，并為國(guó)家提供符合社會(huì)需要的優(yōu)秀的人才。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)家對(duì)人才的需求也不斷變化，需要及時(shí)調(diào)整研究生的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)模式。由于評(píng)價(jià)體系能有效展示出系統(tǒng)存在的長(zhǎng)處與短處，許多高校構(gòu)建了研究生導(dǎo)學(xué)共同體評(píng)估體系，但其研究生導(dǎo)學(xué)共同體評(píng)估體系局限于僅評(píng)估導(dǎo)師或?qū)W生。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)共同體的雙主體，認(rèn)為需要對(duì)導(dǎo)師和學(xué)生均進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)學(xué)術(shù)環(huán)境的影響對(duì)研究生的培養(yǎng)也起到重要的作用。為了評(píng)價(jià)不同地區(qū)、不同高校的導(dǎo)學(xué)共同體，并為導(dǎo)學(xué)共同體的完善提供科學(xué)的參考依據(jù)，本文引入教育評(píng)價(jià)中常見(jiàn)的CIPP模型。CIPP模型包括背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)以及成果評(píng)價(jià)，是一種全過(guò)程的評(píng)價(jià)模式。同時(shí)，CIPP評(píng)價(jià)模型強(qiáng)調(diào)改進(jìn)，即通過(guò)對(duì)方案的調(diào)研、分析以及評(píng)估，從而做出決策并提高評(píng)價(jià)的效能[9]。CIPP模型可以從以上四個(gè)方面對(duì)研究生導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)并根據(jù)環(huán)境等因素的變化不斷發(fā)展和完善，因此將其引入研究生導(dǎo)學(xué)共同體構(gòu)建中。

在新農(nóng)科時(shí)代背景下，農(nóng)業(yè)人才的需求不斷增加，培養(yǎng)高質(zhì)量農(nóng)業(yè)人才勢(shì)在必行。導(dǎo)學(xué)共同體是高質(zhì)量研究生培養(yǎng)的新思路，導(dǎo)學(xué)共同體構(gòu)建是否合理將直接影響研究生的質(zhì)量。因此，為了科學(xué)引導(dǎo)各學(xué)校培育高質(zhì)量農(nóng)業(yè)人才，有必要構(gòu)建科學(xué)合理的涉農(nóng)型研究生導(dǎo)學(xué)共同體評(píng)估體系?；谝陨峡紤]，本文基于CIPP模型構(gòu)建涉農(nóng)型研究生導(dǎo)學(xué)共同體的指標(biāo)體系，利用有序比值法對(duì)其進(jìn)行賦值，得到涉農(nóng)型研究生導(dǎo)學(xué)共同體的綜合評(píng)估體系。此評(píng)估體系對(duì)涉農(nóng)型研究生導(dǎo)學(xué)共同體進(jìn)行綜合科學(xué)評(píng)價(jià)，為導(dǎo)師、學(xué)生、學(xué)校提供評(píng)估思路，對(duì)培育符合新時(shí)代要求的農(nóng)業(yè)人才具有重要意義。

二、 CIPP模型與研究生培養(yǎng)導(dǎo)學(xué)評(píng)估適切性分析

CIPP評(píng)價(jià)模型于1966年由斯塔弗爾比姆提出，此模式由背景評(píng)價(jià)(Context Evaluation)、輸入評(píng)價(jià)(Input Evaluation)、過(guò)程評(píng)價(jià)(Process Evaluation)和結(jié)果評(píng)價(jià)(Product Evaluation)四項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)組成，是一種具備發(fā)展性功能的模型[6]。背景評(píng)價(jià)是指特定的環(huán)境下評(píng)定其需要與目標(biāo)；輸入評(píng)價(jià)是指在達(dá)到環(huán)境評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，達(dá)成目標(biāo)所需要的條件和資源，其實(shí)質(zhì)是對(duì)方案的可行性和效用性進(jìn)行分析；過(guò)程評(píng)價(jià)是指對(duì)方案實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行持續(xù)的監(jiān)督與反饋；結(jié)果評(píng)價(jià)是指對(duì)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)[10]。CIPP模型意在強(qiáng)調(diào)改進(jìn)，并突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，提高了其在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的認(rèn)可度。CIPP模型已廣泛應(yīng)用于各方面教育發(fā)展評(píng)價(jià)中，如CIPP模型適用于高校創(chuàng)業(yè)教育能力評(píng)價(jià)研究[11]、公務(wù)員培訓(xùn)評(píng)估體系研究[12]、高校課程思政教育評(píng)價(jià)研究[13-14]等。因此，嘗試將其應(yīng)用于研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系培養(yǎng)中。CIPP評(píng)價(jià)模型可以全面系統(tǒng)地反映評(píng)價(jià)對(duì)象的信息，以幫助培養(yǎng)目標(biāo)的確定，培養(yǎng)條件的效用、培養(yǎng)過(guò)程的監(jiān)督以及培養(yǎng)結(jié)果的考核。本文將從背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)以及結(jié)果評(píng)價(jià)四個(gè)方面分別系統(tǒng)的論述CIPP模型在研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系培養(yǎng)中的作用。

背景評(píng)價(jià)關(guān)注研究生導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)的教育外部環(huán)境以及培養(yǎng)的目標(biāo)。近年來(lái)，我國(guó)研究生教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，研究生的培養(yǎng)目標(biāo)不斷調(diào)整以適應(yīng)新形勢(shì)下研究生培養(yǎng)質(zhì)量要求的提升。與此同時(shí)，社會(huì)上對(duì)于學(xué)術(shù)人才也更加重視。完善積極的社會(huì)支持系統(tǒng)能讓學(xué)生和導(dǎo)師體驗(yàn)到被尊重、被理解、被支持[15]。研究生的導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)不僅要注重社會(huì)大背景，還要注重本校實(shí)際情況，學(xué)校整體的學(xué)術(shù)環(huán)境和學(xué)術(shù)文化氛圍構(gòu)成了導(dǎo)學(xué)關(guān)系發(fā)展的軟環(huán)境[16]，通過(guò)在校內(nèi)外宣傳優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)關(guān)系形象，強(qiáng)化榜樣的示范引領(lǐng)作用，能夠達(dá)到在全校范圍內(nèi)營(yíng)造良好的導(dǎo)學(xué)氛圍的目的[17]。在社會(huì)支持系統(tǒng)下，學(xué)校、導(dǎo)師、研究生三方努力[18]共同打造出研究生導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)的新路徑。因此，在研究生導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)該同時(shí)考慮社會(huì)環(huán)境[15]、學(xué)校環(huán)境[16]、各方態(tài)度[18]和培養(yǎng)目標(biāo)[19]以保證研究生導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)環(huán)境與目標(biāo)的合理性。

輸入評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在達(dá)到環(huán)境評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)達(dá)成目標(biāo)所需要的條件和資源進(jìn)行評(píng)價(jià)，其實(shí)質(zhì)是對(duì)方案的可行性和效用性進(jìn)行分析。新時(shí)代發(fā)展環(huán)境下，各大學(xué)需確定研究生培養(yǎng)的目標(biāo)和方案，在此基礎(chǔ)上，研究型院校需考慮自己是否具備培養(yǎng)研究生的基礎(chǔ)條件。一方面，學(xué)校需要具備經(jīng)費(fèi)以及軟硬件設(shè)備等基本條件[20]，并以制度建設(shè)為保障[19]，使其科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，為培養(yǎng)高質(zhì)量研究生做好準(zhǔn)備。另一方面，不僅研究生自身的綜合素質(zhì)決定其最終發(fā)展，而且導(dǎo)師對(duì)于研究生的培養(yǎng)也起到了至關(guān)重要的作用[21]，所以強(qiáng)大的師資隊(duì)伍和優(yōu)質(zhì)的生源是培養(yǎng)高質(zhì)量研究生的條件。因此，輸入評(píng)價(jià)包括經(jīng)費(fèi)保障[20]、制度保障[19]、軟硬件設(shè)施[20]、師資隊(duì)伍[21]和生源狀況[22]，以保證研究生導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)條件的充分性。

過(guò)程評(píng)價(jià)是指對(duì)研究生導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。導(dǎo)師與研究生是研究生導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中兩個(gè)最基本的主體，這兩者之間的互動(dòng)構(gòu)成了研究生導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)的基本過(guò)程。新時(shí)代的導(dǎo)學(xué)關(guān)系中賦予導(dǎo)師更多的義務(wù)和責(zé)任，導(dǎo)師需為研究生提供的引導(dǎo)和支持不僅包括學(xué)術(shù)性指導(dǎo)還有擇業(yè)等人生方向性指引[16]。溝通能幫助導(dǎo)師把握學(xué)生動(dòng)向，及時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題，有利于增進(jìn)師生間的感情。導(dǎo)師和其所有學(xué)生共同構(gòu)成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，好的團(tuán)隊(duì)氛圍能夠感染每一名學(xué)生，帶動(dòng)大家一同發(fā)展，有助于構(gòu)建積極導(dǎo)學(xué)關(guān)系[22]。此外，將就業(yè)培訓(xùn)融入過(guò)程評(píng)價(jià)中，讓研究生通過(guò)親身體驗(yàn)，了解社會(huì)需要、認(rèn)清社會(huì)發(fā)展，在實(shí)踐中了解國(guó)家改革動(dòng)態(tài)[23]。因此，過(guò)程性評(píng)價(jià)從導(dǎo)師指導(dǎo)[16]、溝通情況[22]、團(tuán)隊(duì)狀況[22]、就業(yè)培訓(xùn)[16,23]四個(gè)方面考慮，有助于在培養(yǎng)過(guò)程中不斷調(diào)整培養(yǎng)方案，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的高質(zhì)量人才。

結(jié)果評(píng)價(jià)是對(duì)研究生導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，即通過(guò)評(píng)估研究生是否充分發(fā)揮個(gè)人價(jià)值和潛能、是否促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)[24]，教師的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)情況以及各方的滿(mǎn)意度[5]來(lái)衡量培養(yǎng)結(jié)果與培養(yǎng)目標(biāo)之間的差距，評(píng)估和分析研究生導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)是否成功，為改進(jìn)研究生導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)方案提供科學(xué)的依據(jù)。所以評(píng)估研究生導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)結(jié)果通過(guò)學(xué)生成長(zhǎng)[24]、教師發(fā)展[4]以及各方滿(mǎn)意度[5]來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)(見(jiàn)圖1)。

圖1 基于CIPP的研究生導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)評(píng)價(jià)模型

通過(guò)上圖1可以發(fā)現(xiàn)： 背景評(píng)價(jià)是對(duì)研究生培養(yǎng)的目標(biāo)與環(huán)境進(jìn)行評(píng)估，應(yīng)確定培養(yǎng)目標(biāo)是否符合社會(huì)目前的需求，并對(duì)社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、各主體的態(tài)度等進(jìn)行評(píng)估，達(dá)到為研究生提供適宜的培養(yǎng)環(huán)境的目的。以輸入評(píng)價(jià)的培養(yǎng)條件作為保障，對(duì)研究生導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)的資金、設(shè)備、師資隊(duì)伍、制度、生源進(jìn)行可行性評(píng)價(jià)，進(jìn)而提供有質(zhì)量的培養(yǎng)條件。培養(yǎng)過(guò)程是研究生培養(yǎng)的核心，通過(guò)對(duì)研究生導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中的導(dǎo)師指導(dǎo)情況、團(tuán)隊(duì)氛圍情況、師生溝通情況、就業(yè)培訓(xùn)情況進(jìn)行全過(guò)程全方面的評(píng)估，有效地展示導(dǎo)學(xué)共同體的發(fā)展過(guò)程。以成果評(píng)價(jià)的培養(yǎng)結(jié)果為關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展、各方滿(mǎn)意度進(jìn)行系統(tǒng)的考查，獲得進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，為后續(xù)改進(jìn)提供思路。研究生導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，隨著時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)方案需要不斷的改進(jìn)和完善。而CIPP模型注重評(píng)價(jià)過(guò)程，并在能夠憑借評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋相應(yīng)問(wèn)題以對(duì)評(píng)估方案進(jìn)行改進(jìn)，使其不斷完善和發(fā)展最終使培養(yǎng)方案適用于需求。可見(jiàn)，研究生導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)過(guò)程與CIPP模型的評(píng)價(jià)框架是高度適切的。因此，將CIPP模型引入導(dǎo)學(xué)共同體構(gòu)建評(píng)估體系中，從背景、輸入、過(guò)程和成果四個(gè)方面對(duì)研究生培養(yǎng)導(dǎo)學(xué)共同體進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)多元化，同時(shí)具有發(fā)展性，從而提高研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、 基于CIPP模型的涉農(nóng)型研究生導(dǎo)學(xué)共同體評(píng)估指標(biāo)體系

新農(nóng)科是當(dāng)前教育的熱點(diǎn)，農(nóng)林高校教育需要配合“脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明和美麗幸福中國(guó)建設(shè)”等戰(zhàn)略需求，培養(yǎng)出符合新時(shí)代農(nóng)業(yè)要求的涉農(nóng)型人才。在國(guó)家戰(zhàn)略的大背景下，一般的研究生培養(yǎng)導(dǎo)學(xué)共同體指標(biāo)存在忽略社會(huì)背景下政府對(duì)新農(nóng)科建設(shè)的重視、新農(nóng)科的建設(shè)與改革下對(duì)農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的變更，以及涉農(nóng)型研究生特殊的時(shí)代使命等問(wèn)題。同時(shí)，涉農(nóng)型研究生的培養(yǎng)是一項(xiàng)發(fā)展性的活動(dòng)，隨著鄉(xiāng)村振興逐步推進(jìn)，對(duì)農(nóng)業(yè)人才要求也不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，構(gòu)建一個(gè)具備發(fā)展性的評(píng)價(jià)模型更符合實(shí)際需要，而CIPP模型是一種具備評(píng)價(jià)發(fā)展性功能的模型。因此，本文在新農(nóng)科建設(shè)背景下，考慮涉農(nóng)型研究生導(dǎo)學(xué)共同體的特殊性，基于CIPP模型提出涉農(nóng)型研究生導(dǎo)學(xué)共同體評(píng)估體系。

(一) 涉農(nóng)型研究生導(dǎo)學(xué)共同體特征

在背景評(píng)價(jià)方面：從社會(huì)環(huán)境來(lái)看，大眾對(duì)農(nóng)業(yè)的固有看法停留在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，而輿論氛圍對(duì)社會(huì)精神生活和人們的思想意識(shí)產(chǎn)生極大的影響，導(dǎo)致學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)存在偏見(jiàn)。增加學(xué)校所在區(qū)域行政管理部門(mén)發(fā)布的有關(guān)“三農(nóng)”文件數(shù)量，發(fā)揮宏觀協(xié)調(diào)作用，并推動(dòng)各組織單位開(kāi)展助農(nóng)、愛(ài)農(nóng)活動(dòng)，引導(dǎo)人民大眾改變對(duì)農(nóng)業(yè)的看法，在政策文件以及活動(dòng)開(kāi)展中正確引導(dǎo)農(nóng)業(yè)的輿論導(dǎo)向，樹(shù)立農(nóng)業(yè)自信。從學(xué)校環(huán)境來(lái)看，農(nóng)業(yè)高校作為涉農(nóng)型人才培育的搖籃，是農(nóng)業(yè)人才學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的地方，更應(yīng)構(gòu)造良好的氛圍環(huán)境，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)業(yè)項(xiàng)目的重視，并大力營(yíng)造校內(nèi)愛(ài)農(nóng)環(huán)境，增加宣傳欄、展板對(duì)農(nóng)業(yè)宣傳的數(shù)量。研究生教育改革和十九大報(bào)告提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，對(duì)廣大涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提出了時(shí)代要求，這不僅要求涉農(nóng)型研究生重視其所學(xué)農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)，也要求導(dǎo)師、學(xué)校重視，共同擔(dān)起這份獨(dú)特的歷史使命，培養(yǎng)符合時(shí)代需要的涉農(nóng)型研究生。此外，涉農(nóng)型研究生培養(yǎng)除了符合對(duì)立德樹(shù)人的基本要求外，還需滿(mǎn)足新型農(nóng)業(yè)人才的時(shí)代要求。因此，背景評(píng)價(jià)中提出社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、各方態(tài)度以及培養(yǎng)目標(biāo)4個(gè)二級(jí)指標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上提出學(xué)校所在區(qū)域(省、自治區(qū)、直轄市)行政管理部門(mén)發(fā)布的有關(guān)三農(nóng)文件數(shù)量等11個(gè)特殊涉農(nóng)型三級(jí)指標(biāo)。

在輸入評(píng)價(jià)方面，首先，考慮到農(nóng)業(yè)科研對(duì)象的生命周期較長(zhǎng)，同時(shí)受到季節(jié)、氣候等影響的特點(diǎn)，涉農(nóng)型研究生需遵循客觀規(guī)律，短期內(nèi)難產(chǎn)出成果與效益，相較于其他學(xué)科研發(fā)周期長(zhǎng)、研發(fā)投入大，對(duì)于經(jīng)費(fèi)保障、軟硬件設(shè)施、師資隊(duì)伍和涉農(nóng)型研究生自身均提出要求。其次，在經(jīng)費(fèi)方面，由于不同區(qū)域、不同高校的農(nóng)業(yè)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)并不相同，需要考慮學(xué)校對(duì)農(nóng)業(yè)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的支出情況；學(xué)生科研依托于導(dǎo)師的項(xiàng)目，農(nóng)業(yè)科研短期內(nèi)難有收益，導(dǎo)師項(xiàng)目需要充足的經(jīng)費(fèi)。再者，在師資隊(duì)伍方面，新農(nóng)科建設(shè)對(duì)教師也提出了新的要求，需要導(dǎo)師提升自身能力水平、將精力更多的投入于學(xué)生，導(dǎo)師不僅“教書(shū)”同時(shí)也“育人”，導(dǎo)師的師德師風(fēng)潛移默化地感染學(xué)生，愛(ài)農(nóng)情懷也會(huì)在一代又一代的師生中傳承。在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，自主性強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度好的涉農(nóng)型研究生成長(zhǎng)為具有科學(xué)文化素質(zhì)、掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能的新農(nóng)人。與傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)從事人員有較大的區(qū)別，涉農(nóng)型研究生應(yīng)樹(shù)立新農(nóng)人觀念，在國(guó)家需要時(shí)做出力所能及的貢獻(xiàn)。最后，導(dǎo)師與學(xué)生是合作共同體，應(yīng)保障研究生應(yīng)有的權(quán)利，避免導(dǎo)師一方獨(dú)大，打造權(quán)責(zé)對(duì)等的導(dǎo)學(xué)合作關(guān)系；同時(shí)也應(yīng)完善導(dǎo)師激勵(lì)制度，對(duì)有貢獻(xiàn)的導(dǎo)師及時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)導(dǎo)師積極性。因此，輸入評(píng)價(jià)中提出經(jīng)費(fèi)保障、制度保障、軟硬件設(shè)施、師資隊(duì)伍與生源狀況等5個(gè)二級(jí)指標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上提出學(xué)校在農(nóng)業(yè)項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)支出情況等11個(gè)特殊涉農(nóng)型三級(jí)指標(biāo)。

在過(guò)程評(píng)價(jià)方面，農(nóng)學(xué)作為一個(gè)實(shí)踐性強(qiáng)較強(qiáng)的學(xué)科，不僅需要導(dǎo)師的領(lǐng)導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)的合作，同時(shí)也需要溝通作為潤(rùn)滑劑。導(dǎo)師將前沿知識(shí)分享給涉農(nóng)型研究生，幫助其自主選擇研究方向并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主能力。同時(shí)，研究并不是一個(gè)人就能完成，需要團(tuán)隊(duì)一起努力，團(tuán)隊(duì)的氛圍影響科研活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)感，而團(tuán)隊(duì)成員的能力則影響團(tuán)隊(duì)科研活動(dòng)是否進(jìn)展順利。此外，在培養(yǎng)過(guò)程中，導(dǎo)師應(yīng)以合理的溝通方式進(jìn)行對(duì)話溝通，并增加彼此溝通的頻率、以保證與培養(yǎng)目標(biāo)保持一致。農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生社會(huì)需求量小，平均薪酬低，畢業(yè)生難以找到與專(zhuān)業(yè)相匹配的工作，致使被迫轉(zhuǎn)行，就業(yè)求職存在困難。對(duì)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)研究生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)、安排實(shí)習(xí)，了解目前社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)人才的需求，為涉農(nóng)型研究生就業(yè)助力。因此，過(guò)程評(píng)價(jià)中提出導(dǎo)師指導(dǎo)、溝通情況、團(tuán)隊(duì)狀態(tài)以及就業(yè)指導(dǎo)4個(gè)二級(jí)指標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上提出導(dǎo)師提供前沿知識(shí)分享情況等9個(gè)特殊涉農(nóng)型三級(jí)指標(biāo)。

在結(jié)果評(píng)價(jià)方面，涉農(nóng)型研究生培養(yǎng)結(jié)果與培養(yǎng)目標(biāo)是否一致是導(dǎo)學(xué)共同體構(gòu)建是否合理的關(guān)鍵。學(xué)生成長(zhǎng)是涉農(nóng)型研究生導(dǎo)學(xué)共同體構(gòu)建成果在學(xué)生層面的體現(xiàn)。研究生的科研成果質(zhì)量是培養(yǎng)的可見(jiàn)成果、未來(lái)發(fā)展情況是培養(yǎng)的持續(xù)性的體現(xiàn)、“一懂兩愛(ài)”的價(jià)值觀認(rèn)同感是涉農(nóng)型研究生導(dǎo)學(xué)共同體培養(yǎng)的核心。在新農(nóng)科建設(shè)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)共同體評(píng)價(jià)能有效促進(jìn)涉農(nóng)型研究生導(dǎo)師師資的培養(yǎng)，為涉農(nóng)型研究生教育全面持久深入地提供師資保障。此外，考慮涉農(nóng)型研究生導(dǎo)學(xué)共同體的構(gòu)建主要涉及涉農(nóng)型研究生、導(dǎo)師以及校方等第三方成員，考察這三個(gè)群體的滿(mǎn)意度作為具體衡量指標(biāo)，幫助豐富評(píng)價(jià)信息，使得評(píng)價(jià)結(jié)果更為準(zhǔn)確，對(duì)涉農(nóng)型研究生導(dǎo)學(xué)共同體的構(gòu)建提供有效的信息。 因此，結(jié)果評(píng)價(jià)中提出學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展和各群體滿(mǎn)意度3個(gè)二級(jí)指標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上提出愛(ài)農(nóng)價(jià)值觀等8個(gè)特殊涉農(nóng)型三級(jí)指標(biāo)(見(jiàn)表1)。

表1 基于CIPP模型的涉農(nóng)型研究生導(dǎo)學(xué)共同體綜合評(píng)估指標(biāo)體系

(續(xù)表1)

(二) 基于CIPP模型的涉農(nóng)型研究生導(dǎo)學(xué)共同體的評(píng)估指標(biāo)

在本文的研究中，結(jié)合已有文獻(xiàn)的導(dǎo)學(xué)共同體評(píng)估指標(biāo)并結(jié)合當(dāng)下農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建了基于CIPP模型的涉農(nóng)型研究生導(dǎo)學(xué)共同體評(píng)估指標(biāo)體系：一級(jí)指標(biāo)為影響綜合評(píng)價(jià)的4個(gè)方面，包括背景、輸入、過(guò)程、結(jié)果；二級(jí)指標(biāo)為影響綜合評(píng)價(jià)的具體因素，包括社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、各方態(tài)度、培養(yǎng)目標(biāo)、經(jīng)費(fèi)保障、制度保障、軟硬件設(shè)施、師資隊(duì)伍、生源狀況、導(dǎo)師指導(dǎo)、溝通情況、團(tuán)隊(duì)狀態(tài)、就業(yè)培訓(xùn)、學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展、各群體滿(mǎn)意度一共16項(xiàng)；三級(jí)指標(biāo)為具體因素的相關(guān)的細(xì)分指標(biāo)，共39項(xiàng)。

(三) 涉農(nóng)型研究生導(dǎo)學(xué)共同體綜合評(píng)估指標(biāo)體系賦權(quán)

雖然上文已構(gòu)建涉農(nóng)型研究生導(dǎo)學(xué)共同體綜合評(píng)估指標(biāo)體系，但各指標(biāo)維度的重要性是不同的。為了實(shí)現(xiàn)評(píng)估的科學(xué)有效性，有必要開(kāi)展指標(biāo)權(quán)重確定研究。權(quán)重表示各指標(biāo)的相對(duì)重要程度，可以體現(xiàn)情況評(píng)判的重要信息。在涉農(nóng)型研究生導(dǎo)學(xué)共同體構(gòu)建評(píng)估體系中，每個(gè)指標(biāo)對(duì)最終導(dǎo)學(xué)共同體構(gòu)建的評(píng)估情況的貢獻(xiàn)各不相同。合理的確定指標(biāo)權(quán)重即對(duì)各指標(biāo)分清主次，增加評(píng)判的客觀真實(shí)性。綜合考慮后，本文采取有序比值法來(lái)確定導(dǎo)學(xué)共同體構(gòu)建評(píng)價(jià)的權(quán)重。有序比值法是結(jié)合專(zhuān)家咨詢(xún)法和排序一致性原理，創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)的一種新的權(quán)重計(jì)算方法[26]。與前人使用的AHP法相比不需要進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，計(jì)算量更少且簡(jiǎn)潔易懂，無(wú)需限制同一層次中的指標(biāo)數(shù)目且具有保序性。

1. 排序一致性原理

對(duì)于一個(gè)由m個(gè)評(píng)級(jí)指標(biāo)Ai(i=1,2,…,m)組成的指標(biāo)集A，指標(biāo)集A中任意兩個(gè)指標(biāo)關(guān)于模糊概念“重要性”進(jìn)行對(duì)比時(shí)規(guī)定：若指標(biāo)Ai比Ak重要，則Vik=1，Vki=0；若指標(biāo)Ai與Ak同等重要，則Vik=Vki=0.5。指標(biāo)兩兩對(duì)比得到二元定性排序標(biāo)度Vik=(uik)m*m，Vik為二元定性排序一致性標(biāo)度矩陣的充分必要條件：

2. 確定指標(biāo)權(quán)重的有序比值法

根據(jù)上述的排序一致性原理，確定指標(biāo)集A關(guān)于模糊概念“重要性”的二元對(duì)比定性排序一致性標(biāo)度矩陣Vik=(uik)m*m。

并按Vik的各行元素之和Si由大到小排列確定出指標(biāo)集A關(guān)于“重要性”的一致性排。

(1)

顯然，ρi-1,i≥1(i=m,m-1,…,3,2)，將式(1)連乘，得：

(2)

將式(2)連加，得：

(3)

因此，可得：

(4)

3. 基于有序比值法的涉農(nóng)型研究生導(dǎo)學(xué)共同體評(píng)估權(quán)重賦予

本研究評(píng)估主體囊括影響導(dǎo)學(xué)共同體構(gòu)建的各個(gè)方面包含社會(huì)因素、高校因素、導(dǎo)師因素、學(xué)生因素。通過(guò)制作涉農(nóng)型導(dǎo)學(xué)共同體相對(duì)重要性問(wèn)卷調(diào)查表，向多名專(zhuān)家、導(dǎo)師與涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，回收問(wèn)卷得到各個(gè)指標(biāo)的“重要性”程度的判斷。隨后，根據(jù)上面所述“重要性”的兩兩比較規(guī)則，確定決策指標(biāo)關(guān)于“重要性”的一致性排序，結(jié)合式(4)計(jì)算出指標(biāo)的權(quán)重。

根據(jù)上述有序比值法的步驟，對(duì)“社會(huì)背景”進(jìn)行相對(duì)重要性分析。將“學(xué)校所在區(qū)域(省、自治區(qū)、直轄市)行政管理部門(mén)發(fā)布的有關(guān)“三農(nóng)”文件數(shù)量A111”“學(xué)校所在區(qū)域開(kāi)展助農(nóng)、愛(ài)農(nóng)活動(dòng)的活躍程度A112”“社會(huì)對(duì)于農(nóng)業(yè)的輿論導(dǎo)向A113”，兩兩比較得到涉農(nóng)研究生導(dǎo)學(xué)共同體構(gòu)建各項(xiàng)衡量指標(biāo)的關(guān)于“重要性”的二元排序一致性標(biāo)度矩陣：

統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷咨詢(xún)得出高校導(dǎo)師與涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)研究生對(duì)涉農(nóng)研究生導(dǎo)學(xué)共同體構(gòu)建各指標(biāo)的“重要性程度”比值為：

根據(jù)式(4)可計(jì)算出各項(xiàng)指標(biāo)的具體權(quán)重。

w111=(1+2.5+1.4×2.5)-1=0.140，w112=1.4×2.5×(1+2.5+1.4×2.5)-1=0.504，w113=2.5×(1+2.5+1.4×2.5)-1=0.356。

最終，得到“學(xué)校所在區(qū)域(省、自治區(qū)、直轄市)行政管理部門(mén)發(fā)布的有關(guān)‘三農(nóng)’文件數(shù)”“學(xué)校所在區(qū)域開(kāi)展助農(nóng)、愛(ài)農(nóng)活動(dòng)的活躍程度”“社會(huì)對(duì)于農(nóng)業(yè)的輿論導(dǎo)向”三個(gè)指標(biāo)的權(quán)重向量為：w=(0.140,0.504,0.356)T。

重復(fù)上述步驟計(jì)算出指標(biāo)層各因素的權(quán)重向量得到指標(biāo)評(píng)估權(quán)重列表，如表2所示：

從表2中可看出，涉農(nóng)研究生導(dǎo)學(xué)共同體構(gòu)建評(píng)估指標(biāo)權(quán)重的大小關(guān)系。一級(jí)指標(biāo)重要性排序?yàn)檩斎?、背景、過(guò)程、結(jié)果。其中背景評(píng)價(jià)中的二級(jí)指標(biāo)重要性排序?yàn)楦鞣綉B(tài)度A13、社會(huì)環(huán)境A11、學(xué)校環(huán)境A12、培養(yǎng)目標(biāo)A14；輸入評(píng)價(jià)的二級(jí)指標(biāo)重要性排序?yàn)閹熧Y隊(duì)伍A24、經(jīng)費(fèi)保障A21、制度保障A22、生源狀況A25、軟硬件設(shè)施A23；過(guò)程評(píng)價(jià)的二級(jí)指標(biāo)重要性排序?yàn)閷?dǎo)師指導(dǎo)A31、溝通情況A32、團(tuán)隊(duì)狀況A33、就業(yè)培訓(xùn)A34；結(jié)果評(píng)價(jià)的二級(jí)指標(biāo)重要性排序?yàn)閷W(xué)生成長(zhǎng)A41、教師發(fā)展A42、各群體滿(mǎn)意度A43(見(jiàn)表2)。

表2 基于有序比值法的涉農(nóng)型研究生導(dǎo)學(xué)共同體綜合評(píng)估指標(biāo)權(quán)重表

四、 涉農(nóng)型研究生導(dǎo)學(xué)共同體評(píng)估體系的評(píng)估建議

根據(jù)CIPP模型構(gòu)建的涉農(nóng)型研究生導(dǎo)學(xué)共同體評(píng)估指標(biāo)體系，參考導(dǎo)學(xué)共同體構(gòu)建現(xiàn)實(shí)案例，現(xiàn)對(duì)學(xué)校、導(dǎo)師與學(xué)生提供評(píng)估建議。

(一) 注重樹(shù)立農(nóng)業(yè)態(tài)度，弘揚(yáng)助農(nóng)愛(ài)農(nóng)精神

在二級(jí)指標(biāo)權(quán)重中，各方態(tài)度因素占比35.5%，其中導(dǎo)師對(duì)農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)的態(tài)度(50.9%)對(duì)導(dǎo)學(xué)共同體構(gòu)建的影響非常大?！昂?jiǎn)單的事情用心做，用心的事情全力做”，這是獲得蘭州大學(xué)首屆研究生“十佳導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)”活動(dòng)楊教授導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建導(dǎo)學(xué)共同體秉承的信念，也是作為導(dǎo)師應(yīng)有的態(tài)度。國(guó)家正高質(zhì)量推進(jìn)新農(nóng)科建設(shè)，導(dǎo)師是涉農(nóng)型研究生的第一責(zé)任人，應(yīng)樹(shù)立良好的農(nóng)業(yè)態(tài)度，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村，弘揚(yáng)農(nóng)業(yè)精神，做農(nóng)業(yè)科技的有力傳播者。在現(xiàn)實(shí)生活中，由于態(tài)度難以進(jìn)行量化測(cè)量，可以通過(guò)前往農(nóng)村實(shí)地調(diào)研的頻率和時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)估；對(duì)學(xué)生的影響程度難以量化，可以采用項(xiàng)目過(guò)程中的體驗(yàn)與感悟進(jìn)行答辯闡述，多方面多角度對(duì)其進(jìn)行評(píng)估；社會(huì)態(tài)度則可以通過(guò)公共信息網(wǎng)站發(fā)布的農(nóng)業(yè)相關(guān)政策或舉辦的相關(guān)農(nóng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，并通過(guò)高校評(píng)估達(dá)到督促地方政府弘揚(yáng)農(nóng)業(yè)精神的目的。

(二) 加強(qiáng)考核師資隊(duì)伍，強(qiáng)化導(dǎo)師立德樹(shù)人職責(zé)

在二級(jí)指標(biāo)權(quán)重中，師資隊(duì)伍占比60.6%。其中，導(dǎo)師的師德師風(fēng)因素占比最大(57.3%)。山東師范大學(xué)的研究生“五導(dǎo)”卓越導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)的第一條件為“是嚴(yán)慈相濟(jì)，甘為人梯的師德楷?！?。學(xué)校在加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，也要注重導(dǎo)師師德師風(fēng)建設(shè)。當(dāng)前高校主要通過(guò)硬性指標(biāo)方式制定導(dǎo)師選拔、遴選的標(biāo)準(zhǔn)，如發(fā)表的文章或擁有的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)。此類(lèi)考核制度過(guò)于僵化，應(yīng)完善考核制度，將立德樹(shù)人職責(zé)引入職稱(chēng)評(píng)定、職稱(chēng)晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先等機(jī)制中，并將其納入優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)選體系。制定導(dǎo)師培訓(xùn)管理辦法，定期對(duì)導(dǎo)師師德師風(fēng)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，提升導(dǎo)師對(duì)于立德樹(shù)人的重視程度，助力導(dǎo)學(xué)共同體的完善。

(三) 交流先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，傳遞前沿知識(shí)

在二級(jí)指標(biāo)導(dǎo)師指導(dǎo)中，導(dǎo)師提供前沿知識(shí)分享情況以及導(dǎo)師指導(dǎo)頻率占比相近(35%)。浙江大學(xué)“和諧創(chuàng)新之家”俄語(yǔ)學(xué)科導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)由王永教授領(lǐng)銜，以“瞄準(zhǔn)學(xué)科前沿、結(jié)合國(guó)家戰(zhàn)略需求、追求特色發(fā)展”為指導(dǎo)方針，常態(tài)化舉辦讀書(shū)會(huì)，開(kāi)展文學(xué)藝術(shù)及文化活動(dòng)，研究生也樂(lè)于與老師探討學(xué)業(yè)，漫談人生。當(dāng)前，新信息、新知識(shí)高速生產(chǎn)與迭代，農(nóng)科專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)的第一負(fù)責(zé)人，定期開(kāi)展學(xué)術(shù)沙龍、研究生導(dǎo)師交流分享會(huì)有助于導(dǎo)學(xué)共同體不斷完善和發(fā)展。

(四) 關(guān)注研究生成長(zhǎng)，培養(yǎng)“一懂兩愛(ài)”農(nóng)業(yè)人才

在結(jié)果指標(biāo)中，學(xué)生成長(zhǎng)占比最為突出(40.4%)。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)張俊飚教授領(lǐng)銜團(tuán)隊(duì)師生瞄準(zhǔn)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求，助力精準(zhǔn)扶貧和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施，在服務(wù)“三農(nóng)”的生動(dòng)實(shí)踐中施展才華。2020年團(tuán)隊(duì)近60位研究生完成主題為“新冠疫情對(duì)三農(nóng)發(fā)展的影響——來(lái)自基層的聲音”的調(diào)研報(bào)告，立志服務(wù)于“三農(nóng)”事業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值?？梢?jiàn)，學(xué)生成長(zhǎng)顯著影響涉農(nóng)型研究生導(dǎo)學(xué)共同體的構(gòu)建。為助力學(xué)生成長(zhǎng)，學(xué)校應(yīng)推進(jìn)研究生創(chuàng)新培養(yǎng)計(jì)劃，調(diào)整部分過(guò)時(shí)課程，增加新方法、新內(nèi)容的農(nóng)學(xué)課程，并提供所需的農(nóng)業(yè)設(shè)備，以確?？蒲械呐c時(shí)俱進(jìn)性。同時(shí)，營(yíng)造良好的農(nóng)業(yè)學(xué)術(shù)交流環(huán)境，如組織學(xué)生參加農(nóng)學(xué)研究最新成果展示、下鄉(xiāng)學(xué)習(xí)等，親身體驗(yàn)農(nóng)業(yè)生活，以激發(fā)其愛(ài)國(guó)情懷。