“雙減”背景下初中英語單元主題教學的設計與實施
——以譯林版英語教材7B Unit7 Abilities為例

■張 玲

2021 年7 月24 日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，要求做到“學校教育教學質(zhì)量和服務水平進一步提升，作業(yè)布置更加科學合理，學校課后服務基本滿足學生需要”。為推進“雙減”政策落地，初中英語教師在一線教學中需重視提高課堂教學的有效性，幫助學生提高學習效率，減輕學生負擔，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。本文以譯林版英語教材七年級下冊第七單元Abilities為例進行單元主題教學設計的探索，以期為“減負增效”提供一種教學思路。

一、教材分析及教學目標

1.依據(jù)課程標準，提煉單元主題

譯林版英語教材七年級下冊第七單元共包含14個語篇，這14個語篇都圍繞“abilities”這一主題，涉及自我能力、社會責任感以及對自我和他人能力的客觀評價和判斷。語篇的長短不一，類型多樣，既有問答、對話等短小語篇，也有人物報道、推薦信等篇幅較長的應用文。本單元的主題屬于人與自我——優(yōu)秀品行、社會責任和評判能力。依據(jù)以上解析，可提煉出本單元的主題意義：讓學生進一步認識到不同的人具有不同的能力，培養(yǎng)學生樂于助人和善于發(fā)現(xiàn)他人長處的良好品格，引導其思考如何運用自己的能力服務社會，樹立優(yōu)秀品行和樂于奉獻的正確人生態(tài)度。

2.基于單元主題，探究語言技能

本單元的單詞、詞組和句型等語言知識緊扣單元主題，有著明顯的新聞類語篇的組織結(jié)構(gòu)和文體特征。語法部分則系統(tǒng)地歸納了情態(tài)動詞can/could/may 在不同情境中的使用規(guī)則以及如何用What和How引導的感嘆句表達情感。語言技能圍繞能力話題進行聽、說、讀、寫，以及通過圖表、思維導圖等收集、整理和對比信息。教師要幫助學生在聽、說學習活動中掌握如何得體地評價他人的能力，利用所學的語言知識討論自身及他人的能力，形成對自我能力的合理評估和客觀判斷。教師還應指導學生在閱讀、寫作的學習活動中了解新聞類語篇、推薦信的組織結(jié)構(gòu)和文體特征，理解多模態(tài)語篇傳遞的具體信息，推斷作者的態(tài)度和價值取向。通過對社會公益活動的討論，提高學生的自我保護能力，培養(yǎng)學生助人為樂的精神，增強其社會責任感。

二、教材片段

板塊一：Comic strip&Welcome

該部分的主題教學設計緊扣單元主題，重視對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這一部分筆者設計了三個維度的學習目標：學生通過兩篇對話獲取并提煉材料中關(guān)于社會公益活動的信息，并能夠正確朗讀對話，交流個人公益活動的經(jīng)歷；學生在簡單模仿并完成公益活動的對話中談論如何助人為樂，培養(yǎng)語言能力和學習能力；學生在對比中外英雄的過程中進一步思考什么才是真正的英雄，英雄應該具備哪些能力。這三個設計維度有利于促進學生核心素養(yǎng)的融合與發(fā)展。

板塊二：Reading

筆者基于對語篇人物報道的分析和理解，把該板塊的主題教學分為兩個遞進課時。

第一個課時主要分析語篇結(jié)構(gòu)和語篇內(nèi)容，利用分析對比、小組討論等多種學習方式，有效獲取新聞中有關(guān)事件的時間、地點、人物和事件發(fā)生的具體信息；通過分析林濤救助孫女士的過程和想法，挖掘林濤的性格特點，思考如何在保證自我安全的前提下救人，培養(yǎng)學生的批判性思維；通過設計安全知識的問答游戲增強學生的防火防災意識，培養(yǎng)學生的思辨能力。

第二個課時旨在培養(yǎng)學生的語言能力，提升學生的學習能力。主要包括：學生通過在設置的語境中運用上一課時已學的語言知識，及時進行內(nèi)化和遷移，以便提升綜合運用語言的能力；通過回顧語篇內(nèi)容和語言知識，進一步理解文本內(nèi)容，并能正確表達自己的觀點；結(jié)合時事新聞，思考災害對自然造成的影響，從而培養(yǎng)人類命運共同體的意識；在課堂上限時寫一篇簡短的新聞稿，再一次梳理新聞稿的語篇結(jié)構(gòu)，在遷移運用中提升學習能力。

板塊三：Grammar

該板塊的主題教學設計圍繞本單元主題意義而展開：通過對話、游戲和故事等多種形式來幫助學生學習、操練和鞏固三個情態(tài)動詞的相關(guān)用法，提升學生的學習能力和思維品質(zhì)。側(cè)重對學生語言能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，學生通過感知、歸納和辨析，掌握兩種感嘆句的使用規(guī)則，學會舉一反三并能在日常生活中恰當使用感嘆句來抒發(fā)情感。

板塊四：Integrated skills

該板塊的主題教學設計要符合綜合技能課的特點，體現(xiàn)英語課程核心素養(yǎng)的融合與發(fā)展：辨識聽力語篇的整體結(jié)構(gòu)，鼓勵學生在聽前瀏覽內(nèi)容，獲取基本信息，學會預測信息，有效提高聽力效果；鼓勵學生根據(jù)自身真實情況對學習進行自我評價，鍛煉其語言能力和學習能力；開展合作學習。學情分析能有效掌握學生當前的學習能力；學生在評價同伴能力和反思自我能力的同時，能主動發(fā)現(xiàn)自己和別人的優(yōu)點，獲得自信并具備合作精神。

板塊五：Study skills

該板塊的主題教學設計要符合學生的認知規(guī)律，并具有一定的趣味性和實用性：學生分享在圖書館借閱圖書的經(jīng)歷，加強互動交流；開展自主學習和合作學習，了解書籍分類的基本規(guī)則，優(yōu)化學習策略和方法。教會學生在圖書館快速查閱相關(guān)書籍，提高學生積極收集學習資料的興趣，訓練學生的學習能力和邏輯思維能力。

板塊六：Task

該板塊的主題教學設計旨在幫助學生綜合運用本單元所學知識，寫一封推薦信，并主動發(fā)現(xiàn)身邊的榜樣，注重提升自身能力，形成服務社會的意識，發(fā)揚奉獻精神。要求學生了解推薦信的基本格式和寫作要素，為推薦信的寫作做好鋪墊；要求學生在理解文章內(nèi)容的前提下，深度挖掘推薦信的語言特征，搭建寫作框架，初步完成寫作，提升學生識別、分析信息的能力；通過小組合作的方式客觀、準確地對組員的推薦信予以評價，豐富和完善寫作內(nèi)容。在討論和修改的過程中，充分激發(fā)學生的思辨能力，并提升學生的語言表達能力和寫作技能。

三、教學反思

“雙減”的核心目的是讓全體學生學得更好，發(fā)展得更好。筆者按照本單元的單元主題教學設計，實施了六大板塊的教學。單元主題教學不但滿足了學生在本單元的具體學習要求——學什么？如何學？學到什么程度？還能夠幫助學生學會將零散的英語知識進行單元整合，為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)奠定基礎。

學生在單元主題教學的課堂上已經(jīng)能把握和理解單元語篇內(nèi)容，并能圍繞主題落實單元教學內(nèi)容的重難點。在課堂上的口語練習與活動中，學生能利用所學的語言知識討論自身的能力，得體地評價他人，最終形成對自我能力的合理評估和客觀判斷。通過六個板塊的主題學習，學生能逐步認識到不同的人具有不同的能力，并樹立正確的人生態(tài)度和價值觀。多元評價均反映出不僅學生的課堂學習效果有了明顯提高，學生過重的作業(yè)負擔也得到了減輕，單元主題教學達到了“雙減”的目的。但是在學生語言技能的綜合運用與表達過程中，學生與學生之間的個體化發(fā)展出現(xiàn)了明顯的差異，這在今后的單元主題教學設計中還有待改進。

總之，要落實好“雙減”，就要堅持在教學中“提質(zhì)增效”。在初中英語教學中，單元主題教學能統(tǒng)籌教學內(nèi)容，有效提升學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力，從而有利于減輕學生的課業(yè)負擔。