提高地理課堂教學(xué)實(shí)效性的策略研究

■褚曉玲

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，新的課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)的深度實(shí)施，在“雙減”背景下，教師應(yīng)抓好課堂主陣地，緊扣“質(zhì)量”和“效益”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，遵循“學(xué)生為主”，聚焦“教材”“學(xué)生”“效度”“教學(xué)模式”這四個(gè)教學(xué)要素，切實(shí)提高課堂實(shí)效。

一、聚焦教材：在深度解構(gòu)教材的基礎(chǔ)上重構(gòu)教材

教師不僅要熟悉教材，更要鉆研教材，要站在“學(xué)科育人”“教材育人”的角度，認(rèn)真研讀新的課程標(biāo)準(zhǔn)，深入領(lǐng)會(huì)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)。從具體操作層面來說，就是要在深度解構(gòu)教材的基礎(chǔ)上重構(gòu)教材，處理好“各個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系”“知識(shí)和能力素質(zhì)的關(guān)系”“知識(shí)能力與情感價(jià)值之間的關(guān)系”，做到“四個(gè)結(jié)合”，即“教和學(xué)結(jié)合”“教和考結(jié)合”“知識(shí)和能力相結(jié)合”“素養(yǎng)和生命發(fā)展相結(jié)合”。

例如，在組織關(guān)于“中國的人口”內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教材內(nèi)容是人口的分布、人口的政策以及人口問題。筆者執(zhí)教時(shí)將七年級(jí)的“人口與人種”的知識(shí)進(jìn)行遷移、融合，幫助學(xué)生辨析中國人口問題與世界人口問題的聯(lián)系。教學(xué)人口的分布又可以與中國的地形、中國的氣候分布相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思考中國人口最密集的?。▍^(qū)、市）及人口最少的?。▍^(qū)、市）所處的氣候區(qū)、地形（區(qū)）等。除了教學(xué)教材知識(shí)外，教師還可以結(jié)合生活深入挖掘教材內(nèi)容，通過“你（親友）的家庭人口構(gòu)成的變化”“中國人口政策的變化”“人口變化原因之我見”等開放性話題，讓學(xué)生合作探究：面對(duì)中國的人口現(xiàn)狀，國家可以采取哪些措施，我們又能做哪些力所能及的事情，從而收到“深入教材又跳出教材”的效果。

二、聚焦學(xué)生：尊重學(xué)生主體地位，以學(xué)定教

世上沒有兩片一模一樣的樹葉，人的個(gè)體差異永遠(yuǎn)存在。面對(duì)特征鮮明的“這一個(gè)”“這一群”和“這個(gè)階段”，要真正建構(gòu)高效課堂，教師必須認(rèn)真研究學(xué)情，研究學(xué)生的興趣愛好，并從腦科學(xué)的角度研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、知識(shí)能力的生成規(guī)律。地理學(xué)科是自然科學(xué)與人文科學(xué)相結(jié)合的學(xué)科，具有顯著的綜合性特征。教師要高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，及時(shí)調(diào)整教和學(xué)的方法，在課堂上“抓住學(xué)生、吸引學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”。

在具體教學(xué)過程中，教師要抓好“學(xué)用結(jié)合”這一關(guān)鍵，讓學(xué)生“書中學(xué)”“學(xué)中做”，使學(xué)生在研討中共鳴，在實(shí)踐中體驗(yàn)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度。例如，在組織“民族”這節(jié)課學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可設(shè)計(jì)“中國歷史上的民族矛盾和融合”“我知道的民族文化”“中國的民族政策”等專題，讓學(xué)生通過查閱資料、撰寫調(diào)查報(bào)告等小組合作的形式開展研究性學(xué)習(xí)，并在課堂上進(jìn)行匯報(bào)和辯論，隨后教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生的研究成果進(jìn)行反饋和互相評(píng)價(jià)。這樣就使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，也經(jīng)歷了知識(shí)的生成過程，原本枯燥乏味的知識(shí)變得生動(dòng)而鮮活起來，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也更加深刻牢固。

三、聚焦課堂效度：以評(píng)促教，在實(shí)踐中鞏固知識(shí)

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者。教師應(yīng)設(shè)計(jì)和運(yùn)用多元的教學(xué)評(píng)量方式，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行即時(shí)性、過程性評(píng)價(jià)，不斷調(diào)整、優(yōu)化“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”。

例如，在講授“俄羅斯”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用空白的俄羅斯輪廓圖，讓學(xué)生去填主要的地形區(qū)并描繪該區(qū)域的河流，進(jìn)行小組比賽和展示，并在小組討論的基礎(chǔ)上，闡述自己討論的成果；再結(jié)合俄羅斯地形分布簡(jiǎn)表進(jìn)行及時(shí)反饋。這樣的操作比簡(jiǎn)單的指圖說地形區(qū)效果更佳。還可以在學(xué)習(xí)完“俄羅斯”這節(jié)課后，組織學(xué)生進(jìn)行俄羅斯地理知識(shí)手抄報(bào)展示，進(jìn)一步強(qiáng)化課堂的效度。又如，在研究“南山的建筑文化與自然環(huán)境的關(guān)系”“三山（金山、焦山、北固山）的地理演變”“大運(yùn)河（鎮(zhèn)江段）的變遷”“鎮(zhèn)江的環(huán)境與生態(tài)建設(shè)”等課題時(shí)，可將“問題解決在課內(nèi)”“帶著思考到課外”緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理知識(shí)，在學(xué)以致用、知行合一中使地理課堂更有“聚力”，更顯“張力”。

四、聚焦教學(xué)模式：遵循教育規(guī)律，以適宜的方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

教無定法，一切教學(xué)模式都是教育規(guī)律的外在表現(xiàn)。教師要“博采眾長”，結(jié)合具體學(xué)情和校情，探索適宜的課堂教學(xué)模式。

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，筆者在地理課堂上重點(diǎn)關(guān)注“3 個(gè)優(yōu)化、3 個(gè)生長”。一是課前下功夫，優(yōu)化每個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓知識(shí)生長。以“世界的氣候”教學(xué)為例，筆者設(shè)計(jì)了“尋找世界水果明星之旅”的小游戲，通過發(fā)現(xiàn)世界各地不同的水果，解開該地區(qū)氣候特征的密碼。這樣的設(shè)計(jì)不僅可以讓學(xué)生學(xué)到課本知識(shí)，也能認(rèn)識(shí)到飲食與氣候的關(guān)系，從而讓知識(shí)進(jìn)一步生長。二是課內(nèi)求高效，優(yōu)化每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生生長。在講授“世界的氣候”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)生課堂展示和辯論的環(huán)節(jié)，辯一辯什么樣的氣候更有利于種植出種類多樣的水果。這一做法改變了以往學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，他們以更加積極主動(dòng)的姿態(tài)參與課堂，在師生、生生互動(dòng)中提高了課堂教學(xué)實(shí)效，增強(qiáng)了自信心，表達(dá)能力也得到相應(yīng)發(fā)展。三是課后求思考，優(yōu)化每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，讓課堂生長。在一節(jié)課結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)反思這節(jié)課的教學(xué)過程，重點(diǎn)思考有沒有需要改進(jìn)的地方。在“世界的氣候”一課結(jié)束后，筆者反思發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中對(duì)“氣候統(tǒng)計(jì)圖”的解讀可以更精細(xì)，在學(xué)生分享資料時(shí)可以幫助他們進(jìn)一步歸納與總結(jié)……只有在不斷反思與優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)后，才能促進(jìn)地理課堂不斷完善與蛻變。

高效課堂指向?qū)W生人格的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高、分析問題和解決問題能力及學(xué)習(xí)能力的提升。教師應(yīng)遵守教育規(guī)律，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探索最適宜的教學(xué)模式，促使每個(gè)學(xué)生都能獲得最優(yōu)發(fā)展，發(fā)揮地理學(xué)科育人功能，切實(shí)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。