高職院校心理健康教育工作加強和改進策略探析

廖星

（河北政法職業(yè)學(xué)院 河北 石家莊 050061）

國家對心理健康教育工作的重視程度日益增強，黨的二十大報告指出，要“重視心理健康和精神衛(wèi)生”，努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。2023年5月，為全面加強和改進新時代學(xué)生心理健康工作，提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)，教育部和十七部門聯(lián)合印發(fā)《全面加強和改進新時代學(xué)生心理健康工作專項行動計劃(2023-2025年)》(以下簡稱“行動計劃”)[1]。高職學(xué)生是高等教育學(xué)生中的一個重要群體，數(shù)量眾多且生源多元，相較于普通高等學(xué)生有其特殊性，如何進一步加強和改進高職院校學(xué)生心理健康教育工作，是高職教育中亟待深入思考的問題。

1 高職院校心理健康教育工作現(xiàn)狀

1.1 需求廣泛多元，針對性不強。2019年，國務(wù)院通過《高職擴招專項工作實施方案》，近幾年，高職招生人數(shù)明顯提高。2022年，全國普通、職業(yè)本專科共招生1014.54萬人，其中高職(含職業(yè)本科)招生546.61萬人，連續(xù)4年超過普通本科招生規(guī)模[2]。招生規(guī)模擴大的同時，生源結(jié)構(gòu)多元化現(xiàn)象也日趨明顯。目前教育管理部門下發(fā)的心理健康教育工作指導(dǎo)文件及各類心理健康教育、心理危機培訓(xùn)，對高職院校和普通院校鮮有區(qū)分，針對性不強。高職生與普通院校學(xué)生成長經(jīng)歷、培養(yǎng)目標有明顯不同，但目前在心理健康測評、心理健康課程安排等方面，針對高職生特點的心理健康教育非常缺乏，因此高職特色心理健康教育亟待加強。

1.2 重視程度增強，專業(yè)性不足。《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》提出要大力促進心理育人，對編寫示范教材、開發(fā)建設(shè)在線課程、舉辦“5.25”大學(xué)生心理健康節(jié)活動、師資配備、心理測評、建立預(yù)警防控體系和心理危機干預(yù)等進行了明確要求[3]。高職院校增強了對《大學(xué)生心理健康教育》課程的開發(fā)，校內(nèi)心理咨詢室建成，提高了對新生心理健康測評等心理健康教育工作的重視度。新冠疫情作為突發(fā)公共衛(wèi)生事件爆發(fā)期間，習(xí)近平總書記多次強調(diào)要加強心理疏導(dǎo)和心理干預(yù)。各高職院校對心理健康教育工作的重視程度也日益增強，引進師資，開展教師培訓(xùn)和學(xué)生心理疏導(dǎo)。但心理健康教育與思想政治健康教育不能混淆，尤其是對心理咨詢專業(yè)化要求高，需要有從業(yè)資格證書，僅僅通過培訓(xùn)知識照本宣科會導(dǎo)致心理健康教育工作達不到預(yù)期效果，但是高職院校專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍較為缺乏。

1.3 全程育人體系不完善，持續(xù)性較弱。對高職院校的心理健康教育工作而言，全過程育人就是要從學(xué)生錄取到畢業(yè)保持心理健康教育的連續(xù)性和貫通性。高職院校開設(shè)的《大學(xué)生心理健康教育》課程是心理健康教育的主陣地，一般在大一開設(shè)，后期開設(shè)其他心理健康相關(guān)課程的高職院校鳳毛麟角。大學(xué)生心理健康篩查是很多高職院校在學(xué)生入學(xué)第一學(xué)期進行的，為學(xué)校篩查學(xué)生心理問題提供適當(dāng)參考，并輔助其建立和完善心理危機干預(yù)預(yù)案和應(yīng)對措施。大一之后很少有高職院校再進行心理健康情況普查，但二年級和三年級學(xué)生會遇到更多的人際關(guān)系、就業(yè)和學(xué)業(yè)壓力等問題。心理咨詢和輔導(dǎo)員的談心談話是了解學(xué)生心理問題的重要渠道，在發(fā)現(xiàn)問題后及時溝通進行解決或轉(zhuǎn)介非常必要，但很多高職院校沒有建立暢通的溝通反饋機制，導(dǎo)致心理健康教育工作出現(xiàn)零碎和滯后的問題。

2 高職院校心理健康教育工作加強和改進策略

2.1 補齊短板，特色服務(wù)?！缎袆佑媱潯穼Ω咝Ｐ睦斫】到逃n程的設(shè)置，心理健康測評的實施，四級預(yù)警網(wǎng)絡(luò)的建立，專業(yè)教師的配備等進行了明確要求，同時鼓勵高校設(shè)置多樣的、有針對性的心理健康選修課，增加心理測評頻次和范圍。各高職院校的情況是有差異的，除了參照《行動計劃》補齊短板外，還要結(jié)合實際情況在課程設(shè)置、健康測評、危機預(yù)警和師資配備上提供針對性的心理健康教育和特色服務(wù)，滿足學(xué)生需求。

2.2 健全機制，各司其職?！叭恕毙枰y(tǒng)籌安排，才能形成合力。高職院校應(yīng)成立心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，對心理健康教育工作進行整體部署，建立暢通無阻的溝通機制。心理健康教育專職教師、輔導(dǎo)員、宿管教師和其他部門教師各司其職，及時對存在問題的學(xué)生進行干預(yù)。例如在心理危機干預(yù)中，心理委員和輔導(dǎo)員是心理問題的發(fā)現(xiàn)者，如果同輩輔導(dǎo)或談話無法解決問題，應(yīng)及時由心理健康教育專職教師(心理咨詢師)來處理，問題嚴重的還需要告知家長轉(zhuǎn)介至醫(yī)院治療，在問題的處理過程中要合理把握保密原則，各級信息暢通的同時保護好學(xué)生隱私。

2.3 課程創(chuàng)新，豐富活動。高職院校的學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力較弱，知識儲備方面與普通院校學(xué)生也存在差距。心理健康教育專職教師在教學(xué)中要將學(xué)生放在主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生特點組織多樣化的教學(xué)方式。可以通過設(shè)定任務(wù)或創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，也可以通過案例教學(xué)或朋輩教育發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用。此外，要利用“5.25”大學(xué)生心理健康日、世界精神衛(wèi)生日創(chuàng)建豐富多彩的心理健康教育活動，拓寬教育途徑，讓學(xué)生在潛移默化中成長。

2.4 科技賦能，數(shù)字化轉(zhuǎn)型。近幾年，為強化大數(shù)據(jù)賦能教學(xué)，推動優(yōu)質(zhì)資源均衡，教育部推動實施“國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”。高職院校心理健康教育要利用科技賦能，一是通過在線精品課建設(shè)提高教學(xué)質(zhì)量，促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，讓學(xué)生可以突破時間和空間上的限制進行知識獲取和問題的解決。二是通過大學(xué)生心理健康測評系統(tǒng)等平臺讓心理健康檢測和心理檔案閉環(huán)管理，構(gòu)建完整的心理健康狀況監(jiān)測和預(yù)警體系。