信息技術(shù)賦能大學(xué)英語智慧教育實踐路徑研究

包宗鑫

（赤峰學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

近些年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，教育信息化隨之迅猛發(fā)展，智慧教育成為教育發(fā)展中的必然選擇，并且在世界范疇內(nèi)處于發(fā)展的新階段。我國在《國家教育“十四五”發(fā)展規(guī)劃》中指出“明確構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)支持環(huán)境，推進(jìn)信息和智能技術(shù)深度融入教育教學(xué)全過程”。在此背景之下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難滿足信息社會所需要的國際競爭下的人才需求，智慧教育成為教育發(fā)展和變革的必然趨勢。智慧教育與大學(xué)英語教學(xué)如何進(jìn)行深度融合，促進(jìn)大學(xué)英語教育發(fā)展并取得良好的教學(xué)效果是值得研究的內(nèi)容。本文基于信息技術(shù)賦能之下對大學(xué)英語教學(xué)實踐的路徑進(jìn)行思考，希望在移動通信、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)對大學(xué)英語教育的賦能之下，能夠達(dá)到提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

一、大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

多年以來，各高校一直在積極探索大學(xué)英語教學(xué)的新模式，以滿足社會發(fā)展對英語語言人才的需求，但是在大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的過程中仍存在一些新問題。大學(xué)英語教學(xué)在授課過程中受制于教學(xué)空間和教學(xué)資源等方面的限制。在授課過程中占據(jù)了大量的課堂時間，課堂僅限于對知識的操練，造成課堂費(fèi)時較多，收效較低的現(xiàn)象。同時忽略了學(xué)生的個體差異性，學(xué)生興趣缺乏，課堂效率低下。教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)開展和學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，過多拘泥于課本，造成教學(xué)內(nèi)容單一，難以拓展學(xué)生的眼界和知識，使得教師為學(xué)生提供的輸入有限，無法在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中動態(tài)地利用更多的學(xué)習(xí)資源。同時，大學(xué)英語教學(xué)評價一般為單一的終結(jié)性評價，即考試?？荚囎鳛閱我坏脑u價方式，并不能全面客觀地對學(xué)生的綜合語言能力進(jìn)行全面的考核和評價，同時考試中的評價內(nèi)容也不能全面衡量學(xué)生對知識和能力的掌握情況。

大學(xué)英語教學(xué)的實際教學(xué)過程側(cè)重于知識傳授，單純地對詞匯、語法與課文內(nèi)容的講授無法滿足對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)要求，同時也忽視了對學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力和高層次思維發(fā)展等方面的要求。最終導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)非所用，難以滿足社會發(fā)展對于人才的需求。

二、信息技術(shù)賦能的智慧教育

智慧教育作為一種隨著科技發(fā)展出現(xiàn)的教育理念，代表了在信息技術(shù)的加持下人們對教育發(fā)展的深深期待。簡單講，智慧教育的核心要義就是通過人機(jī)協(xié)同作用以優(yōu)化教學(xué)過程與促進(jìn)學(xué)習(xí)者美好發(fā)展的未來教育范式。智慧教育培養(yǎng)的人才不是分?jǐn)?shù)代表的人才，而是具有創(chuàng)新精神的高層次思維人才，這不僅僅需要具有對事物的認(rèn)知能力，同時還要具有良好的判斷能力、決策能力和解決問題的能力。信息技術(shù)賦能的智慧教育將實現(xiàn)社會發(fā)展對人才的期待，例如5G 移動通信技術(shù)使智慧教育實現(xiàn)了四個方面的發(fā)展即空間互聯(lián)、同步授課、遠(yuǎn)程控制、云存儲，從而打破了傳統(tǒng)教育的時空局限性。大數(shù)據(jù)技術(shù)對教學(xué)過程進(jìn)行記錄、存儲和分析，使教與學(xué)的過程變得可視化，從而能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)過程，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和精準(zhǔn)教學(xué)。人工智能更是能夠精準(zhǔn)地感知一切，智能識別語音、情感等方面，并且推薦資源、制定計劃，替代教師處理簡單的問題答疑、個性化輔導(dǎo)等工作。

在信息技術(shù)的賦能之下的智慧教育就是通過多樣化、多元化、全面地、智能地教學(xué)過程，培養(yǎng)具有充滿創(chuàng)造力、善于發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題的能力的智慧人才的教育教學(xué)思路。智慧教育作為利用現(xiàn)代信息化技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息資源和智能設(shè)備等工具，發(fā)展現(xiàn)代教育的教育體系，正在致力于培養(yǎng)能夠迅速地正確認(rèn)識、判斷和發(fā)明、創(chuàng)造事物的能力的智慧型卓越人才。

三、大學(xué)英語智慧教學(xué)實踐路徑

（一）創(chuàng)建大學(xué)英語智慧環(huán)境

眾所周知，良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極地促進(jìn)作用。當(dāng)今學(xué)生成長在信息技術(shù)的時代，在筆記本、智能手機(jī)、Ipad 與人工智能、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)的廣泛應(yīng)用的現(xiàn)實下，他們的情感、認(rèn)知方式與行為模式等方面深受影響。因此，基于信息技術(shù)發(fā)展之上的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境不僅是借助于技術(shù)賦能促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，也深深契合當(dāng)今學(xué)習(xí)者的認(rèn)知與學(xué)習(xí)模式。

1.構(gòu)建人機(jī)協(xié)同的大學(xué)英語教學(xué)互動系統(tǒng)

創(chuàng)建大學(xué)英語智慧教學(xué)環(huán)境要基于學(xué)生與教師身邊所攜帶的智能手機(jī)和平板電腦的便利性，使這些設(shè)備機(jī)器與教師共同協(xié)作完成所有的教學(xué)活動，助力智慧人才的培養(yǎng)，構(gòu)建全方位、多功能的教學(xué)互動系統(tǒng)。首先，機(jī)器與教師互動。共同協(xié)作實現(xiàn)教學(xué)資源、信息、知識的共享與傳遞，整合各種形式的資源以供師生自由選擇。同時，機(jī)器與學(xué)生互動，有利于機(jī)器智能化的功能全面感知學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)偏好乃至學(xué)習(xí)需求，推薦適合學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。其次，機(jī)器—教師—學(xué)生互動。教師負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計以及啟發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)造性的工作，機(jī)器協(xié)同教師處理數(shù)據(jù)化的信息，如組卷測試、閱卷批改等工作。教師則根據(jù)大數(shù)據(jù)的反饋監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整教學(xué)計劃、學(xué)習(xí)活動等。學(xué)生也通過機(jī)器設(shè)備與教師互動，或者直接與機(jī)器互動，AI 人工智能將幫助學(xué)生搜集資料并回答問題等工作。

通過以上教師與機(jī)器的互動，機(jī)器對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反饋，協(xié)助師生處理教學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的過程，可以使教師和學(xué)生實現(xiàn)多樣化的語言教學(xué)互動模式，為學(xué)生提供豐富的語言環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變課堂參與度過低、語言訓(xùn)練機(jī)會較少等問題。還可以通過軟件創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)社群，教師引導(dǎo)學(xué)生互幫互助，共同學(xué)習(xí)，創(chuàng)建良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，可以即時互動，時時交互信息，隨時解決學(xué)習(xí)問題，啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)智慧的發(fā)展。

2.創(chuàng)建泛在化與個性化的英語學(xué)習(xí)空間

信息技術(shù)打破了時間和空間的限制，使得創(chuàng)建泛在化與個性化的英語學(xué)習(xí)空間得以實現(xiàn)。首先，需要培養(yǎng)學(xué)生的信息意識和信息素養(yǎng)，利用智能的信息技術(shù)獲取知識與培養(yǎng)語言能力的技能。學(xué)生應(yīng)學(xué)會充分利用信息技術(shù)，如大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等，通過測評運(yùn)算等記錄學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生的自我評價和自我反思，以及智能化選擇學(xué)習(xí)資源等方面的發(fā)展。其次，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過智能技術(shù)對自己的學(xué)習(xí)狀況做出評估，根據(jù)得出的數(shù)據(jù)和個人的學(xué)習(xí)偏好選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，以及通過信息技術(shù)制定科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)劃。如教師利用信息技術(shù)和智能化技術(shù)將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和興趣量身定制到學(xué)習(xí)內(nèi)容中，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在學(xué)習(xí)路線和任務(wù)上，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下通過人工智能獲得的個人學(xué)習(xí)狀況的數(shù)據(jù)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)個人發(fā)展和學(xué)業(yè)進(jìn)步，創(chuàng)建滿足個人學(xué)習(xí)需求的個性化英語學(xué)習(xí)空間。在這個學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生可以通過信息技術(shù)手段，隨時隨地接觸到豐富多樣的英語學(xué)習(xí)資源，包括但不限于電子教材、學(xué)習(xí)軟件、英語影音資料等。這樣學(xué)生實現(xiàn)了泛在化地學(xué)習(xí)，可以隨時隨地訪問課程資源，在不同的場所進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種泛在化與個性化的學(xué)習(xí)方式將使學(xué)習(xí)者更容易查找和使用相關(guān)資源，更全面地了解英語知識和發(fā)展語言技能。

（二）實施三位一體的智慧大學(xué)英語教學(xué)模式

大學(xué)英語教學(xué)通過構(gòu)建虛擬課堂、實體課堂和個人學(xué)習(xí)空間三位一體的教學(xué)模式培養(yǎng)智慧人才。在虛擬課堂以學(xué)生為中心思維研創(chuàng)性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生差異化、個性化學(xué)習(xí)。實體課堂中主要采取以教師為中心的授導(dǎo)型教學(xué)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研創(chuàng)性和互動性的學(xué)習(xí)。通過充分發(fā)揮教師統(tǒng)一化教學(xué)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，創(chuàng)建個人學(xué)習(xí)空間。

虛擬課堂根據(jù)實際教學(xué)條件主要采用學(xué)習(xí)通、微信、每日英語聽力以及英語流利說等手機(jī)App構(gòu)建虛擬課堂。根據(jù)實際的網(wǎng)絡(luò)授課經(jīng)驗，學(xué)生雖然會播放視頻完成任務(wù)，但僅限于播放視頻，并不能真正進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，所以在構(gòu)建虛擬課堂中將不采用要求學(xué)生觀看視頻這一方式進(jìn)行課程知識點(diǎn)的講解。虛擬課堂主要是對實體課堂中教師對知識講解的鞏固和補(bǔ)充以及進(jìn)行語言能力訓(xùn)練。通過手機(jī)App 相應(yīng)的軟件對語言知識點(diǎn)和能力訓(xùn)練進(jìn)行講解—重復(fù)—練習(xí)—鞏固—補(bǔ)充。

在實體課堂中主要發(fā)揮教師的統(tǒng)一化教學(xué)優(yōu)勢，通過信息技術(shù)的加持使得教學(xué)環(huán)境生動化、模擬真實化，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)，改變統(tǒng)一化教學(xué)存在的刻板和模式化的印象。教師通過BYOD 利用豐富的學(xué)習(xí)工具、個性化的學(xué)習(xí)資源，記錄教與學(xué)的軌跡，從而更好地選擇教學(xué)方式和方法，完成教學(xué)任務(wù)，取得良好的教學(xué)效果。同時，個人學(xué)習(xí)空間是在信息技術(shù)的加持下，教師的引導(dǎo)下進(jìn)行泛在化的個性學(xué)習(xí)。大數(shù)據(jù)技術(shù)和智能技術(shù)能夠準(zhǔn)確記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)偏好，推送適合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)資源，以及根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行動態(tài)化的調(diào)整，使得學(xué)生在信息技術(shù)的指導(dǎo)下能夠無時無刻隨時隨地進(jìn)行泛在化和個性化的學(xué)習(xí)。

因此，在虛擬課堂、實體課堂與學(xué)生的個人學(xué)習(xí)空間的三位一體的教學(xué)模式之下，完成統(tǒng)一的教學(xué)。在大數(shù)據(jù)的提示下，教師解決學(xué)生存在的共同問題，通過數(shù)據(jù)平臺指導(dǎo)解決學(xué)生不同的個體問題，或者通過微信等信息交互平臺及時與教師或同學(xué)溝通解決存在的學(xué)習(xí)問題，在此過程中教師也通過信息平臺監(jiān)測督促學(xué)生處理學(xué)習(xí)的相關(guān)問題。在此教學(xué)模式之下，不但鞏固了知識，還促進(jìn)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，為發(fā)展英語綜合能力提供了積極的促進(jìn)作用。

（三）發(fā)展智慧教學(xué)評價

大學(xué)英語以培養(yǎng)智慧人才為教學(xué)目標(biāo)，在信息技術(shù)的賦能下發(fā)展智慧教學(xué)評價。教學(xué)評價根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對整個教學(xué)活動和教學(xué)效果進(jìn)行測量分析和評定，對教學(xué)具有診斷、激勵和調(diào)節(jié)的重要作用。大學(xué)英語教學(xué)的評價方式一般均采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式——考試，通過每學(xué)期期末的試卷對學(xué)生進(jìn)行考核衡量與評價，通過期末考試成績了解學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r以及教師教學(xué)成果。

智慧教學(xué)評價基于數(shù)據(jù)，具有全程化、多元化、多維度、可視化等特征，追求以評促學(xué)、以評促發(fā)展。智慧教學(xué)評價已經(jīng)使大學(xué)英語教學(xué)從單純的評價學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)向關(guān)注整個學(xué)習(xí)過程，在信息技術(shù)的賦能之下使整個評價的過程更為快速、直觀，并且能夠診斷和檢測學(xué)生隱性的能力與素質(zhì)，使教學(xué)評價不再停留于淺層的識記及理解維度的考核，而是對學(xué)生知識以及語言能力的全方位考核，發(fā)展學(xué)生的高層次思維能力與創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。智慧教學(xué)評價通過教師、學(xué)生與機(jī)器，人機(jī)協(xié)同客觀化、全面化、智能化地進(jìn)行教學(xué)評價，并且通過多種師生協(xié)作、生生協(xié)作、學(xué)生自我反思等多元化、多維度的評價方式展開。教師和學(xué)生在教學(xué)活動過程之中通過信息技術(shù)平臺能夠可視化地全程監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師能夠及時調(diào)整教學(xué)活動，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況也有了清晰的認(rèn)識，能夠做到有的放矢，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有了明確的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不會再感到?jīng)]有具體的努力方向。智慧教學(xué)評價可視化的特征使學(xué)生和教師更加精準(zhǔn)地掌握整個學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)過程，不僅提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，而且使教師和學(xué)生努力的方向更加具體。

四、結(jié)論

信息技術(shù)的發(fā)展對教育產(chǎn)生了重要的影響，也提供了發(fā)展的重大機(jī)遇，是教育發(fā)展的必然趨勢。在信息技術(shù)賦能下的智慧教育為大學(xué)英語教學(xué)實踐提供了新的路徑，但是在實踐過程中面臨一些新挑戰(zhàn)，例如，如何在智慧校園與智慧教室設(shè)備不完備的情況下充分利用BYOD 設(shè)備完成智慧教學(xué)進(jìn)程等問題。在信息技術(shù)賦能之下，智慧教育促進(jìn)了大學(xué)英語教學(xué)在提高人才培養(yǎng)和滿足社會用人需求等方面起著積極作用，同時，在信息技術(shù)賦能之下能夠通過多種路徑調(diào)整課堂教學(xué)方法，充分利用信息技術(shù)，提高大學(xué)英語課程的教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出社會所需要的智慧人才。