線上資源環(huán)境下食品專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究

喬明武，李 寧，宋 淼，張 蓓，宋蓮軍，高曉平，張 劍，*黃現(xiàn)青

（1.河南農(nóng)業(yè)大學(xué)，河南 鄭州 450002；2.河南省食品加工與流通安全控制工程技術(shù)研究中心，河南 鄭州 450002；3.鄭州市大豆深加工重點實驗室，河南 鄭州 450002）

教育部高等教育司的調(diào)查結(jié)果顯示，截至2022 年5 月10 日，全國有將近1 454 所高校進(jìn)行線上教學(xué)模式的改革，線上教師高達(dá)103 萬人，線上課程多達(dá)1 226 萬門次，學(xué)習(xí)累計達(dá)23 億人次[1]。相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，學(xué)生習(xí)慣于坐在教室內(nèi)或?qū)嶒炇业拳h(huán)境中的教授方式，在線學(xué)習(xí)缺乏校園環(huán)境及與教師面對面溝通的情感流動，線上學(xué)習(xí)更容易分散學(xué)生的注意力，難以形成有效高效的學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性并不高，自覺性也有所下降，學(xué)習(xí)效率更是不如傳統(tǒng)教學(xué)方式。同時，教師在線上教學(xué)時，難以通過鏡頭實時關(guān)注到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，師生互動性變差，教學(xué)質(zhì)量有所下降，學(xué)習(xí)效果也受到極大挑戰(zhàn)[2]。

以直播課、錄播課、慕課、在線互動答疑等線上資源的開發(fā)，涌現(xiàn)了一批具有原創(chuàng)意義的“云上”課堂，豐富了在線教學(xué)的資源[1]，但如何讓這些優(yōu)質(zhì)資源通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而掌握，最大程度上發(fā)揮資源的優(yōu)勢促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。以學(xué)校食品專業(yè)大學(xué)生為調(diào)查研究對象，基于線上管理體系建設(shè)、線上資源優(yōu)化、學(xué)生主動性的培養(yǎng)、線上互動機(jī)制的建立、教學(xué)效果的考核等層面研究大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1 優(yōu)化管理體系建立線上教學(xué)保障機(jī)制

1.1 教學(xué)平臺的建設(shè)

教學(xué)平臺的建設(shè)是線上教學(xué)的基礎(chǔ)，沒有好的教學(xué)平臺作為線上教學(xué)的支撐，線上教學(xué)的質(zhì)量將會被大打折扣。教學(xué)平臺的建設(shè)主要包括2 個方面：一是教育主管部門應(yīng)和當(dāng)?shù)氐墓ば挪俊OOC（中國慕課） 等大平臺牽頭，結(jié)合本地區(qū)高校的教學(xué)實際情況，協(xié)助學(xué)校整合相關(guān)區(qū)域內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)資源和課程平臺資源，從而有效地對高校進(jìn)行組織與管理[3]。以河南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，學(xué)校教務(wù)部門除了官方網(wǎng)站外，還上線了多層次信息化專題網(wǎng)站，如教務(wù)管理系統(tǒng)、實踐教學(xué)管理平臺、在線開放課程（愛課程）、教師在線學(xué)習(xí)中心、教材選用平臺、教師發(fā)展平臺（超星學(xué)習(xí)通）、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（超星學(xué)習(xí)通、MOOC）等并對在線學(xué)習(xí)平臺的使用進(jìn)行專題培訓(xùn)，為廣大師生開展線上教學(xué)工作提供了基礎(chǔ)保障。二是做好對教學(xué)平臺的管理，主要是對多媒體硬件、網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等教學(xué)條件進(jìn)行實時監(jiān)管，從而保證教學(xué)工作的正常開展[4]；同時，根據(jù)教學(xué)平臺的功能方面豐富教學(xué)資源。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)食品專業(yè)在教學(xué)平臺開設(shè)20 余門課程，其中“食品工藝學(xué)”為國家級精品課程，“食品分析與檢驗”“食品毒理學(xué)”“食品機(jī)械與設(shè)備”“食品營養(yǎng)學(xué)”“食品安全學(xué)”等通過不斷優(yōu)化線上教學(xué)資源，逐步評選為河南省在線精品課程、河南省一流本科課程，線上教學(xué)資源的豐富讓師生的體驗感與互動感增強(qiáng)。

1.2 教師技能的提高

線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)形式不同，這就要求教師的教學(xué)方法、教學(xué)實施、教學(xué)評價等都需要隨之發(fā)生改變，對教師的個人能力方面提出更高的要求[4]。

1.2.1 熟練使用各種軟硬件電子技術(shù)的能力

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷進(jìn)步攀升的今天，教育教學(xué)也開始使用一些高科技的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為教學(xué)輔助支撐，如手寫識別技術(shù)、大數(shù)據(jù)搜索等。不但要求教師要熟練掌握使用這些技術(shù)的能力，更要有不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)的能力。從硬件設(shè)施使用方面來看，主要是對電腦、攝像、錄像、麥克風(fēng)等這些基本的硬件設(shè)施使用的掌握，也是線上教學(xué)所需的一些最基本的硬件設(shè)施技術(shù)。從軟件技術(shù)掌握方面來看，教師需要掌握的技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比硬件設(shè)施更為豐富。第一，需要掌握能夠在各大學(xué)習(xí)網(wǎng)站及學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行直播或錄播授課的能力。例如，從使用較多的中國大學(xué)生MOOC（慕課） 平臺來看，許多課程都是由各個國內(nèi)知名高校的優(yōu)秀教師進(jìn)行的直播或錄播授課，一些直播課堂中還可以與學(xué)生進(jìn)行實時的互動和組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，這樣的授課方式真正做到了慕課所宣傳的初衷“好的大學(xué)沒有圍欄”，全國各地的學(xué)生只要想學(xué)習(xí)就能夠從平臺上汲取知識，這一點值得其他的教學(xué)平臺學(xué)習(xí)。網(wǎng)易云課堂更多是側(cè)重于課程內(nèi)容的設(shè)計，網(wǎng)易云課堂的課程更接近于人們的日常生活，更偏向?qū)嵱没恍5]；學(xué)堂在線平臺由清華大學(xué)牽頭研發(fā)，與中國大學(xué)MOOC（慕課） 有些相似之處，二者課程并不重復(fù)，同時也有很多活動和討論環(huán)節(jié)。除此之外，還有眾多優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)課平臺資源，都是教師進(jìn)行線上教學(xué)時需要掌握和了解的，利用好這些資源豐富自己的線上課堂，讓網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢最大化發(fā)揮在線上課堂中。第二，教師在選擇授課時可以借助于現(xiàn)有的一些成熟的網(wǎng)絡(luò)平臺。例如，騰訊會議、釘釘、QQ 直播、學(xué)習(xí)通等。更可以選擇多種形式并行的授課方式。如騰訊會議+MOOC，授課用騰訊會議，考核可以放在MOOC，多元化的教學(xué)以達(dá)到更好的教學(xué)效果，讓教學(xué)不再拘泥于時間和空間之中，更加靈活多變；甚至還可以學(xué)習(xí)一些直播形式，如在直播授課的過程中，教師可以隨機(jī)選擇學(xué)生進(jìn)行連麥提問，通過學(xué)生的共享畫面可以關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過學(xué)生對問題的回答可以關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，縮短教師與學(xué)生之間的空間距離。線上教學(xué)教師不僅要做好自我的教學(xué)設(shè)計，而且要對各種軟硬件技術(shù)有所掌握，從而更好地呈現(xiàn)線上課堂。除了上述2 點，教師還應(yīng)具備自我學(xué)習(xí)技術(shù)的能力，在信息大爆炸時代，軟硬件技術(shù)的更新迭代非常迅速。因此，教師還應(yīng)具備善于自我學(xué)習(xí)和快速掌握技術(shù)的能力[5]。

1.2.2 有效與學(xué)生線上交互能力

有效交互是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效，保證線上教學(xué)質(zhì)量的重要手段[6]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中有效交互能力是教師所應(yīng)具備的基本教學(xué)技能，如今線上教學(xué)的模式下的有效交互與傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效交互有所不同。一方面，線上交互是收集交互數(shù)據(jù)，用來作為分析線上教學(xué)交互效果的依據(jù)；另一方面，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自進(jìn)度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不能迷失在大量資源和過多的社交中，使得線上教學(xué)長處變成短板。線上課程教學(xué)的交互類型主要有3 種類型：①學(xué)生與線上教學(xué)平臺資源之間的交互。線上教育教學(xué)的環(huán)境下，多媒體平臺的交互功能成為了教師與學(xué)生之間交互的橋梁。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺的大數(shù)據(jù)資源，教師可以依據(jù)當(dāng)日教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容尋找到一些適合學(xué)生觀看的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程資源，同時學(xué)生可以根據(jù)自我學(xué)習(xí)的狀態(tài)及查缺補(bǔ)漏選擇適合自己的一些課程資源進(jìn)行課下的一個補(bǔ)充學(xué)習(xí)。通過交互，讓課本知識同化為自我知識，完成學(xué)生與新知識之間的交互相融[6]。②學(xué)生與教師之間的交互。線上的教育教學(xué)并不是完全的放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)，相反線上的教育教學(xué)很多時候更需要教師的指導(dǎo)與幫助。對于甄別網(wǎng)絡(luò)上形形色色的學(xué)習(xí)資源，以及對于自我學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個管理，都需要教師的幫助；在交互過程中，學(xué)生給予教師的實時反饋也很重要，能夠幫助教師在后續(xù)的教學(xué)設(shè)計中及時做出相應(yīng)的調(diào)整，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。③學(xué)生與學(xué)生之間的交互。學(xué)生之間交互是線上教學(xué)和傳統(tǒng)課堂最大的不同之處。傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生之間是相距很近，彼此之間交流觀點和討論問題能夠很及時也更方便一些，而相較于線上課堂，這些優(yōu)勢便不存在了，因為教學(xué)空間和時間相對分離，學(xué)生之間也是通過線上教學(xué)平臺進(jìn)行交互，相互之間討論沒有線下課堂方便。學(xué)生小組討論的過程是學(xué)生進(jìn)行對知識自我消化和吸收以及表達(dá)自我的一個過程。因此，線上課堂如何設(shè)計小組討論這個難題，需要更多的研究和更新方法的提出。

在線上課堂教學(xué)中，教師要考慮怎樣將自己和學(xué)生之間的有效距離拉近，學(xué)生與學(xué)生之間的交互怎樣更為方便高效。對于線上教學(xué)來說，其實教師本身就是一種珍貴的教育資源，而教師對于自我教授內(nèi)容的理解也直接影響到教學(xué)課堂的質(zhì)量問題，在如今流動的線上教學(xué)環(huán)境下，教師本身仍是教育資源的能動性因素[6]。因此，提高教師技能是高質(zhì)量發(fā)展在線教育必不可少的一步。

2 線上資源環(huán)境的優(yōu)化

2.1 搭建自主高效的網(wǎng)絡(luò)課程平臺

高校自主智慧教學(xué)環(huán)境的搭建要依仗于互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)的建設(shè)及網(wǎng)絡(luò)課程平臺的建設(shè)。高校要重視在自主網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)上的投入[7]。首先，高校要利用好現(xiàn)有資源，對現(xiàn)已搭建好的線上學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行完善和補(bǔ)充[7]；可以將一些學(xué)習(xí)平臺的后續(xù)規(guī)劃作為改進(jìn)的重點，保證學(xué)生能夠?qū)崟r進(jìn)行自我補(bǔ)充學(xué)習(xí)；還可以做出一個對學(xué)生的追蹤考核。例如，根據(jù)學(xué)生平日學(xué)習(xí)的課程及考核成績，追蹤考核分析，推薦針對性的教學(xué)課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)建議等。其次，針對教師開啟專屬的模塊，方便教師的日常教學(xué)與使用，讓錄課或直播更為簡潔明了，方便老教師的使用；建設(shè)多功能錄播教室，方便教師更新課程資源。最后，學(xué)校可以開發(fā)不同課程的相關(guān)APP或是公眾號，對一些網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選和過濾，選出更加優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源推薦給學(xué)生，方便學(xué)生在課后時間補(bǔ)充學(xué)習(xí)，節(jié)省了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程資源中篩選的過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也讓線上學(xué)習(xí)變得更加高效[7]。

2.2 重視數(shù)字化的教學(xué)資源建設(shè)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)日益普及的現(xiàn)在，數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)無疑是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)最核心的內(nèi)容。只有數(shù)字化教學(xué)平臺上的資源對大學(xué)生形成一定的吸引力并且能夠滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，其學(xué)習(xí)才會更具自主性和高效性。數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)大致有4 個方面的內(nèi)容，即課程資源數(shù)量、課程資源質(zhì)量、教學(xué)資源的規(guī)范性和教學(xué)資源的有序性。對此，高校在建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源時，既要考慮相關(guān)課程的教學(xué)計劃目標(biāo)，又要充分考慮當(dāng)下大學(xué)生的多元化和個性化學(xué)習(xí)需求，做到盡善盡美[7]。

2.3 教學(xué)平臺對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響程度

在針對食品專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)平臺APP 布局和設(shè)計的美觀性和操作便捷程度是影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個重要因素；網(wǎng)速快慢和網(wǎng)站的是否收費(fèi)也會影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；調(diào)查中超過半數(shù)學(xué)生認(rèn)為，硬件設(shè)備也對自主學(xué)習(xí)能力有影響，用電腦或者平板電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說要比手機(jī)更為方便，觀看視頻也更舒適[3]。此外，學(xué)生自身的素養(yǎng)也非常重要，部分學(xué)生因為自我約束能力不夠進(jìn)而影響其自主學(xué)習(xí)能力。再者，學(xué)生家長對其支持程度也占據(jù)一部分影響，家長們是否重視提高孩子的自主學(xué)習(xí)能力，是否能在經(jīng)濟(jì)上給予一定支持，這兩點也會對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生一定影響[3]。在線上教學(xué)普遍流行的大背景下，高校教學(xué)更需要進(jìn)一步加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)下的教育思維，以“授之以漁”為最終目標(biāo)，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3 學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

線上教學(xué)的本質(zhì)在于對學(xué)生自我主動學(xué)習(xí)能力、學(xué)生共享交互能力及創(chuàng)新思維能力的一個培養(yǎng)過程。只有當(dāng)學(xué)生真正的悟道學(xué)習(xí)是自我之事時，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、主體性和創(chuàng)造性才能夠被激發(fā)，主人翁意識覺醒，自我學(xué)習(xí)能力得到釋放。與此同時，相伴隨產(chǎn)生的還有學(xué)習(xí)過程中的成就感、自信心得到增強(qiáng)的過程等，所以線上教育教學(xué)具有無限的潛力，也將成為日后在線學(xué)習(xí)環(huán)境下的新興常態(tài)化教學(xué)模式[2]。

3.1 從強(qiáng)調(diào)“教學(xué)觀”到注重“學(xué)習(xí)觀”

“填鴨式”灌輸知識的時代已經(jīng)過去，信息化的時代要求高校培養(yǎng)出的學(xué)生是需要具有自我“學(xué)習(xí)觀”的人，而不是滿腹經(jīng)綸不知所用之人。如今，教學(xué)觀念正在經(jīng)歷著深刻變革，要求要從強(qiáng)調(diào)“教學(xué)觀”到注重“學(xué)習(xí)觀”的一個轉(zhuǎn)型[2]。傳統(tǒng)課程中，教師是作為教學(xué)的主體進(jìn)行授課，學(xué)習(xí)的過程也是由教師來引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的潛力也要由教師來激勵啟發(fā)，且多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力也由教師來決定。在互聯(lián)網(wǎng)信息化的時代，這一觀念被顛覆，由教師主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體，學(xué)習(xí)開始由學(xué)生主動發(fā)起。

教學(xué)的本質(zhì)不再是教師的“教學(xué)觀”而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)習(xí)觀”；教學(xué)的時長也不在于課堂上的40 min，而是與學(xué)生的生活融為一體，時時刻刻都可再學(xué)習(xí)，課堂的重心不在于教師的講授而變成學(xué)生由心而發(fā)的學(xué)習(xí)活動?！耙詫W(xué)生為本”和“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”才是現(xiàn)如今“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型的最本質(zhì)追求[2]。

3.2 從被動性接受知識到自主性創(chuàng)新學(xué)習(xí)

一直以來，教師處于傳授知識的地位，學(xué)生處于被動理解記憶知識接受知識的地位。而今，互聯(lián)網(wǎng)信息化時代的到來，線上學(xué)習(xí)成為了自主學(xué)習(xí)的外在包裹形式，要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體意識人，做學(xué)習(xí)的主人，需要其主動的發(fā)起學(xué)習(xí)、保持學(xué)習(xí)的常態(tài)化，并經(jīng)常性的反思自我，檢查自我的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在線學(xué)習(xí)更是一種自主性的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式[9]。當(dāng)今時代是變化的時代，線上學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生有自主性學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，更加深入地進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)，要求學(xué)生不僅要成為自我學(xué)習(xí)項目的一個發(fā)起者和堅持者，還要求學(xué)生要能有在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行反思和評價的能力，究其本質(zhì)仍是學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自主性創(chuàng)新學(xué)習(xí)[2]。

3.3 敬畏科技，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情

先進(jìn)的科技手段及創(chuàng)新的理論離不開科學(xué)研究，科研可以突破已有的認(rèn)知及技術(shù)，解決實際生產(chǎn)和生活中的諸多問題，對整個社會發(fā)展具有推動性的作用[4]。于國，科研是建設(shè)社會和培養(yǎng)人才的重要手段之一，是持續(xù)穩(wěn)步向前發(fā)展的有力保障；于民，科研有助于改善人民生活，使人民幸福感得到提升，整體向好發(fā)展。利用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺推送一些我國自主研發(fā)的大國重器相關(guān)視頻或是推文資料，全方面展現(xiàn)科學(xué)家對國家發(fā)展作出不可磨滅的貢獻(xiàn)，能使當(dāng)代學(xué)生內(nèi)心深處對科技的敬畏之心被喚醒[4]，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4 線上互動及評價機(jī)制的建立

4.1 深度了解在線學(xué)習(xí)者互動體驗感受

如今，技術(shù)支撐下的在線學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)人機(jī)之間的交互和人機(jī)互動，利用互聯(lián)網(wǎng)支持下師生之間互動和學(xué)生與學(xué)生之間的合作互動。因此，教學(xué)互動問題成為線上學(xué)習(xí)關(guān)注的一大熱點問題。學(xué)生是線上學(xué)習(xí)的主體，對在線學(xué)習(xí)的環(huán)境、互聯(lián)網(wǎng)操作技術(shù)、交互活動中的真實感受乃至滿意度，在很大程度上可反映出線上學(xué)習(xí)效果和線上教學(xué)互動中的效率。在食品專業(yè)在線學(xué)習(xí)學(xué)生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)信號不暢通、學(xué)習(xí)設(shè)備不齊全、對智能設(shè)備和交互軟件使用不嫻熟及人機(jī)交互過程中的出現(xiàn)的信號卡頓、延遲，是影響線上學(xué)習(xí)體驗的重要因素之一[10]。在師生通過機(jī)器進(jìn)行互動中，交流是否流暢、互動是否及時、課堂效率是否高和情感交流是否存在，都是影響線上學(xué)習(xí)滿意度的原因。在虛擬學(xué)習(xí)合作小組的交互學(xué)習(xí)過程中，合作學(xué)習(xí)發(fā)起的困難程度、合作學(xué)習(xí)活動維持合理的時間長短及完成學(xué)習(xí)任務(wù)的快慢、小組討論充分等，是導(dǎo)致合作小組交互體驗感的幾個重要原因。

4.2 基于獎勵機(jī)制推進(jìn)學(xué)生線上互動學(xué)習(xí)

激勵機(jī)制是指有效的激勵方式、激勵方法經(jīng)過提煉后的有序集合，通過外界刺激給予激勵對象一定的有效引導(dǎo)過程。線上互動學(xué)習(xí)沒有固定的教室甚至沒有固定的學(xué)生。當(dāng)內(nèi)部動力形成缺失，無法從外部環(huán)境中取得相對穩(wěn)定的動機(jī)機(jī)制時，需要利用一些外部獎勵機(jī)制來觸發(fā)學(xué)生對線上互動學(xué)習(xí)的激情[12]。據(jù)此，線上教育平臺可以考慮設(shè)置一些相應(yīng)的獎懲機(jī)制，如學(xué)生完成某課程的學(xué)習(xí)可以獲得相應(yīng)的積分或者教師簽名的電子證書作為憑證等，這樣可以激勵學(xué)生更加主動學(xué)習(xí)，也是對其自主學(xué)習(xí)過程的一種認(rèn)可。高校也可根據(jù)需要來設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)獎勵，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可加學(xué)分、綜合測評優(yōu)異者加平時分等，由此激勵學(xué)生對線上互動學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)線上學(xué)習(xí)的目標(biāo)。從更深層次看是對整個線上學(xué)習(xí)環(huán)境中去培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的一種激勵與認(rèn)可[4]。設(shè)置相應(yīng)的獎勵機(jī)制，有助于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)成績的考核，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的線上互動互助學(xué)習(xí)能力。

4.3 自主學(xué)習(xí)的考核評價

形成性考核評價是教學(xué)評價中最常用的考核評價方式，是指對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的整個過程進(jìn)行持續(xù)性考核評價，包括對學(xué)習(xí)者當(dāng)下學(xué)習(xí)進(jìn)度的了解、知識的掌握程度的了解，學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的態(tài)度和方法等方面的情況進(jìn)行考核評價。形成性考核評價要讓學(xué)生有自我的選擇權(quán)和自主權(quán)，學(xué)生自主選擇考核評價內(nèi)容和考核評價形式，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主分析能力[12]。自主學(xué)習(xí)的考核方式主要包括：①教師對學(xué)生的考核。教師對學(xué)生的考核不是主要目的，而是要通過考核讓學(xué)生學(xué)會自查，學(xué)會在學(xué)習(xí)中查缺補(bǔ)漏，指導(dǎo)自我的欠缺之處，從而對后續(xù)學(xué)習(xí)做出即時的調(diào)整與相應(yīng)的規(guī)劃。教師考核學(xué)生可以通過學(xué)生課程學(xué)習(xí)的累計時間、階段測試的成績、完成任務(wù)的創(chuàng)新度等方面來進(jìn)行[12]。②學(xué)生之間相互考核。學(xué)生之間的考核主要目的在于提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的積極主動性，形成一個能夠相互監(jiān)督、相互督促、相互學(xué)習(xí)和相互激勵的良好學(xué)習(xí)氛圍，避免學(xué)生因為線上而產(chǎn)生的惰性，也是學(xué)生之間相互了解、彼此交流分享和展示自我的一種方式。學(xué)生之間考核可以通過協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的貢獻(xiàn)、對同組其他學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助程度等[12]方面來進(jìn)行。③學(xué)生自我評價。學(xué)生對于自我的考核是線上教學(xué)考核的重中之重，學(xué)生通過對自我的考核能清晰地了解自我學(xué)習(xí)的狀態(tài)、對各個單元知識點的掌握情況、對自我學(xué)習(xí)是否出現(xiàn)倦怠等。通過自我考核發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、查漏補(bǔ)缺、總結(jié)自我，在日后的學(xué)習(xí)能夠做到“取前之所長，避之所短”，不斷提升自我學(xué)習(xí)能力，才是教育之根本。

5 結(jié)語

在信息化社會下，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式在如今的互聯(lián)網(wǎng)入侵下屢屢遭受沖擊與挑戰(zhàn)，但也帶來“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式發(fā)展飛速，通過豐富的線上資源培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，通過線上激勵機(jī)制和多元考核方式等激勵大學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)自覺性，師生共同努力將線上教學(xué)完成好，讓教學(xué)效果超過傳統(tǒng)的教學(xué)方式。