聚焦項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 建構(gòu)高效科學(xué)課堂

潘偉鋒

【摘 要】義務(wù)教育科學(xué)課程是一門體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，具有實(shí)踐性。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要求學(xué)生選擇項(xiàng)目、提出項(xiàng)目構(gòu)思，并經(jīng)過自主探究來解決實(shí)際問題，最終掌握知識，提升能力，適合應(yīng)用于當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)。教師應(yīng)“依托教材，明確項(xiàng)目任務(wù)；以生為本，設(shè)計驅(qū)動問題；立足素養(yǎng)，開展項(xiàng)目探究；注重評價，聚焦項(xiàng)目成效”，以期培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓科學(xué)學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；課程標(biāo)準(zhǔn)

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標(biāo)”》）指出：義務(wù)教育科學(xué)課程是一門體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，具有實(shí)踐性。2022年版課標(biāo)在課程的內(nèi)容安排上，聚焦學(xué)科核心概念，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解跨學(xué)科概念，在真實(shí)情境中應(yīng)用所學(xué)知識；在學(xué)習(xí)方式上倡導(dǎo)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科間相互聯(lián)系，帶動課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求。作為一種以學(xué)生為中心設(shè)計執(zhí)行項(xiàng)目的教學(xué)模式，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要求學(xué)生選擇項(xiàng)目、提出項(xiàng)目構(gòu)思，并經(jīng)過自主探究來解決實(shí)際問題，最終掌握知識和能力。因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)非常適合應(yīng)用于當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)。教師應(yīng)設(shè)計豐富的課堂教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的深度發(fā)展，幫助學(xué)生逐步形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。筆者結(jié)合具體的課例，對小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行探討，以期提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，建構(gòu)高效的科學(xué)課堂。

一、依托教材，明確項(xiàng)目任務(wù)

小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，教師要對科學(xué)教材進(jìn)行深度解讀，并對教材資源進(jìn)行整合、轉(zhuǎn)化或優(yōu)化，明確項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的任務(wù)。

（一）整合教材，體現(xiàn)項(xiàng)目的聯(lián)結(jié)性

筆者結(jié)合小學(xué)科學(xué)課程設(shè)置的13個學(xué)科核心概念，對課程單元進(jìn)行重構(gòu)、整合，形成關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，指向科學(xué)學(xué)科本質(zhì)，促進(jìn)素養(yǎng)教育的真正實(shí)現(xiàn)。

以教科版《科學(xué)》四年級上冊“消化與呼吸”單元為例，筆者統(tǒng)整單元中的《一天的食物》《食物中的營養(yǎng)》《營養(yǎng)要均衡》《食物在口腔里的變化》《食物在身體里的旅行》等課，設(shè)計了“我是營養(yǎng)師”這一項(xiàng)目，讓學(xué)生設(shè)計菜譜。在此過程中，學(xué)生認(rèn)識到人體要從食物中獲取營養(yǎng)以維持生命健康，逐步形成健康生活的理念。具體過程及內(nèi)容如圖1。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，筆者組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，為自己和家人制訂一份健康飲食的計劃，并按計劃執(zhí)行，由此以點(diǎn)帶面，呼吁更多人做到健康飲食，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（二）轉(zhuǎn)化教材，呈現(xiàn)項(xiàng)目的可塑性

2022年版課標(biāo)指出：科學(xué)教師要創(chuàng)造性地使用教材。根據(jù)實(shí)際情況，教師可以在課堂上對教材進(jìn)行適當(dāng)處理。

例如，受教科版《科學(xué)》二年級上冊“材料”單元中的《神奇的紙》一課的啟發(fā)，筆者所在教研組組織各年級開展以“神奇的紙”為主題的科技節(jié)活動。各年級學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)能力完成不同的活動：一、二年級的活動主題為“紙能有多長”；三、四年級的活動主題為“折紙運(yùn)水”；五、六年級的活動主題為“紙繩承重”。這三個項(xiàng)目化活動分別指向普及、創(chuàng)新、提升。學(xué)生不斷深化課堂所學(xué)知識，提高科學(xué)素養(yǎng)。

再如，在教科版《科學(xué)》六年級下冊“小小工程師”單元的建高塔項(xiàng)目活動中，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合物質(zhì)科學(xué)、技術(shù)與工程等領(lǐng)域的重要概念和方法，考慮不同的影響因素，綜合利用豐富的材料，建造不一樣的塔，如胡蘿卜塔、撲克塔、吸管塔、積木塔等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“塔”這種建筑結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性及其背后的科學(xué)原理。形式多樣的建塔活動能讓學(xué)生更主動地投入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動中。

教師應(yīng)轉(zhuǎn)化教材內(nèi)容，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式鼓勵學(xué)生積極參與，豐富學(xué)生的課余生活，將科學(xué)學(xué)習(xí)由課堂延伸到課外，實(shí)現(xiàn)生活與課堂的銜接。

（三）優(yōu)化教材，彰顯項(xiàng)目的發(fā)展性

在教科版科學(xué)教材中，很多主題單元都有其特殊價值，值得教師深度挖掘，創(chuàng)造性地設(shè)計項(xiàng)目。

比如，在進(jìn)行教科版《科學(xué)》六年級上冊“微小世界”單元的學(xué)習(xí)時，學(xué)生從認(rèn)識放大鏡開始，經(jīng)歷了用兩片凸透鏡（上小下大）自制顯微鏡，逐步探索微觀世界的學(xué)習(xí)過程。筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：如果利用兩片凸透鏡（上大下?。┻M(jìn)行組裝，又會產(chǎn)生怎樣的效果？學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)，此時的顯微鏡變成了望遠(yuǎn)鏡。學(xué)習(xí)從教材活動中的自制顯微鏡延伸到自制望遠(yuǎn)鏡，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂也由此向縱深處發(fā)展。當(dāng)然，在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生再次對鏡片進(jìn)行更換，比如用平面鏡代替凸透鏡，或用一塊凸透鏡、一塊凹透鏡進(jìn)行組裝，分析其效果。這樣一個以“鏡”為主題的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動從教材出發(fā)，彰顯出了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)向多維度發(fā)展的可能性。

又如，在教完教科版《科學(xué)》六年級下冊“小小工程師”單元后，筆者根據(jù)工程設(shè)計與物化的要求，結(jié)合學(xué)校的科技節(jié)活動，開發(fā)了“橋世界”這一課程，通過系列活動讓學(xué)生了解與橋相關(guān)的力、張力與壓力等科學(xué)與工程領(lǐng)域的內(nèi)容，然后完整體驗(yàn)問題的解決過程，包括畫設(shè)計圖、搭建模型、測試模型、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、改進(jìn)設(shè)計等，最后重新理解工程問題，完成工程建議書。這樣的活動內(nèi)容不僅可以加深學(xué)生對力學(xué)及工程設(shè)計過程的理解，也能夠加深學(xué)生對STEAM課程的特征和流程的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)及數(shù)學(xué)的熱情。

二、以生為本，設(shè)計驅(qū)動問題

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要通過驅(qū)動性問題引發(fā)學(xué)生對某個概念的思考、探索。設(shè)計一個好的驅(qū)動性問題是做好整個項(xiàng)目的重要保障。因此，驅(qū)動性問題的設(shè)計要關(guān)注問題的真實(shí)性和挑戰(zhàn)性，注重從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，通過有趣的、與學(xué)生經(jīng)歷貼切的情境和挑戰(zhàn)方式驅(qū)動學(xué)生投入其中。

（一）源于現(xiàn)實(shí)的問題解決

來自學(xué)生身邊的真實(shí)的項(xiàng)目活動能極大程度地激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生理解科學(xué)源于生活，科學(xué)學(xué)習(xí)能更好地為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)。筆者所在學(xué)校的一塊勞動基地用于種植鳳仙花、蔬菜等農(nóng)作物，由學(xué)生打理。因此，筆者組織學(xué)生以小組為單位，開發(fā)農(nóng)耕基地項(xiàng)目。有的小組種鳳仙花，學(xué)生開展觀察活動，見證植物的生命周期；有的小組種番薯、土豆，學(xué)生帶著收獲的喜悅，體驗(yàn)勞動過程；有的小組種出長勢喜人的向日葵，學(xué)生除了能親自見證向日葵的生長周期變化，還在美術(shù)教師的指導(dǎo)下畫出美麗的向日葵。學(xué)生讓農(nóng)田變得生機(jī)勃勃，這正是開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的真正意義。

（二）基于虛擬的情境體驗(yàn)

開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，教師須設(shè)置一定的情境，讓學(xué)生在情境中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)。以教科版《科學(xué)》三年級上冊“天氣”單元為例，在學(xué)生了解天氣預(yù)報后，筆者要求學(xué)生完成以下任務(wù)：為校園內(nèi)的師生訂制一個天氣預(yù)報欄目。天氣預(yù)報站的成員搜集信息，實(shí)地觀測天氣情況，在校園內(nèi)以宣傳窗展示和“紅領(lǐng)巾小廣播”兩種形式，幫助全校師生了解今日的天氣情況，做好相應(yīng)的出行準(zhǔn)備，并完成記錄。學(xué)生在真實(shí)的情境和豐富多彩的活動中感受科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和合作交流的意義，不斷掌握成為合格公民須具備的知識、技能。

三、立足素養(yǎng)，開展項(xiàng)目探究

順利進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一在于有效地開展探究性實(shí)踐。由驅(qū)動性問題導(dǎo)入后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將情境與知識進(jìn)行聯(lián)結(jié)，將抽象的知識運(yùn)用到真實(shí)的世界中去。這就要求學(xué)生在探究性實(shí)踐中經(jīng)歷知識學(xué)習(xí)、活動設(shè)計和實(shí)施、原理分析和解釋、能力遷移和發(fā)展的過程。

例如，在教學(xué)教科版《科學(xué)》五年級下冊“生物與環(huán)境”單元后，筆者和學(xué)生進(jìn)行了一次校園驅(qū)蠅行動。本次驅(qū)蠅行動從困擾校園師生的蒼蠅入手。學(xué)生先提出項(xiàng)目任務(wù)“驅(qū)蠅”，再調(diào)查蒼蠅的喜好等情況，接著鎖定蒼蠅的集中分布區(qū)域，對校園進(jìn)行大排除，之后通過多種渠道進(jìn)行驅(qū)蠅，比如自制驅(qū)蠅液、安放驅(qū)蠅網(wǎng)袋等等，最后公開發(fā)布“驅(qū)蠅行動”報告。在這個項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，筆者引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生物與環(huán)境，真正提升了學(xué)生的問題解決能力、分析能力、調(diào)查能力等。

再如，在五年級“我是造船師”項(xiàng)目活動中，筆者安排了一系列探索活動，學(xué)生經(jīng)歷了從材料選擇到形狀改進(jìn)，再到動力源補(bǔ)給的設(shè)計過程。通過測試評價，學(xué)生完成了對船的改進(jìn)和項(xiàng)目產(chǎn)品的迭代設(shè)計。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生逐漸體會到科學(xué)探究的趣味性，獲得學(xué)習(xí)帶來的成就感。

四、注重評價，聚焦項(xiàng)目成效

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的評價要充分運(yùn)用過程性評價和終結(jié)性評價，讓多元主體積極參與其中。其中，過程性評價關(guān)注的是學(xué)生在活動中的認(rèn)知策略和實(shí)踐情況，終結(jié)性評價關(guān)注的是學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果。教師要在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整個過程中，將兩種評價方式結(jié)合，緊緊圍繞小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，對探究內(nèi)容、探究環(huán)節(jié)、探究成果等給出直接明了的評價，使定量評價和定性評價結(jié)合起來。

（一）注重過程性評價

對探究活動進(jìn)行過程性反思評價，能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提升項(xiàng)目活動的成效。在過程性評價中，教師要充分利用觀察記錄等成果，幫助學(xué)生進(jìn)行深度分析，由此提升學(xué)生的探究能力。

例如，在教科版《科學(xué)》二年級上冊《做一頂帽子》一課中，教師不應(yīng)僅僅關(guān)注最終帽子的呈現(xiàn)效果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、小組合作交流情況、帽子制作過程中的參與度。此外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生對帽子制作活動的課前調(diào)查情況、任務(wù)單記錄完成情況、設(shè)計圖的完成效果以及帽子效果展示過程中的表現(xiàn)等。只有從多方面評價學(xué)生，才能更好地激發(fā)學(xué)生參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）強(qiáng)化終結(jié)性評價

教師需要對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動進(jìn)行定期的終結(jié)性評價，了解學(xué)生這段時間的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。除了用傳統(tǒng)的評價方式，如思維導(dǎo)圖、海報等開展評價，還可以展示成果，強(qiáng)化終結(jié)性評價，如結(jié)合不同年級的學(xué)習(xí)活動開展相關(guān)的展覽會：一年級的“樹葉貼畫成果展”、二年級的“帽子成果展覽”、四年級的“小樂器成果展”、五年級的“船的博覽會”等。

開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動，需要以學(xué)生為主體。教師應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)、組織和支持作用，充分激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)探究的意愿與動力，提升學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］劉恩山，胡衛(wèi)平，郝京華.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］.北京：高等教育出版社，2017.

［3］喻伯軍.小學(xué)科學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問題指導(dǎo)［M］.北京：高等教育出版社，2019.

［4］夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2018.

［5］李志河，張麗梅.近十年來我國項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究綜述［J］.中國教育信息化，2017（16）.

（浙江省余姚市梨洲小學(xué)）