產(chǎn)出導向法在藝術(shù)類研究生專門用途英語教學中的應(yīng)用與實踐

周海燕

（吉林藝術(shù)學院，吉林 長春 130021）

在全球經(jīng)濟一體化和教育國際化的大趨勢下，研究生教育在培養(yǎng)具有國際視野的人才以及進行學術(shù)研究和創(chuàng)新中起著日益重要的作用。對于專業(yè)碩士和學術(shù)碩士而言，他們不僅需要具有扎實的外語學習能力，也需要具有在藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域進行國際學術(shù)交流的過硬條件。因此，很多高校都注重提升研究生的專業(yè)英語應(yīng)用水平。專門用途英語（ESP）旨在培養(yǎng)學生在某一特定專業(yè)內(nèi)英語使用技巧，它的教學內(nèi)容不僅包括特定的英語知識，還涉及與該專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。

2020年新修訂的《非英語專業(yè)學位研究生英語教學大綱》將教學框架劃分為基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語兩個部分。該《大綱》表示，基礎(chǔ)英語部分不僅要為學生打下堅實的語言基礎(chǔ)，還需要結(jié)合專業(yè)英語的特色來提高學生的英語應(yīng)用能力。專業(yè)英語部分旨在進一步加強學生已學到的基礎(chǔ)英語技能，擴展他們的專業(yè)詞匯量，并確保他們能大量進行英語的閱讀和翻譯，從而使他們能夠熟練地用英語獲取本領(lǐng)域的信息并實現(xiàn)順暢的信息交流?！洞缶V》的教學目標是使學生能夠較為熟練地閱讀相關(guān)專業(yè)書籍和期刊，所以教學的核心是強調(diào)實際應(yīng)用，并結(jié)合專業(yè)英語的特性，重點訓練閱讀、寫作和翻譯能力[1]。

一、產(chǎn)出導向法理論背景

起初，受“輸出假設(shè)”二語習得學說影響，北京外國語大學文秋芳教授提出“輸出驅(qū)動假設(shè)”，強調(diào)外語教學中輸出過程的重要性，語言學習輸出環(huán)節(jié)比輸入環(huán)節(jié)更能促進和激發(fā)學生的學習熱情。2015年，產(chǎn)出導向法（POA）理論全面形成。我國外語教學領(lǐng)域一直存在“費時低效”以及“輸入輸出分離”等問題，POA的出現(xiàn)，為解決這一問題提供了有力的理論依據(jù)。最新修訂的POA理論體系包括學習中心說、學用一體說、全人教育說，此外還包括四類教學假設(shè)即輸出驅(qū)動假設(shè)、輸入促成假設(shè)、選擇學習假設(shè)、以評為學假設(shè)；以及三個階段的教學流程，即驅(qū)動階段、促成階段和評價階段[2]。

產(chǎn)出導向法在中國外語教學領(lǐng)域的影響力頗大，這種方法的重點是培養(yǎng)學生實際使用語言的能力，而不僅僅是使學生理解語法和詞匯。產(chǎn)出導向法可總結(jié)為以下幾個核心概念。

1.學習通過產(chǎn)出

傳統(tǒng)的語言學習方法往往重視“輸入”，即接受和理解語言材料（例如聽力和閱讀）。而產(chǎn)出導向法認為，語言學習不僅僅是接受和處理輸入，還需要產(chǎn)出，即實際使用語言（例如說或?qū)懀?/p>

2.激活內(nèi)部語言資源

通過要求學生實際產(chǎn)出語言，可以激活他們的內(nèi)部語言資源，促使他們思考和重新組織他們的語言知識。

3.認知深度

產(chǎn)出導向法要求學生在更深的認知層次上處理語言，這有助于加深他們的理解和長期記憶。

4.識別缺陷

當學生試圖使用第二語言進行溝通時，他們可能會遇到困難和錯誤。這種情況為授課教師提供了機會，幫助學生識別和糾正他們的語言錯誤。

5.真實的語言使用

產(chǎn)出導向法鼓勵在真實或仿真的情境中使用語言，這有助于學生準備在實際生活中使用第二語言。

產(chǎn)出導向法與“交際法”有些相似，都強調(diào)語言的實際使用和溝通能力。但產(chǎn)出導向法特別強調(diào)通過產(chǎn)出活動來促進語言學習。為了有效地使用產(chǎn)出導向法，教師需要創(chuàng)設(shè)支持和鼓勵學生嘗試使用語言的環(huán)境，同時為學生提供足夠的機會糾正錯誤并提升其語言技能。

二、產(chǎn)出導向法在藝術(shù)類研究生外語教學中的應(yīng)用實踐

1.針對藝術(shù)類研究生的外語教學觀念更新

藝術(shù)專業(yè)的研究生通常在藝術(shù)領(lǐng)域有深厚的專業(yè)知識，雖然入學英語考試分數(shù)比其他常規(guī)校稍低，但這些有藝術(shù)天分的學生在語言學習方面往往具有獨特的潛能。由于藝術(shù)生性格較為外向，所以更易于融入并探索外語學習的新領(lǐng)域，這為他們提供了學習外語的優(yōu)越條件。除了先天優(yōu)勢他們在外語學習領(lǐng)域也存在弊端，他們的弊端在于不重視外語學習，再加上學習習慣和外語基礎(chǔ)不盡如人意，導致他們的外語能力普遍較低?？紤]到藝術(shù)學生與綜合學院學生的這些差異，藝術(shù)類院校在外語教學改革領(lǐng)域，應(yīng)根據(jù)學生的特點和需求來制定教學策略和方案，確保有效地培養(yǎng)學生的外語學習能力。因此，結(jié)合產(chǎn)出導向法POA教學理論以及藝術(shù)院校研究生的特殊特點，教師可以結(jié)合教材教學任務(wù)，采取專門用途英語教學模式，促進學生語言“輸出—輸入—再輸出”，激發(fā)學生學習語言的興趣。

2.產(chǎn)出導向法教學過程設(shè)計

要求學生準備他們自己的藝術(shù)作品或他們最喜歡的名家藝術(shù)作品，可以是一幅畫、一部電影、一首歌、一段舞蹈等等，并用英語介紹這個作品的背景、創(chuàng)作靈感以及技巧。利用產(chǎn)出導向法可進行如下教學過程設(shè)計。

（1）驅(qū)動階段（激發(fā)興趣）

①教學目標

通過分享自己的藝術(shù)作品，鼓勵學生使用英語來表達自己對藝術(shù)的熱情。

②活動

教師展示一幅自己喜歡的藝術(shù)作品，并簡短地用英語描述它。

③問題引導

請描述這件藝術(shù)作品給你的第一印象是什么？為什么是你最喜歡的藝術(shù)作品？

（2）輸入促成階段（提供材料）

①教學目標

提供關(guān)于描述藝術(shù)作品的英語詞匯和句型。如作品所傳達的情緒或氛圍（Mood）、細節(jié)（Detail）、采用的技巧或方法（Technique）、作品的主題或中心內(nèi)容（Subject）等。

②活動

分發(fā)一張包含描述藝術(shù)作品時常用的詞匯和句型的小抄，如“色彩生動”（Vibrant Colors）、“大膽舉措”（Bold Strokes）、“激發(fā)情感”（Evoke Emotions）、“產(chǎn)生靈感”（Cause Inspirations）等。

③練習

學生可以使用這些新詞匯和句型描述教師提供的幾幅藝術(shù)作品。

（3）產(chǎn)出驅(qū)動階段（學生輸出）

①教學目標

學生使用英語描述并分享他們的藝術(shù)作品。

②活動

學生將自己的藝術(shù)作品或自己喜歡的藝術(shù)作品帶到課堂，并用英語描述作品的背景、創(chuàng)作靈感和技巧。

（4）評價階段（反饋與調(diào)整）

①教學目標

提供學生對其語言和描述能力的反饋。

②活動

學生可以提供關(guān)于同學介紹的反饋，如語言準確性、描述深度等。

③教師反饋

教師將對學生的描述提供評價，指出其語言的準確性及完整性。

（5）再循環(huán)及調(diào)整

根據(jù)學生的反饋和教師的評價，可以進行再循環(huán)。如提供更多描述藝術(shù)作品的詞匯和句型，或進一步練習描述技巧，以確保學生真正掌握并應(yīng)用所學知識。這個教學過程跟傳統(tǒng)語言教學有所區(qū)別，結(jié)合藝術(shù)專業(yè)學生的特點，可有效地鼓勵藝術(shù)專業(yè)的學生使用英語描述他們的藝術(shù)作品，并加深他們對藝術(shù)的理解及鞏固他們的外語運用能力。

3.“產(chǎn)出導向法”應(yīng)用于專門用途英語教學的探討

（1）學生層面

通過對學生的反饋收集，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生對基于產(chǎn)品導向法（POA）的教學給予積極評價。他們表示，與傳統(tǒng)的授課方式相比，POA教學方法更具吸引力和趣味性，有效激發(fā)了他們的學習熱情。他們認為，藝術(shù)作品的課程設(shè)計不僅為他們創(chuàng)造了濃厚的專業(yè)和語言學習氛圍，還提高了他們的主觀能動性。例如，學生反映，POA方式教學使英語學習更加生動形象，更能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和理解力。學生更能主動、愉快地投入學習中。同時，它還加強了學生與教師以及學生之間的交流，使學生從被動學習轉(zhuǎn)向主動學習，讓他們更多地體驗到英語學習的樂趣。此外，通過課堂上的英語討論和交流，學生獲得了大量的英語表達機會。當他們用英語討論藝術(shù)類專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容時，不僅有助于他們學習專業(yè)知識，更促進了他們對英語輸出能力的強化訓練。

學生表示在學習過程中也面臨了一些挑戰(zhàn)，比如他們需要投入大量時間來準備和收集資料。還有學生反饋由于自身英語基礎(chǔ)薄弱，有時難以理解同學的討論，在進行英語口語表達時，由于自身能力有限，在發(fā)音一些長單詞時感到吃力，他們渴望提高自己的英語口語能力。

（2）教師層面

授課教師能夠深刻體驗到產(chǎn)出導向法（POA）在課堂中所帶來的活力氛圍。這種教學方式能夠提升學生的參與度，使課堂更為生動、有效地提高學生的語言運用能力。然而，為教師帶來不小的挑戰(zhàn)，特別是在如何設(shè)計課堂任務(wù)、如何選擇合適的教學材料以及如何評估學生的任務(wù)輸出等方面。針對以上教學經(jīng)驗與挑戰(zhàn)，可從以下幾方面進一步提升產(chǎn)品導向法在實際教學中的應(yīng)用。首先，教學設(shè)計任務(wù)的難度必須適應(yīng)學生的語言水平，既不可以太難也不可以太簡單。例如，原定課堂討論的題目為“世界藝術(shù)展覽”，但考慮到這個題目會涉及很多美術(shù)類的專業(yè)詞匯，對于戲劇、舞蹈、音樂表演類的學生來說并不適合。后來考慮到學生藝術(shù)專業(yè)的共性，將題目更改為“描述藝術(shù)作品”，這也是因材施教的充分體現(xiàn)。但是，由于學生的英語水平差異較大，這種教學方式還可能導致學生之間的理解和溝通困難。

已有研究表明，POA方法可以幫助那些英語學習潛力較高的、英文基礎(chǔ)較好的學生。但對于英語基礎(chǔ)較差的學生，他們在完成任務(wù)時可能會感到困難，這就要求教師在教學中根據(jù)學生的不同水平選擇合適的策略。POA與傳統(tǒng)教學方法相比，哪種方法對英語水平中低的學生更有利，這個問題還有待通過進一步的實踐和研究來證實。

三、專門用途英語教學中運用產(chǎn)出導向法的思考和啟示

1.推動外語教學改革

在教學改革方面，產(chǎn)出導向法（POA）與傳統(tǒng)教學方法中“課前熱身（Warm-up）—課文學習（Text)—課后練習（Exercises)”相比，采用了一種更具創(chuàng)造性的教學方式和教學目標。這一方法以產(chǎn)出任務(wù)為主要動力，從根本上改變了傳統(tǒng)教學中以課文為核心的方式，旨在幫助學生將所學應(yīng)用于實際情境。同時，POA也強調(diào)了授課教師在整個教學過程中對于教學內(nèi)容選擇和重點語言點強調(diào)的重要引導作用?？傊琍OA與傳統(tǒng)英語教學相比，學生需要完成更多的輸出（產(chǎn)出）任務(wù)，大量的輸出過程，除了在課堂，包括課前課后，都會增強學生的學習主觀能動性。

因研究生英語課程時間有限（一般學校每學期只有72學時），教師也可以利用線上教學資源，比如學習通課程資源、翻轉(zhuǎn)課堂、學習強國軟件等，進一步探索混合（線上線下結(jié)合）的POA教學模式。在專門用途英語（ESP）教學實踐中，教師可以要求學生在課前預(yù)習相關(guān)教學內(nèi)容、完成預(yù)習后布置網(wǎng)上作業(yè)，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行批改。此外，教師還可以利用翻轉(zhuǎn)課堂，鼓勵學生將完成的一部分作業(yè)任務(wù)上傳到在線學習平臺（例如學習通），然后帶著這些課前內(nèi)容，進入課堂，做到課內(nèi)外的有效連接，從而保障學生學習的連續(xù)性和有效性。

2.促進教師專業(yè)發(fā)展

不同于常規(guī)大學英語教學，ESP教學不僅要求教師具備英語語言和教育方面的知識，還要具備需求分析能力，并擁有一定的專業(yè)學科知識，以及具備多方位協(xié)商的技能。使用ESP教學的教師既是教育實踐者，也是需求分析的專家[3]。

根據(jù)POA理論，ESP教師被賦予了新的角色，包括融合專業(yè)內(nèi)容的產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計者、促學者和引領(lǐng)者[4]。在POA教學模式下，外語教師面臨著新的教學挑戰(zhàn)，但也得到了前所未有的發(fā)展機會。該模式強調(diào)以學生為中心，提倡產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)計與實施，使外語教師重新審視自己原有的教學方法。在選擇教學任務(wù)時，教師需要深入了解學生的英語能力，確保教學難度適當。同時，在教學過程中，教師從傳統(tǒng)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引導者，幫助學生深化對內(nèi)容的理解并有效地應(yīng)用語言。為了進一步豐富教學內(nèi)容和完善教學技巧，教師可以在POA教學團隊中分享經(jīng)驗、討論疑難問題，通過團隊合作形成一個共同進步的教育環(huán)境。這種交流和合作不僅豐富了教學方法，也促進了外語教師專業(yè)上的持續(xù)發(fā)展。

3. 教學評價方面

傳統(tǒng)外語教學評價主要方式是終結(jié)性的期末考試，而對教學過程中的形成性評價比重較小。這樣的方式可能導致在整個教學過程中的管理和考核被忽視，因此很難全面評估基于POA的教學內(nèi)容。為了更好地管理基于POA的教學質(zhì)量，我們需要打破以期末考試為主的評價模式，讓形成性評價占到總評價的50%—60%。此外，我們還要找到一種有效的方式來評價學生的產(chǎn)出任務(wù)，這不僅要看任務(wù)的整體質(zhì)量，還要看學生在完成任務(wù)時對內(nèi)容和語言兩個方面的掌握程度，比如布置一些關(guān)于藝術(shù)類學生需要掌握的專業(yè)詞匯和句型，在期末最終性評估也可以體現(xiàn)POA的教學內(nèi)容。在教學中，也可以進一步細化評價產(chǎn)出任務(wù)的內(nèi)容和語言的標準性，讓評價的過程和步驟更加簡單明了。傳統(tǒng)的考試評價方法可能無法全面反映學生的學習進展和能力。因此，引入基于項目評估、同學評估、自我評估等多元化評價方法，增加過程性評估比重可以更全面地評估學生的學習成果。

總之，產(chǎn)出導向法（POA）在專門用途英語（ESP）教學中的應(yīng)用及對外語教學有著深遠的影響，POA教學法強調(diào)以學生為中心，這意味著教學活動應(yīng)圍繞學生的需求和興趣展開。教師應(yīng)根據(jù)學生的學習風格和能力，設(shè)計個性化的教學計劃。比如，為藝術(shù)類學生提供與藝術(shù)相關(guān)的案例研究，以及與學生未來職業(yè)道路相關(guān)的實際語言應(yīng)用場景。此外，在ESP教學中，教師可通過模擬實際工作環(huán)境中的場景，讓學生在類似的情境中練習使用專業(yè)英語。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，線上學習平臺、虛擬現(xiàn)實（VR）等技術(shù)的融入可以使傳統(tǒng)教學方式更加豐富。例如，利用VR技術(shù)模擬真實的藝術(shù)畫廊環(huán)境，讓學生在場景中描述藝術(shù)畫作，練習英語，提高他們的語言實際應(yīng)用能力。隨著人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，教師可以根據(jù)學生的學習進度和興趣，定制個性化的學習路徑，比如使用學習通網(wǎng)絡(luò)學習平臺。在POA教學法中，教師的角色從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的促進者和輔導者。教師需要持續(xù)學習新的教學方法和技術(shù)，以更好地滿足學生的學習需求。

四、結(jié)語

總體上講，POA教學方法對ESP教學產(chǎn)生了正面的效果，使學生更加積極地學習，同時也提高了他們在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的語言應(yīng)用能力。對于藝術(shù)類研究生來說，他們需要具備一定的語言基礎(chǔ)才能走進國際專業(yè)領(lǐng)域，打開國際化的藝術(shù)視野。完成POA教學任務(wù)要求學生在課外主動搜索資料，預(yù)習未知內(nèi)容。使用POA方法教學，可以更有效地幫助研究生提高其學術(shù)素質(zhì)，進一步增強其批判性思維和認知能力。同時，這種方式也對學生提出了更高的要求。與傳統(tǒng)的教學方法相比，學生需要付出更多的努力，包括團隊合作和與團隊成員溝通等。因此，學生需要改變以往的學習習慣，積極主動地參與到學習的過程中，強化自主學習，力求做到所學內(nèi)容與實際應(yīng)用相輔相成。POA在ESP教學中的應(yīng)用不僅能促進教學方法的創(chuàng)新，還能促進教師和學生的專業(yè)發(fā)展，使外語學習更加貼合學生的實際需求和未來職業(yè)發(fā)展。這些探索和思考將有助于不斷提升專門用途英語教學的效果。