角色扮演教學(xué)法在小學(xué)三年級英語教學(xué)中的運(yùn)用

孔偉宇 （山東省濟(jì)寧市濟(jì)寧孔子學(xué)校）

新課標(biāo)背景下，小學(xué)英語教學(xué)不是以語法、音標(biāo)教學(xué)為主，而是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這就要求教師必須創(chuàng)造運(yùn)用英語的機(jī)會，促使學(xué)生在思維和表達(dá)需求的驅(qū)動(dòng)下，探究如何正確拼讀詞匯、組織語言和文字，學(xué)會在不同場景下，面向不同交流對象，運(yùn)用所學(xué)英語準(zhǔn)確傳達(dá)信息。但在低年段教學(xué)中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間很短，受詞匯量、語法知識和生活經(jīng)驗(yàn)所限，教師很難激起學(xué)生會話交流或回答問題的興趣。而角色扮演教學(xué)法契合了小學(xué)生熱衷模仿、喜好游戲的特征，將之引入低年段英語教學(xué)中，既能增添趣味元素，又可以打造多樣化的場景和角色，為學(xué)生搭建運(yùn)用英語交流表達(dá)的平臺?；诖?，筆者探索了角色扮演教學(xué)法在小學(xué)三年級英語教學(xué)中的運(yùn)用。

一、角色扮演教學(xué)法概說

在英語教學(xué)活動(dòng)中，角色扮演法主要包含三種基本形式。其一是role-playing，重在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)?zāi)撤N社會角色的生活或工作狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語思考和交流的動(dòng)機(jī)。例如在小學(xué)英語課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生扮演醫(yī)生等感興趣的角色，用英語再現(xiàn)其為他人服務(wù)的過程，有助于提高參與度。其二是simulation，主要是在教學(xué)活動(dòng)中引入學(xué)生熟悉的場景，通過模擬典型的日常活動(dòng)過程，訓(xùn)練學(xué)生如何正確運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型，滿足日常的人際交流需要，創(chuàng)造運(yùn)用英語思考和表達(dá)的平臺。例如根據(jù)教材內(nèi)容，在學(xué)習(xí)關(guān)于個(gè)人愛好的單詞和對應(yīng)的典型句型時(shí)，教師可以組織學(xué)生在課堂上模擬新學(xué)期開學(xué)，以自我介紹和問答等形式，強(qiáng)化學(xué)生對生詞和句型的記憶與運(yùn)用能力。其三是drama，最契合人們對角色扮演的認(rèn)知，具有明顯的表演性質(zhì)，場景和角色設(shè)定更具故事性和戲劇性，學(xué)生可以全程參與臺詞、布景和角色形象設(shè)計(jì)，運(yùn)用英語進(jìn)行交流和互動(dòng)的同時(shí)，還能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作能力。例如把學(xué)生喜愛的童話編成劇本，根據(jù)學(xué)生的生詞和語法掌握情況、口頭表達(dá)能力，合理設(shè)計(jì)臺詞，營造理想的英語會話氛圍。

二、小學(xué)三年級運(yùn)用英語角色扮演教學(xué)法的目的

（一）契合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣，為英語課堂增添趣味性

小學(xué)三年級學(xué)生在探索新知、豐富認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的過程中，好奇心依然是最大的動(dòng)力。而角色扮演兼具娛樂性和戲劇性，契合了三年級小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。通過合理選擇場景、素材并設(shè)計(jì)角色，可以吸引學(xué)生積極參與英語聽說能力訓(xùn)練，感悟英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用技巧。一方面，在角色扮演狀態(tài)下，通過合理設(shè)計(jì)對話內(nèi)容，可以豐富學(xué)生運(yùn)用英語思考、表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)其閱歷和見聞的不足。例如，以餐廳、公交車站等場景作為角色扮演背景，學(xué)生可以通過扮演服務(wù)員、顧客等多種角色，運(yùn)用所學(xué)英語詞匯、句型進(jìn)行交流，體驗(yàn)不同職業(yè)從業(yè)者的日常生活。另一方面，英語教學(xué)中的角色扮演有多種形式，可以是有固定臺詞的戲劇表演、特定情景下角色間的簡單對話，或者基于一定氛圍和角色分配的即興表演。無論哪一種形式，對小學(xué)三年級學(xué)生而言，角色扮演都極具娛樂性和戲劇性。參與其中并運(yùn)用英語相互交流，為學(xué)習(xí)過程平添了趣味性。有助于改變學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、聽說訓(xùn)練效果不佳的狀況，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)交流互動(dòng)動(dòng)機(jī)

在英語教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)和組織角色扮演活動(dòng)時(shí)，會在課堂上布設(shè)場景、使用必要的道具，并且根據(jù)情節(jié)需要渲染氛圍。而這些都能增添神秘感，促使學(xué)生與角色產(chǎn)生共情，思維、情緒和言行完全融入設(shè)定的劇情和場景，與身邊其他角色自然地產(chǎn)生交流互動(dòng)。既能提升學(xué)生聽說訓(xùn)練參與度，又有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語思考和表達(dá)的習(xí)慣。此外，圍繞教材中每一單元句型、語法、生詞的學(xué)習(xí)和應(yīng)用技能訓(xùn)練需要，教師可以不斷創(chuàng)新角色扮演方案，在課堂上還原諸多學(xué)生熟悉的情景，并且運(yùn)用多樣化的素材和教學(xué)工具，促使學(xué)生產(chǎn)生交流表達(dá)的欲望，從而豐富學(xué)生的交際經(jīng)驗(yàn)和英語表達(dá)技巧。

（三）踐行素質(zhì)教育理念，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力

以角色扮演的形式組織英語教學(xué)活動(dòng)，既符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，又滿足了素質(zhì)教育理念要求，讓學(xué)生在精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，有益于其學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力發(fā)展。首先，在素質(zhì)教育理念下，小學(xué)階段的英語教學(xué)，也要突出課程的工具、人文屬性。而在三年級英語教學(xué)中，如果采用角色扮演模式，可以為學(xué)生提供豐富英語運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、提升口語表達(dá)和交際能力的平臺，契合素質(zhì)教育要求。其次，語言學(xué)習(xí)過程中，詞匯積累、語法學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用訓(xùn)練相輔相成，而運(yùn)用角色扮演教學(xué)法，可以有效銜接這些教學(xué)環(huán)節(jié)，建立小學(xué)英語教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)踐環(huán)境之間的聯(lián)系，促進(jìn)知識到能力的轉(zhuǎn)化，促使聽說讀寫訓(xùn)練有效融合，滿足英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育要求。

三、小學(xué)三年級英語角色扮演教學(xué)法的運(yùn)用要點(diǎn)

（一）角色扮演場景和情節(jié)設(shè)計(jì)

場景選擇是否合適、情節(jié)設(shè)計(jì)是否合理，決定了角色扮演教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期效果。首先，還原和再現(xiàn)學(xué)生熟悉的場景，是角色扮演教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，決定了能否成功喚起學(xué)生扮演角色、參與交流互動(dòng)的興趣。實(shí)踐中，教師必須針對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，精心選擇背景、道具和故事內(nèi)容。其次，要想讓角色間產(chǎn)生自然對話，必須設(shè)計(jì)一定的故事情節(jié)，或者創(chuàng)設(shè)特定會話交流背景。教師要根據(jù)具體的英語句型訓(xùn)練、詞匯拼讀、語法教學(xué)需要，設(shè)定需要運(yùn)用教材內(nèi)容開展對話交流的情節(jié)。例如，在以food 相關(guān)生詞為主的單元教學(xué)中，教師可以把餐廳作為角色扮演活動(dòng)場景，以日常點(diǎn)餐或聚餐為主題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的故事情節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用課文中生詞和句型的機(jī)會，達(dá)到角色扮演教學(xué)目的。

（二）互動(dòng)交流內(nèi)容和教學(xué)素材選擇

在角色扮演教學(xué)活動(dòng)中，訓(xùn)練會話交流和聽力是最主要的教學(xué)目標(biāo)。因此，選擇什么樣的教學(xué)素材、設(shè)計(jì)哪些互動(dòng)交流內(nèi)容，需要教師仔細(xì)斟酌。原則上，在角色扮演過程中，必須讓學(xué)生都能體驗(yàn)新句型、新語法的運(yùn)用，重溫已學(xué)習(xí)過的相關(guān)詞匯和知識點(diǎn)。例如，前文所述以餐廳為背景的角色扮演活動(dòng)，教師在設(shè)計(jì)對話時(shí)，既要著眼于本單元的主要教學(xué)目標(biāo)，又要考慮這種場合下人物角色之間的所有對話，把學(xué)生應(yīng)掌握的日常問候語、常用單詞融入其中。例如，桌椅、餐具、蔬果名稱等，無論學(xué)生是否學(xué)習(xí)過，都可以納入其中，以便借助角色扮演活躍氛圍，促使學(xué)生拓展詞匯量。

（三）角色設(shè)計(jì)和分配

英語教學(xué)中的角色設(shè)計(jì)，必須能夠激起學(xué)生扮演和模仿的興趣，才能促使其進(jìn)入理想狀態(tài)，與同伴間產(chǎn)生語言、肢體和神色互動(dòng)，感悟英語拼讀、聽說技巧。而在角色分配環(huán)節(jié)，教師必須遵從學(xué)生意愿。首先，在條件允許的前提下，在充分滿足學(xué)生扮演特定角色的要求，以分組完成角色扮演、輪換扮演角色的形式，給每一名學(xué)生創(chuàng)造感興趣的表演機(jī)會。其次，為了進(jìn)一步提升角色扮演活動(dòng)參與度，教師可以讓學(xué)生參與素材加工、場景布置和角色設(shè)計(jì)，增進(jìn)其對教學(xué)活動(dòng)背景、情節(jié)和人物角色的理解，有助于學(xué)生合理地選擇角色，并且對角色進(jìn)行創(chuàng)造性演繹。

（四）教學(xué)活動(dòng)的組織和引導(dǎo)

在學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)的過程中，教師必須以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)展情況，適時(shí)地調(diào)整自身角色，引導(dǎo)角色扮演活動(dòng)順利完成。一方面，教師可以直接參與其中，扮演特定角色。另一方面，教師可以旁觀學(xué)生的表演，在其遇到對話困境，或者游戲環(huán)節(jié)出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)，以指導(dǎo)者、激勵(lì)者身份介入，提示和誘導(dǎo)學(xué)生完成對話和互動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)物名稱或運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目單詞時(shí)，把森林作為角色扮演活動(dòng)背景，以動(dòng)物召開運(yùn)動(dòng)會為故事情節(jié)。教師可以在其中扮演會議組織者，或者裁判員，以便盡量和更多學(xué)生展開對話交流。

（五）教學(xué)評價(jià)

以角色扮演形式組織英語教學(xué)活動(dòng)，教師必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)活動(dòng)進(jìn)展情況，結(jié)合每一名學(xué)生的英語基礎(chǔ)、特長和課堂上的互動(dòng)交流情況，靈活掌握評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。一方面，教師要根據(jù)不同情況，采用有益于保持角色扮演活動(dòng)氛圍、激發(fā)學(xué)生靈感的評價(jià)方式。例如，在觀察到某些學(xué)生脫離設(shè)定句式，創(chuàng)造性地運(yùn)用了已掌握的單詞或句型時(shí)，要適時(shí)用amazing fantastic perfect 等詞匯予以評價(jià)，表達(dá)贊賞之情。另一方面，在角色扮演活動(dòng)結(jié)束之后，教師要從多個(gè)維度評價(jià)教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行效果。既要評判學(xué)生的英語理解和運(yùn)用情況，又要反思場景設(shè)計(jì)、角色分配等環(huán)節(jié)。

四、小學(xué)三年級英語角色扮演教學(xué)法的實(shí)施策略

（一）還原和再現(xiàn)多樣化場景，激發(fā)角色扮演興趣

在三年級英語的角色扮演教學(xué)實(shí)踐中，為了達(dá)到提升學(xué)生口語交流主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的，在場景和情節(jié)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，通過引入生活化元素、借助信息化技術(shù)等手段，激發(fā)學(xué)生的角色扮演興趣。首先，在各版本三年級英語教材中，為了契合學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和英語學(xué)習(xí)規(guī)律，每一單元的對話都以學(xué)生熟悉的場合為背景。例如，學(xué)校的課堂、家中的餐廳等，都能促使學(xué)生回想起自己的經(jīng)驗(yàn)，促使其從不同視角，思考不同語境下表達(dá)方式的異同。在設(shè)計(jì)角色扮演場景時(shí)，教師要參照教材的編排目的，以還原和再現(xiàn)多樣化場景為宗旨，針對具體單元內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，合理設(shè)置角色扮演活動(dòng)場景。其次，為了促使學(xué)生快速進(jìn)入角色，產(chǎn)生表演欲望和交流動(dòng)機(jī)，教師要擅長場景布置和氛圍渲染。例如，運(yùn)用英文歌曲作為背景音樂，或者用動(dòng)畫片段導(dǎo)入角色扮演活動(dòng)，都能產(chǎn)生很好的效果。

（二）不拘一格，靈活設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)情節(jié)

在角色扮演教學(xué)實(shí)踐中，教師要謹(jǐn)記活動(dòng)的初衷，以培育學(xué)科核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)單元英語教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，讓情節(jié)和內(nèi)容為之服務(wù)。以保證參與度、提高教學(xué)效率為原則，角色扮演活動(dòng)形式要不拘一格。當(dāng)知識點(diǎn)相對簡單時(shí)，可以采用開放式的情節(jié)設(shè)置，配合生活化的場景，給學(xué)生提供自主運(yùn)用英語對話交流的空間。例如，在溫習(xí)顏色和水果名稱等特定類型單詞的活動(dòng)中，可以簡單布置場景，通過擺放各種水果實(shí)物或者圖片，引導(dǎo)學(xué)生扮演茶話會中的不同角色，用問答形式完成學(xué)習(xí)過程。對于句型和語法比較重要的單元，教師要預(yù)先設(shè)計(jì)好情節(jié)和角色表演內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)乃夭?，引?dǎo)角色扮演過程，促使學(xué)生積極探索如何靈活運(yùn)用新的短語、句型和語法。

（三）根據(jù)學(xué)生興趣和要求，合理分配角色

為了促使所有學(xué)生深度參與角色扮演活動(dòng)，教師要充分了解學(xué)生的興趣、特長和英語表達(dá)能力，確保角色數(shù)量、類型和表演難度契合教學(xué)需要。首先，在活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可以就主題、場景和情節(jié)事先征詢學(xué)生看法，確保其對角色扮演活動(dòng)產(chǎn)生期待。例如，在練習(xí)句型運(yùn)用、以家庭為背景的角色扮演游戲中，讓學(xué)生決定角色設(shè)置為真實(shí)人物、還是童話故事中的擬人化角色。其次，確保角色數(shù)量、類型大致可以滿足學(xué)生需求，并且在教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃實(shí)施時(shí)，給予學(xué)生協(xié)商和選擇的權(quán)利，確保每一名學(xué)生都能有機(jī)會扮演心儀角色。

（四）靈活調(diào)整教師定位，有效引導(dǎo)角色扮演活動(dòng)過程

小學(xué)三年級學(xué)生雖然非常樂于參與角色扮演活動(dòng)，但也極易因忘記單詞拼讀方法、一時(shí)想不起某個(gè)句型，失去扮演興致，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)受阻。因此，教師必須根據(jù)自己對學(xué)生的了解，預(yù)測角色扮演活動(dòng)中可能出現(xiàn)的情況，以便通過提示或參與角色間的交流，保持學(xué)生的角色扮演興趣，促使活動(dòng)流暢進(jìn)行。比如，當(dāng)學(xué)生忘記某個(gè)單詞時(shí)，教師可以用卡片提示。此外，教師可以根據(jù)課堂氛圍變化，靈活調(diào)整既定活動(dòng)方案。例如，當(dāng)學(xué)生因會話互動(dòng)不順利而興趣下降時(shí)，教師可以播放事先制作的動(dòng)畫，呈現(xiàn)虛擬角色的對話過程，再鼓勵(lì)學(xué)生重新嘗試完成角色扮演。

（五）創(chuàng)新評價(jià)方式方法，維持學(xué)生參與興趣

運(yùn)用角色扮演教學(xué)法開展小學(xué)三年級英語教學(xué)，必須設(shè)計(jì)契合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性化需求的評價(jià)環(huán)節(jié)，以便激勵(lì)學(xué)生保持參與興趣，掌握教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況，并且判斷教學(xué)方案的合理性。首先，根據(jù)學(xué)生英語聽說基礎(chǔ)、能力差異，設(shè)置層次性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以個(gè)體是否有所進(jìn)步為標(biāo)準(zhǔn)，判斷教學(xué)方案有效性。其次，在單元復(fù)習(xí)和階段性測試環(huán)節(jié)，把角色扮演教學(xué)中學(xué)生的參與度、表演情況納入評價(jià)范圍，以合作伙伴間互評等形式，客觀反映學(xué)生在角色扮演活動(dòng)中表現(xiàn)出來的學(xué)科核心素養(yǎng)。并且結(jié)合傳統(tǒng)測試方法，評價(jià)和總結(jié)教學(xué)成果。在此基礎(chǔ)上，教師要對照大綱要求，反思角色扮演教學(xué)法的運(yùn)用過程，結(jié)合學(xué)生參與度、教學(xué)成效考核結(jié)果，分析場景和情節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材選擇等環(huán)節(jié)是否有優(yōu)化空間，從而不斷改進(jìn)角色扮演教學(xué)方案，為三年級學(xué)生創(chuàng)造契合其英語核心素養(yǎng)發(fā)展的理想學(xué)習(xí)環(huán)境。

綜上所述，在小學(xué)三年級英語教學(xué)中，在充分了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)和興趣、準(zhǔn)確理解大綱要求的基礎(chǔ)上，筆者從實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)出發(fā)，探索了如何有效運(yùn)用角色扮演教學(xué)法。通過分析場景選擇、情節(jié)和角色設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的要點(diǎn)，探討了如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有足夠吸引力的角色扮演環(huán)境，并且合理設(shè)置角色和表演內(nèi)容，靈活引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)過程，采取科學(xué)的評價(jià)方法，達(dá)成了運(yùn)用角色扮演教學(xué)法提升教學(xué)參與度、創(chuàng)造自主性英語交流環(huán)境、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。