人本主義理論在農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生管理中的應(yīng)用

王新明 （安徽省巢湖市廟崗鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）

人本主義管理理論的核心思想是將人作為管理的主要對(duì)象和重要資源，通過(guò)激勵(lì)、調(diào)動(dòng)、等方式，讓他們發(fā)揮工作的積極性和創(chuàng)造性，從而更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的工作目的。班主任在展開(kāi)農(nóng)村寄宿制管理工作的時(shí)候，遇到了不少問(wèn)題，初中生在自治能力、自主能力等方面都有不足之處，同時(shí)，農(nóng)村學(xué)生也常常因?yàn)楦舸甜B(yǎng)、社會(huì)大環(huán)境影響等原因，出現(xiàn)自卑、焦慮等心理問(wèn)題。因此在農(nóng)村寄宿制管理工作中，班主任要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，并充分利用積極的社會(huì)資源，構(gòu)筑“以人為本”的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生得到激勵(lì)，提升管理效果。

一、立足“深處”，健全學(xué)生管理制度

（一）溝通制度，把握心理動(dòng)態(tài)

人本主義管理理論認(rèn)為，要促使團(tuán)隊(duì)成員的需求得到最大滿足，通過(guò)激勵(lì)、培訓(xùn)、領(lǐng)導(dǎo)等管理手段挖掘人的潛能。在農(nóng)村寄宿制學(xué)校的管理工作中，班主任要深入探究農(nóng)村學(xué)生的身心需求，積極和他們溝通交流，把握住他們的心理動(dòng)態(tài)，然后結(jié)合其真正的需求調(diào)整健全管理制度，幫助學(xué)生解決實(shí)際困難。

班主任可以從線上溝通、線下交流這兩個(gè)方面入手，建立溝通制度，進(jìn)而把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。在線上溝通中，不僅要和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，還要聯(lián)系其家長(zhǎng)，尤其是積極和留守兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，切實(shí)了解他們遇到的困難，并給予有效的幫助。在線下溝通中，學(xué)校設(shè)立了“心理咨詢室”，學(xué)生可以在課余時(shí)間找專(zhuān)業(yè)的心理健康老師進(jìn)行溝通，說(shuō)說(shuō)自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難。在溝通中，教師可以發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生遇到的較大問(wèn)題包括兩點(diǎn)：一是對(duì)現(xiàn)實(shí)的困惑，很多學(xué)生不知道該如何融到寄宿生活中；二是對(duì)未來(lái)的迷茫，不知道自己將來(lái)該如何發(fā)展。教師要結(jié)合這兩點(diǎn)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，解決其心理困惑。

班主任要通過(guò)各種方法了解農(nóng)村學(xué)生的真實(shí)生活狀態(tài)，把握他們的不同需求，并采用有效的方式解決他們遇到的各種問(wèn)題。通過(guò)設(shè)立完善的溝通制度，學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻感受到自己被學(xué)校和老師關(guān)愛(ài)，這樣就能消除緊張等負(fù)面心理，更積極主動(dòng)地參與集體生活中。

（二）文化制度，培塑積極人格

在和諧、寬容、公平的文化氛圍中，大多數(shù)人都能從內(nèi)心中得到感動(dòng)，從而達(dá)到組織和個(gè)人共同發(fā)展的最終目的。因此，人本主義管理制度要求構(gòu)筑充滿文化氛圍的生活環(huán)境。教師要通過(guò)完善文化制度的方式，幫助他們提升人文修養(yǎng)。

學(xué)校應(yīng)建立一系列文化制度，由此展開(kāi)一系列活動(dòng)。首先是黑板報(bào)設(shè)計(jì)，由各個(gè)小組分別提出設(shè)計(jì)主題，然后進(jìn)行票選，設(shè)定整個(gè)學(xué)期的設(shè)計(jì)主題，再由每一個(gè)小組輪流擔(dān)當(dāng)黑板報(bào)設(shè)計(jì)，做到黑板報(bào)每月一更新。在每個(gè)學(xué)期末還會(huì)進(jìn)行評(píng)選，選出設(shè)計(jì)最新穎的作品，并給予該小組一定獎(jiǎng)勵(lì)。其次是“宿舍興趣小組”活動(dòng)，學(xué)生可以利用課后、熄燈前的時(shí)間，自主參與到興趣小組的活動(dòng)中，豐富課余生活，班主任可以讓他們?cè)囍梦淖?、圖畫(huà)創(chuàng)作等形式，展現(xiàn)農(nóng)村生活，激發(fā)他們的家國(guó)情懷。最后是組織文化專(zhuān)題活動(dòng)，考慮到農(nóng)村留守兒童的父母不在身邊，所以班主任圍繞各個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，設(shè)計(jì)了系列活動(dòng)，讓學(xué)生在感受傳統(tǒng)文化的同時(shí)，體會(huì)集體的溫暖。

教師可以通過(guò)美化宿舍環(huán)境、組織課后生活、設(shè)計(jì)文化主題活動(dòng)等方式，健全文化制度，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，進(jìn)而解決其心理問(wèn)題，讓他們?cè)谪S富多彩的活動(dòng)中得到情感的熏陶和感染，從而塑造積極向上的人格。

（三）干預(yù)制度，提供必要幫助

人本主義管理理論認(rèn)為，管理者的重要任務(wù)就是要最大限度地激發(fā)組織成員的潛能，并將他們的行為引向組織目標(biāo)。農(nóng)村留守兒童常常出現(xiàn)各種心理問(wèn)題，這就需要班主任強(qiáng)化干預(yù)和輔導(dǎo)制度，給他們提供必要的幫助。

農(nóng)村寄宿制學(xué)校中，學(xué)生缺少家長(zhǎng)監(jiān)督管理，同時(shí)，同學(xué)之間又難免會(huì)出現(xiàn)碰撞，所以，學(xué)校要設(shè)立危機(jī)干預(yù)制度，對(duì)每一個(gè)宿舍進(jìn)行“細(xì)胞化”管理，如果宿舍學(xué)生和他人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)、打鬧等情況，或做出其他有危險(xiǎn)性的行為，宿舍長(zhǎng)就要及時(shí)聯(lián)系管理老師，并給予心理疏導(dǎo)。此外，還要強(qiáng)化常態(tài)化干預(yù)機(jī)制，根據(jù)學(xué)校宿舍管理人員、寢室長(zhǎng)提供的情況，了解學(xué)生的心理問(wèn)題，在心理問(wèn)題尚未激化之前，就進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

學(xué)校要設(shè)立危機(jī)干預(yù)制度和常態(tài)化干預(yù)制度，這樣才能做到有備無(wú)患，能更全面地給學(xué)生提供各種幫助。

二、創(chuàng)生“新意”，探索學(xué)生管理方法

（一）公平對(duì)待，呵護(hù)人格尊嚴(yán)

人本主義理論主張從人的直接經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部感受入手，了解人的心理，強(qiáng)調(diào)人的本性、尊嚴(yán)，認(rèn)為人的自我實(shí)現(xiàn)和為了自我實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的創(chuàng)造才是人的行為的決定因素。在開(kāi)展農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理工作時(shí)，也要基于人本主義思想，探究新型的管理方式。班主任要通過(guò)公平公正的管理，讓學(xué)生感到自己被尊重，呵護(hù)其人格尊嚴(yán)。

對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，班主任可以采用“互助小組”的管理方式，讓班級(jí)中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、自制能力也比較強(qiáng)的學(xué)生監(jiān)督、幫助能力弱的學(xué)生，幫助他們找到學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)習(xí)效果。此外，可以建立“年級(jí)聯(lián)盟”，如果有什么問(wèn)題是寢室長(zhǎng)也解決不了的，那么就可以求助“聯(lián)盟”的其他同學(xué)，通過(guò)互助的方式解決問(wèn)題。對(duì)于自主生活能力較差的學(xué)生，班主任也沒(méi)有必要單純地批評(píng)他們，而是組織“每周挑戰(zhàn)”系列活動(dòng)，讓學(xué)生自主設(shè)定挑戰(zhàn)目標(biāo)，并在同學(xué)的幫助下掌握自主整理衣物、洗衣服等力所能及的勞動(dòng)項(xiàng)目。這樣的管理具有公平公正的特點(diǎn)，教師沒(méi)有簡(jiǎn)單地批評(píng)能力弱者，也沒(méi)有給予他們太多照顧，而是讓他們?cè)谕榈膸椭?，自主解決問(wèn)題，這樣就激發(fā)了其自信心，捍衛(wèi)其尊嚴(yán)。

班主任要采用因材施教的方式，對(duì)學(xué)習(xí)能力、自主能力不同的學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)和管理，避免用嚴(yán)厲的手段來(lái)對(duì)待他們，避免他們產(chǎn)生逆反心理。這樣能照顧到學(xué)生的心理感受，讓他們得到進(jìn)步。

（二）特殊對(duì)待，滿足個(gè)性需求

班主任要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的需要、興趣、情感和價(jià)值，這種情感教育，讓學(xué)生達(dá)到心靈生活的充實(shí)、自我的完善。對(duì)于一些處于特殊困境的學(xué)生，如貧困生、殘疾學(xué)生等，學(xué)校要給予特殊對(duì)待，滿足他們的個(gè)性需求，對(duì)于臨時(shí)出現(xiàn)的特殊心理問(wèn)題，教師也要給予重視，噓寒問(wèn)暖，幫助其解決問(wèn)題。

在學(xué)生登記住宿的時(shí)候，班主任就應(yīng)該進(jìn)行特殊學(xué)生記錄工作，標(biāo)注出他們的個(gè)性需求，并結(jié)合具體情況制定管理策略。學(xué)?？梢試@家庭貧困學(xué)生、殘疾學(xué)生、留守學(xué)生等特殊群體，給予特別關(guān)照。如對(duì)貧困學(xué)生，可以幫助其申請(qǐng)貧困寄宿生生活補(bǔ)助。對(duì)于殘疾學(xué)生則要結(jié)合其具體情況展開(kāi)幫扶活動(dòng)，如對(duì)腿有殘疾的學(xué)生在座位等問(wèn)題上進(jìn)行特殊關(guān)照等。對(duì)于留守學(xué)生，班主任要轉(zhuǎn)變角色，擔(dān)當(dāng)“家長(zhǎng)”，適時(shí)送上生日祝福等，用這種方式溫暖其內(nèi)心。班主任還要妥善處理臨時(shí)出現(xiàn)的各種問(wèn)題，如有學(xué)生的家長(zhǎng)正在處理家庭矛盾，那么班主任就要關(guān)心學(xué)生，引導(dǎo)其正視父母的決定，并思考未來(lái)的打算。

如果班主任能給特殊學(xué)生更多關(guān)愛(ài)，就能消除他們的心理問(wèn)題，讓他們積極配合學(xué)校的管理工作，從而滿足其個(gè)性需求。

（三）發(fā)展對(duì)待，激活潛在能量

人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人的潛能發(fā)展和自我實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)人的有意義學(xué)習(xí)、全面發(fā)展，認(rèn)為教育是為了培養(yǎng)心理健康、有創(chuàng)造性的人。教師在管理學(xué)生的時(shí)候，也要用發(fā)展的眼光來(lái)對(duì)待他們把握住他們的潛在能力，并采用相應(yīng)的措施激發(fā)其潛力。

部分農(nóng)村學(xué)生對(duì)城市生活有渴望，但是又害怕被“城市人”看不起，因此內(nèi)心存在矛盾，所以班主任就組織了“城鄉(xiāng)生活大對(duì)比”主題教育活動(dòng)。學(xué)生可以和在城市務(wù)工的父母聯(lián)系，或者通過(guò)上網(wǎng)搜索等方式，了解城市生活，對(duì)比鄉(xiāng)村生活，分析他們的異同點(diǎn)；學(xué)生還可以將父母在城市務(wù)工的視頻、照片和農(nóng)村務(wù)農(nóng)的場(chǎng)景同時(shí)展示出來(lái)，進(jìn)行對(duì)比。在活動(dòng)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到農(nóng)村和城市生活都各有優(yōu)劣點(diǎn)，不必要因此而自卑，同時(shí)，他們的創(chuàng)造性也得以激發(fā)。在展示的活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)各種不同的形式展現(xiàn)才能，除了創(chuàng)作小論文以外，還可以撰寫(xiě)散文，創(chuàng)作圖畫(huà)、音樂(lè)作品，他們?cè)诨顒?dòng)中提升了自信心，激發(fā)了愛(ài)國(guó)愛(ài)家的情感，深深?lèi)?ài)上了自己生活的這片鄉(xiāng)村。

部分農(nóng)村學(xué)生對(duì)城市生活有極大的好奇，同時(shí)也有一定的自卑心理，所以班主任要從這個(gè)角度入手，探究如何提升他們的自信心，激發(fā)其熱愛(ài)家鄉(xiāng)的品德，讓他們獲得成就感，激發(fā)自信心，從而煥發(fā)出活力。

三、延伸“長(zhǎng)度”，拓展學(xué)生管理資源

（一）建設(shè)愛(ài)心工程，傳遞溫暖

人本主義強(qiáng)調(diào)對(duì)愛(ài)、責(zé)任心等心理品質(zhì)和人格特征的培養(yǎng)，所以班主任要?jiǎng)?chuàng)造積極的成長(zhǎng)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。在農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理工作中，教師要延伸“長(zhǎng)度”，從社會(huì)生活中挖掘各種管理資源，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德。學(xué)校要和社會(huì)有關(guān)部門(mén)積極聯(lián)系，建設(shè)愛(ài)心工程，給留守孩子提供實(shí)質(zhì)性的幫助，讓他們感受到社會(huì)的溫暖。

除此以外，還可以定期組織活動(dòng)，讓學(xué)生參與進(jìn)去。如在“創(chuàng)建文明城市”主題實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生從自己所在的宿舍開(kāi)始，打掃房間，構(gòu)筑良好的生活環(huán)境，并在此基礎(chǔ)上，參與到養(yǎng)老院的清掃活動(dòng)中。孩子們幫助老人打掃房間，做一些力所能及的勞動(dòng)；而老人則給他們講故事。老人和學(xué)生一起就餐，形成了一個(gè)“大團(tuán)圓”的景象，讓留守兒童體會(huì)到了家庭的溫暖。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生將自己的愛(ài)心奉獻(xiàn)出去，同時(shí)也從他人的身上感受到了關(guān)愛(ài)，這樣就能形成“愛(ài)的鏈條”，讓學(xué)生的內(nèi)心變得更陽(yáng)光、積極，構(gòu)筑良好的生長(zhǎng)環(huán)境。

在各種形式的幫扶活動(dòng)中，農(nóng)村留守兒童感受到了社會(huì)的溫暖，這給他們的健康成長(zhǎng)提供了良好的氛圍，有助于激發(fā)其愛(ài)心，讓他們也主動(dòng)參與到關(guān)愛(ài)他人的行動(dòng)中。

（二）搭建親情平臺(tái)，健康成長(zhǎng)

不少寄宿學(xué)生都有戀家情結(jié)，而且不少孩子的家長(zhǎng)常常忙于農(nóng)活，或者在城市打工，很少有空探望、照顧孩子。因此，學(xué)校要搭建親情溝通平臺(tái)，優(yōu)化管理效率，促使孩子能感受到家庭的溫暖，得到健康成長(zhǎng)。

學(xué)校可以采取線上線下雙管齊下的親情溝通策略，讓孩子能更好地感受到家庭的溫暖。首先，利用微信等網(wǎng)絡(luò)溝通渠道和家長(zhǎng)溝通，了解他們的工作時(shí)間，并鼓勵(lì)其定期和孩子進(jìn)行電話或者視頻聊天，一方面可以了解孩子在寄宿制學(xué)校的生活情況，另一方面則可以讓孩子感受親情的溫暖。此外，班主任也要利用微信和家長(zhǎng)溝通，給他們介紹孩子在學(xué)校生活的情況，并指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握親子溝通的小秘訣。除了線上溝通以外，教師還可以組織各種線下親子活動(dòng)。如在春節(jié)期間，不少在外務(wù)工的家長(zhǎng)都會(huì)返鄉(xiāng)探親，可以利用這個(gè)時(shí)間段，組織親子活動(dòng)，讓孩子和家長(zhǎng)一起制作年夜飯、打掃房間，增添年味。此外，還有的家長(zhǎng)會(huì)在農(nóng)忙時(shí)間回鄉(xiāng)耕作，可以組織親子農(nóng)業(yè)技能比賽，為繁忙的農(nóng)作增添樂(lè)趣，同時(shí)也增加了孩子和家長(zhǎng)溝通的渠道。

學(xué)校教育不能完全代替家庭教育，所以班主任要盡可能地幫助學(xué)生搭建親情平臺(tái)，滿足學(xué)生在情感上的需求。這樣就會(huì)避免學(xué)生出現(xiàn)失落感和孤獨(dú)感，解決親子教育中的各種問(wèn)題。

（三）培養(yǎng)安全意識(shí)，參與實(shí)踐

為了提升學(xué)生的安全意識(shí)，讓家長(zhǎng)放心，讓學(xué)生安心，班主任組織學(xué)生參與防火、防災(zāi)、交通安全等安全主題活動(dòng)中，讓他們?cè)趯?shí)踐中提升自己的安全意識(shí)，這樣才能保證寄宿生活的安全。

對(duì)于寄宿制學(xué)校來(lái)說(shuō)，安全問(wèn)題尤為重要，初中生雖然在思維能力、自理能力方面都比小學(xué)階段有所進(jìn)步，但是在某些時(shí)候還是缺乏自制能力，而且他們常常因?yàn)楹闷娑龀鲆恍┪ｋU(xiǎn)的事情，所以班主任要結(jié)合他們的實(shí)際情況，組織其參與到相關(guān)的安全教育活動(dòng)中。如在“校園消防安全演練”的活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐演練的方式，了解學(xué)校各種消防知識(shí)，并參與到角色扮演中，處理在寄宿生活中可能會(huì)遇到的各種問(wèn)題。如：“是否可以在寢室里使用大功率的電器”“是否能在房間里點(diǎn)起明火”“一旦寢室里出現(xiàn)火災(zāi)，該怎么辦”“各種不同原因引起的火災(zāi)，分別應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)”等。在此基礎(chǔ)上，班主任還引導(dǎo)學(xué)生參與到校園安全隱患大檢查中，在校園中尋找各種可能存在安全隱患的地方。最后，班主任還要引導(dǎo)學(xué)生將自己掌握的消防知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)生活中，給小區(qū)、超市等地方出謀劃策，說(shuō)說(shuō)哪些地方有可能存在安全隱患，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感。

在參與安全主題活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生提升了實(shí)踐能力。班主任可以結(jié)合各種不同的安全問(wèn)題，設(shè)計(jì)一系列的主題活動(dòng)，讓學(xué)生投入其中，全方位提升安全意識(shí)。

在農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理工作中，班主任一定要堅(jiān)持一切從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，調(diào)動(dòng)和激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)造性，切實(shí)關(guān)心、尊重他們，從而更好地改善管理制度，調(diào)整好個(gè)人和集體之間的關(guān)系，讓學(xué)生能在集體生活中感受到溫暖，通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。這樣才能讓學(xué)生得到關(guān)愛(ài)，促使其健康成長(zhǎng)。