淺析初中生生命教育

馮娜 （山東省淄博市張店區(qū)第七中學(xué)）

一、引言

生命教育作為一種全人教育，涵蓋了對生命的存在、生命的情感感悟以及生命價值的自我提升。從邏輯上講，生命教育是教育的根源。生命教育的目的不僅關(guān)注學(xué)生的生理和心理成長，還要讓學(xué)生養(yǎng)成積極健康的人生觀和價值觀，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。初中生正處于身心成長的關(guān)鍵期，生命教育的開展，可以引導(dǎo)初中生尊重生命、熱愛生活，增加對未來生活的信心與社會責(zé)任感。

二、生命教育理念

（一）古代的生命教育理念

中國古代，眾多思想學(xué)派創(chuàng)生了生命教育的思想理論。儒家思想認(rèn)為，生命教育是個體通過后天不斷學(xué)習(xí)實現(xiàn)的，以仁養(yǎng)心，修身養(yǎng)性，道德仁厚可以長壽。生命教育涉及“生與死”。在《論語》中就講到“生死有命”“歲不我與”，這表明了儒家對于生命教育的認(rèn)識，理性看待生死，在有限的生命中調(diào)整心態(tài)，適應(yīng)社會，享受生活。道家思想認(rèn)為，生命是由元?dú)膺\(yùn)化而來，是世間陰陽中和后的產(chǎn)物，是精、氣、神的統(tǒng)一。尊重生命的自然變化，注重個體的精神修為，顯現(xiàn)生命價值的高尚追求。佛家則認(rèn)為，生命是因緣而生，講求因果，生死是輪回。要求人們要修戒定會，善待他人，多做善事，把普度眾生作為生命的最高價值追求。

（二）現(xiàn)代的生命教育理念

生命的健康成長是全面的成長，在健康成長的前提下實現(xiàn)全面發(fā)展，實現(xiàn)生命價值。教育學(xué)者葉瀾教授認(rèn)為，教育是直面人的生命，通過人的生命，為了生命質(zhì)量提高而進(jìn)行的社會活動，是廣義上的生命教育。馮建軍認(rèn)為，生命教育的內(nèi)涵就是通過有目的、有計劃地組織活動，對學(xué)生進(jìn)行生命意識熏陶、生存能力培養(yǎng)，從而使之珍愛生命、注重生命質(zhì)量與價值。許慶豫認(rèn)為，生命教育除了安全教育與身體教育之外，還包含死亡教育、環(huán)境教育、法治教育和倫理教育等，目的是探討生命與死亡對于個體的意義、生命與死亡的權(quán)利。

三、初中生生命教育的重要性

初中生是處于青春期的學(xué)生，青春期是身心發(fā)展的關(guān)鍵時期。這個時期學(xué)生的情緒情感變得更加豐富、深刻，但是缺乏思考。情緒上容易波動，不能夠正確地看待問題、分析問題，遇到困難與挫折后容易陷入自我懷疑與自卑當(dāng)中，容易產(chǎn)生一些不良行為，甚至威脅生命。所以這個時期的學(xué)生更應(yīng)該加強(qiáng)生命教育。生命教育對于初中生來說，不僅可以促進(jìn)生命的認(rèn)知理解、掌握生存技能，還可以樹立正確的生命價值觀。

（一）喚醒初中生生命意識的認(rèn)知和理解

校園暴力、校園欺凌、中學(xué)生自殺等事件的發(fā)生，摧殘生命，這些都顯示初中生對于生命的不重視。因此，對初中生來說開展生命教育是必要的。幫助初中生正確認(rèn)識生命，知道生命不僅屬于自己還屬于所在的家庭，要對他人負(fù)責(zé)，要學(xué)會珍愛生命。此外，生命教育可以幫助初中生認(rèn)識到生命是一個過程，生命的長度是有限的，要用有限的生命去創(chuàng)造無限的可能。生命教育不僅是為預(yù)防出現(xiàn)生命安全問題，還要讓初中生理解生命的意義，引發(fā)對生命的熱愛，實現(xiàn)人生價值。

（二）幫助初中生掌握生存技能，提高抗挫折能力

生命教育不僅包含生命安全方面的理論知識，還要注重實際生活中的事件演練，如地震、消防、交通等方面的安全演練。生命教育的最低層次是要讓學(xué)生掌握必要的生存技能，保障安全。學(xué)生除了身體安全以外，還會遇到各種挫折與困難。很多初中生陷入挫折中無法自我安慰，造成心理創(chuàng)傷，甚至走向自我消亡。生命教育引導(dǎo)初中生面對困難時要以樂觀積極的心態(tài)，全力以赴解決問題，提高抗挫能力，保障心理健康，從而實現(xiàn)身心和諧發(fā)展，實現(xiàn)教育的本真追求。

（三）引領(lǐng)初中生樹立正確生命價值觀和內(nèi)在品質(zhì)

教育的目的在于促進(jìn)人的成長，生命教育應(yīng)貫穿教育的始終，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命的價值，樹立正確的生命價值觀。正確的生命價值觀讓學(xué)生在人生的道路上得到成長。生命的有限性提醒初中生應(yīng)該珍惜時間、熱愛生命，最大限度地發(fā)揮生命的價值，激發(fā)學(xué)生的生命力，內(nèi)在動力，從而提升生命的內(nèi)在品質(zhì)。

四、初中生生命教育主要問題及應(yīng)對策略

（一）加強(qiáng)初中生自我生命教育

初中生的身心發(fā)展尚不成熟，沒有形成完整的人生觀和價值觀，缺乏分辨是非的能力，極易受到外界影響，產(chǎn)生消極情緒；很多初中生并不明白生命的意義與價值，在生活中遇到挫折后，缺乏正確的交流與引導(dǎo)，不能正確疏導(dǎo)情緒。心智的不成熟加上對生命認(rèn)知的不完整，在面對外部問題時不能及時做出正確地反應(yīng)，認(rèn)為死亡是解決一切問題的辦法。初中生面對心理問題時得不到有效的引導(dǎo)，在遇到一些自己解決不了的問題時就容易走向極端。

生命是教育的起點，也是教育的終點與歸宿。首先，要樹立初中生尊重生命的意識，正確認(rèn)識自己，欣賞自己。正確看待優(yōu)缺點，清楚認(rèn)識自己的不足，意識到生命的不完美，悅納生命、珍惜生命；學(xué)會調(diào)控自己的情緒，合理發(fā)泄情緒。其次，要形成自我保護(hù)意識和措施。在生命受到威脅時要學(xué)會運(yùn)用法律的武器維護(hù)自己的合法權(quán)益。在遇到意外威脅時，運(yùn)用自救知識和技能，去保護(hù)自己。初中生只有認(rèn)識到世界因為生命而精彩，生命才是最寶貴的財富，對生命產(chǎn)生敬畏之心，才能真正去熱愛生命。

（二）提高教師的生命教育素養(yǎng)

教師是“傳道”過程中的“解惑人”，“解惑”是指引導(dǎo)學(xué)生思考，從而解答學(xué)生存在的困惑。首先，教師對于生命教育素養(yǎng)的缺失，會影響學(xué)生對生命深層次的理解與感受，使整個生命教育處于表面，教師照本宣科，不主動去豐富自己對生命教育的認(rèn)識，甚至誤導(dǎo)學(xué)生對于審美的理解。其次，教師對于生命教育的情感不足。一些教師把教育當(dāng)做謀生的手段，缺乏奉獻(xiàn)精神和職業(yè)認(rèn)同感。還有一些教師，由于家庭瑣碎、學(xué)校對于成績的要求、家長對于學(xué)生的期待等多方面原因，長期處于高壓狀態(tài)，壓力難以排解，而產(chǎn)生消極情緒。消極的教學(xué)情感帶來的影響使教育更加虛化，難以對學(xué)生形成正面積極的生命教育。

教師是學(xué)問之師，亦是品行之范。學(xué)生對教師有仿性，教師的學(xué)問和品性會影響到學(xué)生，教師要提高自身素養(yǎng)。首先，老師要重視自身教育情感的培養(yǎng)。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身對情操的認(rèn)識，明確教師應(yīng)該擁有的道德操守，將理論化于內(nèi)心，轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度。其次，要養(yǎng)成正確的生命教育觀。要提高生命教育意識，將生命教育理念滲透到課堂中，圍繞學(xué)生感興趣的問題，學(xué)會“借題發(fā)揮”。夯實自身生命教育專業(yè)知識，在生活中注意多積累，促進(jìn)專業(yè)知識的不斷發(fā)展。最后，多與學(xué)生溝通，形成生命教育能力。教育歸根結(jié)底還是要面對學(xué)生，將知識與理念傳授給學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生的成長。關(guān)注學(xué)生情感變化，建立“亦師亦友”的師生關(guān)系，實現(xiàn)師生共同成長。

（三）拓展生命課程內(nèi)容體系

生命教育資源越豐富，學(xué)生感知生命的意愿越強(qiáng)烈，反之，生命教育資源的匱乏，學(xué)生感知生命的意愿就會受到限制，流于形式，難以形成教育影響。首先，死亡、性教育的缺失。談到死亡時，大家對于死亡的避諱，往往一帶而過。談及性教育，由于內(nèi)容的羞澀性，教師難以啟齒，也影響了生命教育內(nèi)容的完整性。其次，對于課外隱性教育資源開發(fā)和利用不足，與生命教育相關(guān)的教育實踐活動開展不足，教師不重視學(xué)生生命教育體驗，往往以圈畫教材知識點為主，忽視了生命教育的形成過程。

教育資源可以分為課內(nèi)課外兩種，也可以分成隱性與顯性資源。首先，加強(qiáng)對教材中生命教育內(nèi)容的挖掘，對于學(xué)科教學(xué)中關(guān)于生命教育的內(nèi)容要進(jìn)行梳理，對于講解不完善的地方或者隱性的知識點要重點研究，充分利用已有的課程內(nèi)容。例如，對死亡、性教育方面的內(nèi)容。打破“死亡”離我們遙遠(yuǎn)的概念，增強(qiáng)學(xué)生對生命的熱愛。正視“性”教育的隱晦，打破“談性色變”的局面。通過積極疏導(dǎo)讓青春萌動的初中生正確面對“愛情”。

（四）營造良好的家庭、社會生命教育氛圍

據(jù)《2020 大眾心理健康洞察報告》顯示，超過三分之一的青年認(rèn)為，主要的壓力來自學(xué)業(yè)和父母管教。2020 年，武漢某初三學(xué)生因在校被母親當(dāng)眾扇耳光后跳樓自殺，搶救無效身亡。由此可見，父母在孩子的成長過程中有重要的作用，父母作為孩子的“第一任老師”，家庭教育在潛移默化中影響著孩子的成長。部分家長認(rèn)為，教育是學(xué)校的事情，家庭就是養(yǎng)孩子給孩子提供衣食住所。還有些家庭父母角色缺失，家庭氛圍冷漠，從而影響孩子身心健康發(fā)展。部分家庭受傳統(tǒng)倫理文化和生死觀的影響，在家庭教育中回避有關(guān)生命死亡的話題。家庭教育在學(xué)生成長過程中日常性、生活性、經(jīng)驗性的教育優(yōu)勢被忽視。

要營造良好的家庭、社會環(huán)境，為生命教育創(chuàng)造良好的氛圍。首先，父母是孩子的第一任老師。父母的語言、行為，都會對學(xué)生產(chǎn)生影響。家長掌握家庭生命教育相關(guān)理念，不斷提高自身生命教育屬性，提高家庭教育能力。在面對死亡問題時，家長要用正確的生命觀去解釋和分析，幫助孩子正確看待生老病死，緩解焦慮。讓孩子知道生命可貴，感知存在價值，對生命充滿敬畏，擁有健康的生命觀。其次，家庭、社會要創(chuàng)造良好的生命教育氛圍，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)亟邮艽煺劢逃茖W(xué)有效地掌握應(yīng)對挫折的方式方法。最后，形成家校社三方教育合力。充分利用社會資源，建立青少年活動基地，拓展初中生體驗生存技能培訓(xùn)；利用敬老院等多種主題和形式的專題教育。

（五）學(xué)校加強(qiáng)生命教育重視程度

素質(zhì)教育實施很多年，但是應(yīng)試教育的影響依舊沒有完全消除，社會和家長把分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校把學(xué)生成績作為評價教師教育水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，此類問題仍然存在部分學(xué)校過分看重升學(xué)率和考試成績，對于生命教育的重視不足，過分追求短期效應(yīng)，看重學(xué)生成績的提升。過分注重知識的終結(jié)性評價，忽視課程中生命教育的過程性形成過程。初中生命教育的主要內(nèi)容依托于《道德與法治》這門課程。在這門課程當(dāng)中有專門關(guān)于生命教育的相關(guān)內(nèi)容，但是由于這門課程以開卷考試為主，教師不夠重視，往往給學(xué)生圈圈考試內(nèi)容，與考試無關(guān)的知識點被忽略。學(xué)生雖然提高了考試分?jǐn)?shù)，但是對于學(xué)生的長期成長是不利的，缺失了對于生命情感的感受與體驗。

首先，學(xué)校要加強(qiáng)對教師生命教育的重視程度。提高教師對于生命教育的認(rèn)識，進(jìn)行專門的生命教育知識培訓(xùn)、聘請校外專家舉辦講座、生命教育案例研討會等形式。其次，增強(qiáng)教師“幸福感”。關(guān)注教師情感變化，加強(qiáng)對教師心理健康、情感排查，教會教師自我減壓，提高教師對于生命精神價值的認(rèn)識。再次，加大學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施投入，增強(qiáng)校園環(huán)境建設(shè)。增加生命教育專欄、提供豐富的課后活動空間。為生命教育活動的開展提供物質(zhì)保障。最后，積極拓展學(xué)生的生命教育，組織學(xué)生進(jìn)行地震、火災(zāi)、不法分子應(yīng)對等演練活動，參觀英雄紀(jì)念館、觀看教育影片等進(jìn)行生命教育滲透。

五、總結(jié)

初中生正處于身心發(fā)展和價值形成的關(guān)鍵時期，他們與外界交流互動中逐漸形成自己的人生觀、價值觀。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和“利益”的驅(qū)使，外界的不良風(fēng)氣充斥著初中生錯誤價值觀念的形成，造成思想上的滑坡，不利于初中生成長。社會影響著初中生生命觀念的形成。教育不僅是學(xué)校、家庭的責(zé)任與義務(wù)，還是整個社會共同的責(zé)任與義務(wù)。

隨著教育改革的發(fā)展，生命教育將成為教育的重點，成為教育的核心內(nèi)容。對于初中生的生命教育不能僅停留在保護(hù)生命安全上，還有注重生命意識的培養(yǎng)，提升生命的理性看待，充分認(rèn)識生命存在的意義所在，才能更好地迎接新時代的挑戰(zhàn)，適應(yīng)社會主義發(fā)展需要。