小學(xué)語文教學(xué)“問題鏈”的設(shè)計與實施

韓慈娟

問題鏈教學(xué)是以問題為導(dǎo)向開展的一種教學(xué)活動。教師圍繞一個特定的課程教學(xué)目標(biāo)，立足于學(xué)生已有知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，將具體的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一系列具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)但又獨立存在的系列性問題，以此引導(dǎo)學(xué)生圍繞預(yù)設(shè)的教學(xué)路徑開展自主探究與學(xué)習(xí)，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。教師將問題鏈教學(xué)應(yīng)用于語文閱讀課程中，能夠讓學(xué)生成為閱讀活動的主體，在預(yù)設(shè)問題指引下調(diào)動學(xué)生主動閱讀、主動思考、主動發(fā)現(xiàn)、主動表達的積極性，持續(xù)提高學(xué)生自主閱讀的綜合能力。

一、“問題鏈”教學(xué)的內(nèi)涵

問題鏈?zhǔn)墙處焽@教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的一系列具體的問題，不同問題之間具有一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，且呈現(xiàn)出極強的邏輯性，能夠?qū)崿F(xiàn)相關(guān)知識的穿插與連接，具有層層遞進、前后呼應(yīng)的關(guān)系。問題鏈能夠有效激發(fā)學(xué)生主動探究的動力和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在深入思考中提高分析能力，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。

在應(yīng)用問題鏈教學(xué)法的過程中，教師需深入解讀教材內(nèi)容，充分分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出一組相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)問題。然后，將這一組問題依照一定的邏輯關(guān)系進行有效串聯(lián)，進而構(gòu)建起一條或多條基于學(xué)習(xí)目標(biāo)而形成的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)新知識與舊知識的鏈接，幫助學(xué)生構(gòu)建起相應(yīng)的知識體系，使不同能力層次的學(xué)生都能在問題的引導(dǎo)下逐步學(xué)會實際問題的分析和解決，在潛移默化中提高學(xué)生的思維能力和語言能力。因此，在應(yīng)用問題鏈教學(xué)法的過程中，知識本身將成為提高學(xué)生綜合能力的重要載體，成為師生之間關(guān)系構(gòu)建的紐帶，為課堂教學(xué)活動注入新的生機與活力。

二、“問題鏈”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的設(shè)計原則

著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，教學(xué)活動是圍繞教學(xué)目標(biāo)不斷提出具體的問題并指導(dǎo)學(xué)生解決實際問題的活動，學(xué)生的思維能夠得到更大發(fā)展，還將促進教師不斷提高教學(xué)活動的針對性。為了進一步提高語文閱讀課堂教學(xué)的綜合效率，有效滿足新課改和雙減政策的要求，教師在閱讀教學(xué)活動中應(yīng)精心設(shè)計導(dǎo)讀問題，通過問題鏈的設(shè)計構(gòu)建出一組環(huán)環(huán)緊扣的導(dǎo)學(xué)問題，幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，在深度思考和探究中實現(xiàn)躍遷。為提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)中問題鏈的設(shè)計需要遵循學(xué)生中心、邏輯推進、任務(wù)驅(qū)動的基本原則，不斷增強問題設(shè)計的針對性和有效性，促進學(xué)生語文綜合能力的同步發(fā)展。

（一）學(xué)生中心

問題鏈設(shè)計的核心目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生開展有效的自主閱讀活動，要突出學(xué)生在閱讀活動中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生以主人翁的角色投入到學(xué)習(xí)活動中，不斷強化對閱讀文本的理解和感悟。問題鏈設(shè)計要遵循“學(xué)生中心”的基本原則，立足于學(xué)生身心發(fā)展的特點，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。同時，問題鏈應(yīng)實現(xiàn)與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，以此鼓勵學(xué)生主動應(yīng)用已學(xué)知識內(nèi)化新知，不斷促進學(xué)生自主探索能力的形成與發(fā)展。因此，教師在設(shè)計問題鏈的過程中，應(yīng)當(dāng)圍繞幫助學(xué)生掌握知識、突破難點、提高能力的目標(biāo)展開，遵循“學(xué)生中心”的基本原則，積極關(guān)注語文要素，通過問題鏈幫助學(xué)生更好地達到預(yù)期的學(xué)習(xí)要求。

（二）邏輯推進

主題是一篇教學(xué)文本的中心思想，理解和掌握文章的主題，也是閱讀課程教學(xué)的主要目標(biāo)之一。為此，問題鏈的設(shè)計應(yīng)當(dāng)以文章主題為基本切入點，充分遵循“邏輯推進”的設(shè)計原則，結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計具有邏輯關(guān)系的問題組合。從基礎(chǔ)問題著手，引導(dǎo)學(xué)生層層推進，在激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣的基礎(chǔ)上，通過深層次的問題引導(dǎo)對比、思考和分析，進一步強化學(xué)生對主題的理解和掌握。同時，課程以問題鏈為基本線索，可引導(dǎo)學(xué)生通過快速閱讀掌握基本內(nèi)容，并從閱讀文本的篇章結(jié)構(gòu)、描寫方法等角度展開探究，不斷深化對教學(xué)文本主題的認(rèn)知和理解。在問題鏈的層層推進下實現(xiàn)由表及里的深度閱讀和自主探究，不斷強化學(xué)生對文本主旨的理解，提高學(xué)生的語言知識能力和人文綜合素養(yǎng)。

（三）任務(wù)驅(qū)動

閱讀活動是以體驗和領(lǐng)悟為主要認(rèn)知過程的學(xué)習(xí)活動，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，教師應(yīng)通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)與文本內(nèi)容和文本創(chuàng)作者的對話，進而獲得更豐富的閱讀體驗感。因此，問題鏈設(shè)計要以加強對文本內(nèi)涵的感悟為基本導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動的方式推動閱讀活動的發(fā)生和發(fā)展。問題鏈可通過組合問題的方式讓學(xué)生明確自主閱讀的任務(wù)，讓問題成為幫助學(xué)生理解文本的閱讀支架，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個核心方向展開深度思考，逐步解決閱讀中存在的諸多疑惑，為學(xué)生在自主閱讀和品味中的深刻感悟奠定良好的基礎(chǔ)。為此，問題鏈設(shè)計應(yīng)遵循“任務(wù)驅(qū)動”的基本原則，指導(dǎo)學(xué)生從宏觀閱讀進入微觀品讀，通過對關(guān)鍵語句的品味理解文本的主旨和內(nèi)涵，不斷豐富閱讀體驗。

三、“問題鏈”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實施策略

問題鏈的設(shè)計是圍繞教學(xué)目標(biāo)的達成而展開的，既能不斷提高教學(xué)活動的針對性，又能引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀和思考中發(fā)展思維，因此，問題鏈教學(xué)是能夠促進語文閱讀課程教學(xué)改革的有效策略。在具體的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)當(dāng)以教材文本內(nèi)容為基本依托，基于教學(xué)實際設(shè)計出一組具有內(nèi)在聯(lián)系的獨立問題，以此作為導(dǎo)讀指引。同時，教師應(yīng)充分把握文本主旨內(nèi)容，著力通過問題鏈的設(shè)計層層推進學(xué)生的深度閱讀，強化學(xué)生對關(guān)鍵內(nèi)容的理解和情感的感悟。另外，教師還要找準(zhǔn)文本自主閱讀的支撐點，緊抓文眼幫助學(xué)生清晰地理清文脈主線，精準(zhǔn)把握文本的內(nèi)涵，在和諧、高效的語文課堂中促進學(xué)生綜合能力的同步發(fā)展。

（一）以文本內(nèi)容為依托，設(shè)置具有內(nèi)在聯(lián)系的獨立問題

閱讀活動是依托于閱讀文本而開展的教學(xué)活動。教師在設(shè)計問題鏈的過程中，應(yīng)當(dāng)立足于文本內(nèi)容，深入挖掘文本中的深層次內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上設(shè)計出一組導(dǎo)讀問題，以一組問題指導(dǎo)學(xué)生加強對文本內(nèi)容的細讀與品味。問題鏈要與文本密切相關(guān)，問題之間要具有一定內(nèi)在關(guān)聯(lián)但又彼此獨立，能夠幫助學(xué)生透過文字表象實現(xiàn)與文本人物及創(chuàng)作者的思想交流，能夠在反復(fù)閱讀和思考中品味出文本所包含的言外之意，進而產(chǎn)生獨到的閱讀感悟和個性理解。因此，問題鏈設(shè)計要依托于閱讀文本，從文本中抓取基本要素構(gòu)建起符合學(xué)生閱讀特點的問題鏈，以此推進閱讀活動的順利開展。

例如，在《荷花》的閱讀教學(xué)過程中，為進一步強化學(xué)生對荷花的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生能夠在閱讀和品味中感悟到“荷花之多”和“荷花之美”，教師可圍繞“荷花”這一關(guān)鍵點設(shè)計問題鏈：（1）在課文《荷花》中，作者主要采用了比喻的寫作手法，描寫出了荷葉的不同形態(tài)。其中，作者使用的“挨挨擠擠”說明了荷花的什么特點？（2）作者在文本創(chuàng)作中是通過什么方式從荷葉的描寫過渡到荷花的描寫的？（3）通過閱讀和品味，你覺得文本中的荷花美嗎？美在哪里？（4）如果荷花只有一種固定的姿態(tài)，還會有文本中所描述的這種美嗎？（5）文本在描寫“白荷花”時用了一個“冒”字展現(xiàn)其姿態(tài)，請問“冒”字可以替換成其他字嗎？為什么？通過五個問題組合而成的問題鏈引導(dǎo)學(xué)生進入深度閱讀，在文章語言的引導(dǎo)下，在腦海中主動構(gòu)建一幅唯美的荷花圖，呈現(xiàn)出不同姿態(tài)的荷花與荷葉，既有怒放的荷花，又有碧綠的荷葉，深刻感悟作者在語言應(yīng)用上的精妙所在，情不自禁地對荷花產(chǎn)生由衷的喜愛之情。

（二）把握文章主旨內(nèi)容，通過問題鏈層層推進深度閱讀

問題鏈設(shè)計需要具備極強的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性特點，能夠指引學(xué)生在閱讀中挖掘出豐富的知識點，推動閱讀活動從淺層閱讀進入深度閱讀的狀態(tài)。與此同時，問題鏈設(shè)計要體現(xiàn)層層遞進的邏輯性，學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下逐步深入地把握文章的內(nèi)容和主旨，實現(xiàn)情感的升華，在與作者產(chǎn)生情感共鳴的基礎(chǔ)上逐步學(xué)會質(zhì)疑和解疑，以此提高閱讀綜合素養(yǎng)。

例如，在《草船借箭》的閱讀教學(xué)過程中，教師可抓住周瑜贊美諸葛亮“神機妙算”的中心句展開問題設(shè)計，通過問題鏈指導(dǎo)學(xué)生強化對“神機妙算”的理解：（1）周瑜為什么對諸葛亮敬佩不已？（2）為什么說諸葛亮神機妙算？他的妙算具體體現(xiàn)在哪里？（3）如何能夠看出諸葛亮提前已經(jīng)預(yù)料到大霧將至？（4）在這件事中，你覺得諸葛亮是一個什么樣的人？通過四個問題組合的問題鏈牽引學(xué)生深度思考，理清《草船借箭》故事的來龍去脈，強化對人物形象的理解，不斷發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）找準(zhǔn)文本閱讀支點，利用文眼幫助學(xué)生理清主線

閱讀課堂應(yīng)用問題鏈教學(xué)還有一個重要環(huán)節(jié)，需找準(zhǔn)教學(xué)文本提問的切入點，以此作為閱讀指導(dǎo)活動的支點。每一篇教學(xué)文本中都會包含一個或一組極為重要的語句，這些語句就可作為課文分析和情感理解的主要切入點，指導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵語句的理解提高對文章內(nèi)容的把握。因此，在問題鏈設(shè)計中，教師需要找準(zhǔn)“文眼”的切入點，以此激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。同時，能夠?qū)θ牡睦斫馄鸬街敢饔?，幫助學(xué)生在閱讀和思考中解構(gòu)文章內(nèi)容和內(nèi)涵。

例如，在《鳥的天堂》閱讀教學(xué)過程中，許多學(xué)生在理解“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂??！”這句話時難度較大，存在不同程度的理解障礙。教師則可以此為切入點設(shè)計問題：（1）“鳥的天堂”是什么意思？（2）這句話中兩次出現(xiàn)“鳥的天堂”，為何前面一個有引號，后面一個沒有引號？（3）從這句話你能讀出什么？以三個問題組合而成的問題鏈引導(dǎo)學(xué)生真切體會大榕樹給鳥兒們所帶來的快樂。由此可見，在問題鏈設(shè)計中，找準(zhǔn)問題的切入點，能夠增強問題設(shè)計的有效性，使其更匹配學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力及思維習(xí)慣等特點，在具有一定梯度的問題指引下，幫助學(xué)生更精準(zhǔn)地把握文本內(nèi)涵。

綜上所述，問題鏈教學(xué)是一種能夠有效提高語文閱讀課程教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法，滿足新課程改革的要求，著力突出了教師在閱讀活動中的引導(dǎo)價值和學(xué)生在閱讀活動中的主體地位。在問題鏈的引導(dǎo)下，學(xué)生將對閱讀文本內(nèi)容進行深入思考，有效把握文本的內(nèi)容主線和行文脈絡(luò)，深刻理解文本中的豐富內(nèi)容和深刻內(nèi)涵，不斷促進學(xué)生自學(xué)意識的形成和思維能力的提高。與此同時，在問題鏈的指引下，學(xué)生還能構(gòu)建起具有個性化特點的知識體系，促進學(xué)生主動獲取豐富的語文知識。因此，小學(xué)語文教師在閱讀課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視問題鏈教學(xué)的應(yīng)用，為學(xué)生設(shè)計有“梯度”、有“力度”和有“幅度”的問題鏈，指導(dǎo)學(xué)生走入深度閱讀、深度思考和深度探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的同步發(fā)展。

作者單位：甘肅省天水市建設(shè)路第二小學(xué)