透視動物特點(diǎn)，聚焦人文情懷

仝愛靜

《貓》是統(tǒng)編版教材四年級下冊第四單元首篇課文，鑒于本課在單元中的位置，加強(qiáng)《貓》一課的備課顯得尤為重要，不僅決定著這一課的教育供給力，也直接影響著單元的備課效能與價(jià)值取向。在單元教學(xué)視野下，教師要對單元導(dǎo)語提示的語文元素進(jìn)行解讀。單元導(dǎo)語一共包括兩句話，第一句話“體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的”指向“感情”，第二句話“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點(diǎn)”指向“特點(diǎn)”，將閱讀和習(xí)作有機(jī)結(jié)合起來。在“感情”和“特點(diǎn)”之間有一個(gè)聯(lián)結(jié)的紐帶，是“喜歡”?！敦垺芬徽n的解讀，要透視動物特點(diǎn)，要聚焦作家潛藏在文本中的人文情懷。

一、尊重生命，方能捕捉生命特點(diǎn)

教師備課的首要任務(wù)是獲取信息，并對文本信息進(jìn)行篩選，明確一節(jié)課的價(jià)值取向，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本進(jìn)行有意義的自我建構(gòu)?！敦垺芬徽n，信息量不大，作者老舍在寫作時(shí)，將貓的特點(diǎn)借助顯性的關(guān)鍵詞表現(xiàn)出來。文本開頭，作家就用“貓的性格實(shí)在有些古怪”直陳要義，“古怪”一詞將貓的性格充分表現(xiàn)出來?！柏垺钡摹肮殴帧币芾毂M致地表現(xiàn)出來，需要細(xì)致觀察。作者老舍對貓的觀察是如何做到細(xì)致的？教師應(yīng)讓學(xué)生沉入文本，感受作者對“貓”生命的尊重。

如作者寫貓之“貪玩”“盡職”，文章中連用了兩個(gè)表示時(shí)間的詞語，第一個(gè)詞語是“一天一夜”。作者對貓外出“玩?！睍r(shí)間的表述為何能夠做到如此精準(zhǔn)，無疑是出于對“貓”的關(guān)切。這種關(guān)切不是高高在上的“人”對“動物”的關(guān)切，需要作者從“生命”的視角，將“貓”視為平等的生命，這樣才能提高作者對貓觀察的自覺性，就好像一個(gè)人對一個(gè)“可愛”的人生發(fā)出的情感。

第二個(gè)詞語是“幾個(gè)鐘頭”，這個(gè)詞語揭示出貓捕捉老鼠的過程是漫長的，而貓的工作時(shí)間又在暗夜，是人休息的時(shí)間。然而，作者卻能夠于暗夜中觀察一只動物，沒有對“貓”生命的尊重是無法做到的。

《貓》一文中，諸如此類的詞語俯拾皆是，在進(jìn)行詞語教學(xué)的過程中，教師既需要借助這些關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生捕捉貓的特點(diǎn)，又要透過貓的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)貓背后的觀察者，從作者視角發(fā)現(xiàn)他的心靈世界，讀懂作者對寫作對象“貓”生命的尊重，才能理解作者為什么能夠?qū)懗鲐埖奶攸c(diǎn)，且寫得生動具體。文本備課抓住“人文情懷”，將引導(dǎo)教師借助這個(gè)撬點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在捕捉生命特點(diǎn)的同時(shí)，深入與作者對話，感受作者尊重生命的情懷，從作者那里受到感染和熏陶，從生命視角重新審視寫作對象“貓”，也培養(yǎng)了學(xué)生自身尊重生命的情懷。

二、發(fā)現(xiàn)價(jià)值，方能理解生命特點(diǎn)

教師備課不僅僅是捕捉文本信息，也不是對文本進(jìn)行簡單的“復(fù)制”，繼而進(jìn)行信息“販賣”，而應(yīng)該基于自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)本能，獲得獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生剝離表象，深入文本深處?！肮殴帧边@一特點(diǎn)解讀對于四年級學(xué)生而言，幾乎沒有難度。然而，《貓》一課，學(xué)生理解貓的“古怪”難度較大，需要教師引導(dǎo)學(xué)生透過“古怪”表象，深入感受作者的“人文情懷”和對貓的生命價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。

“古怪”一詞，在諸多語境下被理解為貶義詞。然而，《貓》一課中“古怪”的意義被重構(gòu)?！敦垺芬晃闹校埖摹肮殴帧斌w現(xiàn)在哪些方面呢？首先，“乖”而“貪玩”?！肮浴钡臅r(shí)候是成天睡大覺，不問任何事情。然而，細(xì)細(xì)品味，貓的“乖”透露出一種對生活的價(jià)值觀：享受生命。其次，“貪玩”而“盡職”。作者筆下的貓又是十分盡職，“屏息凝視”“一連就是幾個(gè)鐘頭”“非”等詞語或短語，將貓恪盡職守的精神充分表現(xiàn)出來，這種敬業(yè)精神正是社會所倡導(dǎo)的。第三，高興盡歡，不高興一聲不出。這一“古怪”特點(diǎn)，又充分表現(xiàn)出貓的灑脫、率真。第四，“膽小”與“勇猛”集于一身。“怕”時(shí)“總想藏起來”，“勇猛”時(shí)遇上蛇也敢斗一斗。

透過“古怪”特點(diǎn)，細(xì)細(xì)品味，學(xué)生要理解貓的特點(diǎn)，教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步感受作者的人文情懷。作者對貓懷著尊重之心并進(jìn)行細(xì)致觀察，借助外顯的“古怪”，發(fā)現(xiàn)生命之價(jià)值。作者筆下的貓不再是純粹意義的動物，而是具有鮮活、多重價(jià)值的生命：享受生命的快樂，恪盡職守，率真灑脫，毫不掩飾，融復(fù)雜性于一體，“膽小”與“勇猛”融為一體，在擔(dān)當(dāng)面前無所畏懼。從這個(gè)意義分析，作者對“貓”的描寫融入自己對“貓”價(jià)值的研判，這些“類人”的價(jià)值正是吸引作者的地方，故而作者能夠悉心觀察，用心體會，將貓的“古怪”表現(xiàn)得淋漓盡致，且感人至深。解讀《貓》一文，如果能夠體會到作者對貓生命價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，課文閱讀自然就走向了深處，學(xué)生從“貓”的價(jià)值反觀自身價(jià)值，從貓的身上汲取有益的滋養(yǎng)，成就有意義的人生，讓生命多姿多彩，鮮活而真實(shí)。

三、維護(hù)生命，方能提升生命高度

人的情感隨著體驗(yàn)的深入不斷提升，《貓》一文中，隨著寫作對象貓的特點(diǎn)趨向豐滿，作者的情感也在不斷升華，含蓄的表達(dá)已經(jīng)難以滿足作者的情感傾訴需求，“人文情懷”也上升到一個(gè)新高度。文中，作者用“這種古怪的小動物，真讓人覺得可愛”一句，將人文情懷直觀地表現(xiàn)出來。“可愛”的感觸是發(fā)自心底，源自肺腑，流露在言語中。

且來看看作者對“滿月的小貓們”的描寫，既有抽象的概述，如“更好玩”一詞，從總體上寫自己的感受，又有具體的描寫，將媽媽的尾巴、雞毛等當(dāng)作玩具，“再跑再跌”，“撞疼了也不哭”，不斷地開辟新的游戲世界……文章以“枝折花落”作結(jié)。即便是如此，也“絕不會責(zé)打它們”。在作者的言語中，充滿活力、天真可愛、陽光成長的小貓躍出文面。隨著行文深入，“生氣勃勃”“天真可愛”將新生的生命表現(xiàn)得極為充分。

在描寫新生命的詞句中，學(xué)生對貓的特點(diǎn)把握更加豐富，從“古怪”到兼具“可愛”。無論是古怪，還是可愛，都折射出作者對貓的喜愛之情，這種喜愛是出自作者對貓的生命的維護(hù)。作者對貓始終懷著一腔喜愛之情，因愛而留心觀察，因觀察而有所發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生發(fā)出維護(hù)之心，包容貓生命的一切，包括優(yōu)點(diǎn)和不足。這種包容之心正是時(shí)代所需要的，從作者維護(hù)生命的人文情懷中，學(xué)生獲得有益的指引，生命高度因?yàn)殚喿x而提升，學(xué)會尊重生命，不斷追尋生命的價(jià)值，愿意為了維護(hù)生命而有所包容。信息化時(shí)代，多元化成為常態(tài)，多元化思想、多元化價(jià)值觀等都對學(xué)生產(chǎn)生影響。《貓》的人文情懷，也讓學(xué)生懂得包容、接納。如此，生命才能更加富有生氣，更加可愛。

總之，《貓》的備課偶拾，理應(yīng)成為本單元備課和教學(xué)的一個(gè)思路。教師應(yīng)深入解讀單元導(dǎo)語，并對單元導(dǎo)語傳遞的語文元素的結(jié)構(gòu)邏輯進(jìn)行解讀，以“動物特點(diǎn)”解讀為接入點(diǎn)，依托文本言語活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，斟詞酌句，感受作者的情感脈搏，細(xì)細(xì)品味作者蘊(yùn)藏在文本中的“人文情懷”，沿著作者的情感路線，引導(dǎo)學(xué)生沉入文本，深度閱讀，在把握寫作對象特點(diǎn)和作者情感的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文情懷的自然生長。

作者單位：江蘇省睢寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)