《我的叔叔于勒》教材視域分析

張鈺杰

語(yǔ)文教材是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)，語(yǔ)文教材研究對(duì)語(yǔ)文教材的使用和發(fā)展都起著關(guān)鍵性的作用。本文以統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材的外國(guó)選文《我的叔叔于勒》為研究對(duì)象，從教材視域的角度深入分析其教學(xué)內(nèi)容，探索其教學(xué)策略，期望對(duì)該篇課文教學(xué)的發(fā)展起到些許促進(jìn)作用。

一、理念分析

（一）小說(shuō)教學(xué)的課標(biāo)要求

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)做出了具體說(shuō)明，認(rèn)為：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！惫ぞ咝允侵感问綄用娴难哉Z(yǔ)文字與表達(dá)方式，人文性是指內(nèi)容層面的各種事物與思想情感。由此性質(zhì)說(shuō)明來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該將工具性與人文性相結(jié)合進(jìn)行，基本手法技巧的學(xué)習(xí)也應(yīng)該與思想內(nèi)涵相結(jié)合共同學(xué)習(xí)。

基于此，教師在進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的選擇時(shí)要兼顧工具性與人文性的統(tǒng)一。教師教學(xué)《我的叔叔于勒》這篇外國(guó)小說(shuō)時(shí)，既要引導(dǎo)學(xué)生梳理小說(shuō)的故事情節(jié)，歸納整理課文中菲利普夫婦對(duì)于勒的稱呼的變化，并分析其變化背后的原因；同時(shí)，教師還要抓住課文多重的敘事視角，講解分析課文的寫(xiě)作技巧，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)文本的理解從“講什么”深入到“怎么講”，并能在寫(xiě)作中學(xué)以致用。

（二）外國(guó)小說(shuō)的選編定位

外國(guó)文學(xué)作品選入中學(xué)語(yǔ)文教材已有較長(zhǎng)的歷史，在借鑒前有教材選文經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材保留了外國(guó)文學(xué)史上的許多經(jīng)典篇目，其中小說(shuō)占據(jù)主要部分，如《我的叔叔于勒》《變色龍》等。為了更清晰地了解統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中外國(guó)小說(shuō)的選編情況，以下對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

從表格中可以看出，選入統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材的外國(guó)小說(shuō)包括短篇、長(zhǎng)篇，共計(jì)6篇；其中教讀課文3篇，占全部外國(guó)小說(shuō)選文的50％，剩余50％的外國(guó)小說(shuō)均為名著導(dǎo)讀篇目。

莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文作為文質(zhì)兼美的經(jīng)典作品，經(jīng)受住了時(shí)間的洗禮，多個(gè)版本的中學(xué)語(yǔ)文教材均有選入，其中統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材將其安排在九年級(jí)上冊(cè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。選文通過(guò)菲利普夫婦對(duì)待于勒的態(tài)度的變化，揭示并諷刺了階級(jí)社會(huì)中金錢至上的價(jià)值理念，以及人與人之間關(guān)系的異化與疏遠(yuǎn)，從社會(huì)批判的角度展現(xiàn)出人性的多面性和社會(huì)的殘酷性，將學(xué)生的生活視野從自我延伸到社會(huì)，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，在真與假、美與丑、善與惡的對(duì)比中引起學(xué)生對(duì)人性的思考，引導(dǎo)學(xué)生始終保持正直和同情心。

與此同時(shí)，語(yǔ)文教材選篇還具有時(shí)代性，可以恰當(dāng)映襯當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)狀，契合當(dāng)下社會(huì)生活方式?！段业氖迨逵诶铡分兴枥L的各色人物是一系列普通人的真實(shí)寫(xiě)照，莫泊桑運(yùn)用通俗易懂的語(yǔ)言和精湛的藝術(shù)技巧，展示了特定歷史時(shí)期的底層人們的日常生活，再現(xiàn)了生活的原始狀態(tài)，并從青少年的視角觀察與審視人物的行為舉止，反映了對(duì)健康的人性的深切關(guān)注，可見(jiàn)文本呈現(xiàn)的內(nèi)容與我們當(dāng)下的社會(huì)問(wèn)題與社會(huì)道德導(dǎo)向相符合。

二、單元分析

（一）單元編排

初中語(yǔ)文教材的單元編排通常是圍繞一個(gè)主題展開(kāi)設(shè)計(jì)，因此，單元課文在題材范圍、內(nèi)容主題、知識(shí)目標(biāo)等方面具有較強(qiáng)的共同傾向，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

《我的叔叔于勒》是統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)第三單元的第二篇課文，該單元是教材中第一個(gè)小說(shuō)體裁的教學(xué)單元，除本篇外國(guó)小說(shuō)外，單元內(nèi)還包含《故鄉(xiāng)》《孤獨(dú)之旅》兩篇小說(shuō)，這些文章主要都是寫(xiě)少年生活的小說(shuō)，人物形象鮮明，主題思想涉及社會(huì)、人生等。九年級(jí)上冊(cè)第六單元同樣是小說(shuō)體裁的教學(xué)單元，包含《智取生辰綱》《范進(jìn)中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進(jìn)大觀園》這四篇具有代表性的古典小說(shuō)中的著名片段，文本中所描寫(xiě)的人物都極具個(gè)性特點(diǎn)，語(yǔ)言也很有特色。在九年級(jí)下冊(cè)第二單元，選編課文包括了中外著名小說(shuō)，分別有《孔乙己》《變色龍》《溜索》《蒲柳人家》，該單元同樣是圍繞人物形象與社會(huì)生活這一內(nèi)容展開(kāi)，在人物刻畫(huà)方面都各有特色，并且具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)?？v觀以上三個(gè)小說(shuō)單元的編排設(shè)計(jì)，可見(jiàn)編者主要是從小說(shuō)的人物形象、主題思想、表現(xiàn)手法等三個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)的，小說(shuō)內(nèi)容也較為豐富，給予了學(xué)生較大的自主思考空間，圍繞各單元主題，教師可以開(kāi)展相關(guān)課堂活動(dòng)，或抓住人物的心理變化，或聚焦各色人物的語(yǔ)言動(dòng)作，或代入故事情節(jié)的高低發(fā)展，從具體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

語(yǔ)文教材編排有一個(gè)適應(yīng)學(xué)生心理及認(rèn)知發(fā)展的梯度過(guò)程，以統(tǒng)編版教材為例，選入七年級(jí)教材的課文，大多是以大自然、親情、動(dòng)物等為主題編入單元的，既蘊(yùn)含了豐富的人文要素，還具有較強(qiáng)的吸引力，易于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。到了八、九年級(jí)，編者開(kāi)始注重學(xué)生對(duì)于文體的認(rèn)識(shí)及對(duì)世界的認(rèn)知，因此開(kāi)始出現(xiàn)以某一文本體裁獨(dú)立設(shè)計(jì)的單元內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容也逐漸深入到社會(huì)風(fēng)貌及人性思考。九年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)既要讓學(xué)生明確小說(shuō)體裁的基本特征，讓學(xué)生了解人物、情節(jié)、環(huán)境等要素，為后面兩個(gè)小說(shuō)單元的教學(xué)打下基礎(chǔ)；還要注重講解小說(shuō)中的人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)立體化認(rèn)識(shí)作品中的人物形象，并且教學(xué)內(nèi)容上要更加關(guān)注社會(huì)生活，不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀懂主題，更要學(xué)習(xí)小說(shuō)的藝術(shù)表現(xiàn)手法。三個(gè)小說(shuō)單元的整體組合，在一定程度上可以幫助學(xué)生不斷在單元學(xué)習(xí)、課文學(xué)習(xí)中鞏固知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)，自主建構(gòu)起知識(shí)圖式，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

（二）導(dǎo)語(yǔ)解讀

單元導(dǎo)語(yǔ)對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容有明確的指向性。《我的叔叔于勒》所在的九年級(jí)上冊(cè)第三單元的單元導(dǎo)語(yǔ)明確指出：“學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要學(xué)會(huì)梳理小說(shuō)情節(jié)，試著從不同角度分析人物形象，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，理解小說(shuō)的主題?！备鶕?jù)單元導(dǎo)語(yǔ)我們可以看到，本單元的教學(xué)內(nèi)容必須圍繞小說(shuō)中人物形象與主題思想的相互關(guān)系來(lái)展開(kāi)，既要關(guān)注人物性格、行為等在小說(shuō)情節(jié)中的發(fā)展變化，又要注重社會(huì)環(huán)境對(duì)人物的重要影響。

單元導(dǎo)讀還提到：“本單元的小說(shuō)，或涉及少年成長(zhǎng)這一話題，或從少年視角觀察世間百態(tài)，取材獨(dú)特而廣泛。閱讀這些作品，可以加深對(duì)社會(huì)和人生的理解，確立自我意識(shí)，更好地成長(zhǎng)?！痹谡w把握小說(shuō)單元的教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合本單元選編的三篇小說(shuō)來(lái)看：魯迅的《故鄉(xiāng)》寫(xiě)“我”回故鄉(xiāng)的經(jīng)過(guò)，著重描寫(xiě)了閏土的人物形象，從而反映出舊社會(huì)農(nóng)民的生活現(xiàn)狀；《我的叔叔于勒》主要刻畫(huà)了菲利普夫婦對(duì)待于勒的前后不同的表現(xiàn)和心理，形象地揭露了資本主義制度下人與人之間赤裸裸的利害關(guān)系，反映了資本主義制度的黑暗和腐朽；《孤獨(dú)之旅》講述了杜小康的牧鴨故事，通過(guò)對(duì)自然環(huán)境的描寫(xiě)，以及杜小康這一人物形象的心理變化的暗喻，揭示了主人公的成長(zhǎng)歷程。由此我們可以看出，這三篇小說(shuō)分別符合人物、情節(jié)、環(huán)境這三大要素特征，同時(shí)單元導(dǎo)語(yǔ)也提到了要關(guān)注學(xué)生通過(guò)作品加深對(duì)社會(huì)、人生等的思考與理解，可見(jiàn)每一篇作品主人公都通過(guò)自身的生活遭遇讓學(xué)生收獲了不同的成長(zhǎng)。

三、選文分析

（一）課前導(dǎo)讀

課前導(dǎo)語(yǔ)是學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)一篇課文的入口，具有提示與指向作用，也可作為學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)材料。下表是統(tǒng)編版和人教版初中語(yǔ)文教材收錄課文《我的叔叔于勒》的課前導(dǎo)語(yǔ)編撰情況。

從表中可知，統(tǒng)編版和人教版教材中的課前導(dǎo)語(yǔ)有較大的差異。人教版的課前導(dǎo)語(yǔ)沒(méi)有向?qū)W生提出問(wèn)題，而是以陳述的方式道出人與人之間的社會(huì)關(guān)系與社會(huì)倫理道德、價(jià)值取向之間的聯(lián)系，提示學(xué)生在閱讀的過(guò)程中應(yīng)首先把握文本中人與人之間的關(guān)系，并將思考維度從個(gè)體上升至社會(huì)層面，最后將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引導(dǎo)至“我”的家人對(duì)于勒的態(tài)度變化上，從中探尋作者的創(chuàng)作意圖。

統(tǒng)編版有兩個(gè)要求與問(wèn)題，一是找出菲利普夫婦對(duì)于勒的不同稱呼，并分析變化的原因，關(guān)鍵詞有“稱呼”“變化”“原因”。統(tǒng)編版課前導(dǎo)語(yǔ)的第一個(gè)問(wèn)題，首先提示了學(xué)生關(guān)注文中對(duì)于勒的不同稱呼，率先將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)直接指向?qū)τ诶盏姆Q呼，為學(xué)生提供了閱讀支架。緊接著提出問(wèn)題：“為什么會(huì)有這樣的變化？”這里的關(guān)鍵詞“變化”同樣是在提示學(xué)生稱呼的變化。最后提問(wèn)“為什么”則是要求學(xué)生將不同的稱呼聯(lián)系起來(lái)，找出課文的巧妙設(shè)計(jì)之處，訓(xùn)練學(xué)生的思維與理解能力，從而引導(dǎo)學(xué)生去思考“變”與“不變”背后蘊(yùn)藏著的作者的創(chuàng)作意圖或主旨。學(xué)生在探究原因的過(guò)程中，對(duì)小說(shuō)情節(jié)的設(shè)計(jì)以及主題的確立也能得到較大程度的理解與感悟。

統(tǒng)編本課前導(dǎo)語(yǔ)的第二個(gè)問(wèn)題，涉及小說(shuō)的主人公。通過(guò)對(duì)菲利普夫婦與“我”的雙重?cái)⑹乱暯堑慕庾x，學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中對(duì)文本產(chǎn)生多樣化的理解。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互交流看法，從不同層面把握作品的立意所在。從這個(gè)角度看，這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置也恰好為學(xué)生提供了一次實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀、發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的良機(jī)。

從人教版到統(tǒng)編版的變化中可以看到，最新的統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材在《我的叔叔于勒》的課文教學(xué)上，更加明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求，為學(xué)生提供的提示也更加具體，有助于學(xué)生更有指向性和可操作性地進(jìn)行預(yù)習(xí)。

（二）課后練習(xí)

課后練習(xí)是學(xué)生在課后鞏固強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)、自我檢驗(yàn)學(xué)習(xí)程度的重要工具，它包含了課文的應(yīng)學(xué)內(nèi)容和拓展內(nèi)容，集中反映了教材編者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該篇課文的指向與要求。下表（表3）是統(tǒng)編版和人教版初中語(yǔ)文教材課文《我的叔叔于勒》的課后練習(xí)編撰情況。

從表中可知，統(tǒng)編版和人教版的課后練習(xí)具有較高的相似性，同樣關(guān)注了課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)、敘事視角、語(yǔ)言特色、主題思想等，不同的是人教版更加關(guān)注菲利普夫婦的行為做法，而統(tǒng)編版更注重通過(guò)于勒這一人物角色挖掘作品背后的社會(huì)環(huán)境。

統(tǒng)編版的課后練習(xí)分為思考探究與積累拓展兩大部分，共設(shè)置五道習(xí)題，其中思考探究部分包括了小說(shuō)的故事情節(jié)、人物形象和敘事視角，積累拓展部分則主要指向?qū)W生對(duì)語(yǔ)言文字的感受與運(yùn)用。

第一題要求學(xué)生從不同角度梳理故事情節(jié)，跟人教版的課后練習(xí)中提到的“梳理課文的結(jié)構(gòu)”有所不同，而是更加準(zhǔn)確地落實(shí)到情節(jié)這一小說(shuō)要素中，學(xué)生可以從四個(gè)角度去梳理、分析故事情節(jié)，不僅能夠拓展學(xué)生的思維與理解，也能使學(xué)生感受到情節(jié)設(shè)置的精巧之處。第二題指向性地拋出問(wèn)題，給予了學(xué)生充足的表達(dá)空間，學(xué)生可以通過(guò)多重視角去解讀于勒這一人物形象，并在理解的過(guò)程中把握小說(shuō)的內(nèi)容與主題，既忠于文本，也尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。第三題關(guān)注的是敘事視角，要求學(xué)生從“怎么寫(xiě)”的角度，認(rèn)識(shí)和理解不同敘述方式所呈現(xiàn)出的不同的故事和立意，這是該課后練習(xí)的一大難點(diǎn)，教師可適當(dāng)補(bǔ)充資料，通過(guò)對(duì)比閱讀為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)。第四題要求學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)句進(jìn)行賞析，這不僅遵循了語(yǔ)文的工具性特點(diǎn)，也是在細(xì)讀文本中提示學(xué)生要在具體語(yǔ)境中理解句子內(nèi)容，體會(huì)到作品遣詞造句的巧妙以及語(yǔ)言的藝術(shù)魅力。第五題是站在理解課文的基礎(chǔ)上，考查學(xué)生的寫(xiě)作能力，這不僅要求學(xué)生對(duì)小說(shuō)的內(nèi)容和主旨要有整體性的把握，也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文的自我思考和反思。

總的來(lái)看，統(tǒng)編版教材《我的叔叔于勒》課后練習(xí)既關(guān)注到了文本的內(nèi)容與形式兩方面，也抓住了文章的獨(dú)特之處，為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供了較為明確的方向。

四、文本分析

（一）人物形象

借助人物語(yǔ)言、神態(tài)、行為、心理等描寫(xiě)，作者在這篇作品里塑造了菲利普夫婦這一對(duì)生動(dòng)的城市小市民的典型形象，他們既有獨(dú)特鮮明的個(gè)性，又有深刻的社會(huì)意義。于勒的人物形象則是一個(gè)“冒險(xiǎn)失敗而淪落為乞丐的悲劇人”，其年輕時(shí)輕浮、放蕩、吃喝玩樂(lè)，被打發(fā)到美洲后他開(kāi)始反省自責(zé)，兩次寫(xiě)信給菲利普表示“希望能夠補(bǔ)償從前他造成的損失”，其心地是善良的，但在資本主義社會(huì)里，下層人物想要躋身到上層社會(huì)注定是困難的，其命運(yùn)也注定是失敗的。小說(shuō)中的“我”作為故事的敘述者，與自私冷酷的父母形成了鮮明的對(duì)比，他自作主張從母親給他的付牡蠣錢中多給了十個(gè)銅子作為給于勒叔叔的小費(fèi)，既表示了他的不滿，同時(shí)也表現(xiàn)了作者的希望與理想。

（二）故事情節(jié)

《我的叔叔于勒》全文故事曲折，結(jié)構(gòu)精巧，課文的整個(gè)情節(jié)貫穿于菲利普一家對(duì)于于勒叔叔的態(tài)度轉(zhuǎn)變中，金錢實(shí)際上成為了推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的原動(dòng)力。按照作者的行文思路，課文主要包括以下三個(gè)情節(jié)，即“盼于勒”“遇于勒”和“躲于勒”。情節(jié)的開(kāi)端，小說(shuō)著力渲染于勒在菲利普一家人心目中的地位，稱其為“全家唯一的希望”，他的信也是“家里的福音書(shū)”，在金錢的魔力下，于勒一下子從過(guò)去那個(gè)“壞蛋、流氓”變?yōu)榱恕罢钡娜?、有良心的人”?？僧?dāng)菲利普夫婦在船上真地見(jiàn)到了窮愁潦倒的于勒時(shí)，卻如臨大敵，于勒在此時(shí)又成了他們口中的“賊、流氓”。在這個(gè)情節(jié)結(jié)構(gòu)中，其重點(diǎn)集中在兩組人物關(guān)系上：一是菲利普夫婦和于勒的關(guān)系，二是“我”與于勒的關(guān)系。圍繞這兩組關(guān)系教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從細(xì)節(jié)出發(fā)，注意情節(jié)是如何為人物和主題服務(wù)的，指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體味到故事情節(jié)安排的一波三折和復(fù)雜變化。

（三）社會(huì)環(huán)境

《我的叔叔于勒》發(fā)表于19世紀(jì)80年代，正是法國(guó)資本主義發(fā)展為帝國(guó)主義階段的時(shí)期，此時(shí)法國(guó)在經(jīng)歷普法戰(zhàn)爭(zhēng)后，農(nóng)業(yè)危機(jī)和工業(yè)危機(jī)席卷整個(gè)國(guó)家，在變相剝削的社會(huì)制度下，國(guó)困民怨，致使廣大小資產(chǎn)階級(jí)瀕于破產(chǎn)，進(jìn)而形成了個(gè)人和社會(huì)層面上的唯利是圖和冷酷自私，最終徹底淪為了歇斯底里的拜金狂。這部小說(shuō)就是在這樣的背景下出版的，它通過(guò)描述該時(shí)代下小資產(chǎn)階級(jí)的生活狀況，揭露人與人之間的利害關(guān)系中的拜金心理，清楚地反映了那個(gè)時(shí)代的社會(huì)面貌。莫泊桑通過(guò)對(duì)社會(huì)的細(xì)致觀察，從平凡的瑣事中尋找到生活的真相，為文章主題設(shè)置了一個(gè)巨大的時(shí)代背景，展示了這篇小說(shuō)作為經(jīng)典作品的無(wú)限魅力。

（四）主題思想

《我的叔叔于勒》中作者對(duì)人物、情節(jié)的態(tài)度與評(píng)價(jià)，主要是從“我”的角度表現(xiàn)出來(lái)的。小說(shuō)中菲利普一家與于勒在船上相遇，當(dāng)菲利普夫婦發(fā)現(xiàn)于勒成了一個(gè)窮困的乞丐時(shí)，把曾經(jīng)聊以自慰的于勒看成是“災(zāi)星”，躲之唯恐不及，避之唯恐不遠(yuǎn)。而“我”在與于勒叔叔相見(jiàn)時(shí)，雖未與其相認(rèn)，卻認(rèn)真仔細(xì)地觀察叔叔那“滿是皺紋的水手的手”和那“一張又老又窮苦的臉”，甚至還在心里默念著“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”，深切地表達(dá)了對(duì)于勒叔叔不幸遭遇的同情之心。《我的叔叔于勒》中兩者之間的對(duì)比，使世俗的假丑惡和理想的真善美涇渭分明，作者以飽含幽默與諷刺的筆調(diào)，借菲利普夫婦的態(tài)度轉(zhuǎn)變，諷刺和揭露了在資本主義思想腐蝕下人的精神的墮落。但也在悲觀地描述社會(huì)現(xiàn)狀的同時(shí)，通過(guò)第一人稱將“我”這樣一個(gè)天真善良的少年形象塑造得血肉豐滿，寄寓了作者對(duì)生活的理想和希望。

作者單位：廣東技術(shù)師范大學(xué)