從“一”開始，探索本土學(xué)校的整合提升之路

李英菁

城鎮(zhèn)化的快速推進(jìn)使得鄉(xiāng)村地區(qū)社會(huì)結(jié)構(gòu)和人口結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，隨著鄉(xiāng)村適齡兒童數(shù)量的減少，裁撤、合并鄉(xiāng)村學(xué)校成為鄉(xiāng)村地區(qū)教育發(fā)展的新趨勢(shì)，中國(guó)教育科學(xué)研究院北京大興實(shí)驗(yàn)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“中教大興實(shí)驗(yàn)”）就是在這一背景下建立的。2018年8月，瀛海鎮(zhèn)紅星中學(xué)、太和中學(xué)與瀛海鎮(zhèn)第一中心小學(xué)三所學(xué)校整合為中教大興實(shí)驗(yàn)，開啟九年一貫制的辦學(xué)實(shí)踐。

不同于新建校的從零開始，合并校需要從“一”開始，將原來三個(gè)不同的“一”整合成一個(gè)新的“一”。面對(duì)來自3所學(xué)校的136名教師、77名中學(xué)生和近1000名小學(xué)生，校長(zhǎng)崔建梅暗下決心，不讓一個(gè)人掉隊(duì)，從整合校的種種不同中汲取經(jīng)驗(yàn)，喚醒師生內(nèi)心的成長(zhǎng)力量，助力“各個(gè)精彩”。

穩(wěn)、融、活，凝聚教師力量

教師是教育事業(yè)第一資源，習(xí)近平總書記提出：“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任。”對(duì)于創(chuàng)校初期的中教大興實(shí)驗(yàn)來說，第一要?jiǎng)?wù)就是“整合人”，讓3所學(xué)校的教師平穩(wěn)度過融合期，并激發(fā)出團(tuán)隊(duì)活力。

“我們的教師來自四面八方，卷著被子就來到了這個(gè)家過日子。一所學(xué)校有一所學(xué)校的文化，教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷、價(jià)值觀、教育素養(yǎng)都不一樣，要迅速將這樣一支隊(duì)伍變成相互扶持的一家人是我作為校長(zhǎng)要辦的最大難事?！贝藿氛f。

與此同時(shí)，學(xué)校還面臨一個(gè)嚴(yán)峻的問題，那就是中小學(xué)教師人數(shù)的嚴(yán)重不對(duì)等。由于瀛海鎮(zhèn)周邊的名校分校吸引了大量生源，起初學(xué)校的中學(xué)部只有77名學(xué)生，導(dǎo)致中學(xué)教師嚴(yán)重超編，70名中學(xué)教師與77名學(xué)生形成了接近1：1的師生比。與之相對(duì)的則是小學(xué)部的嚴(yán)重缺編，每名教師每周至少承擔(dān)16節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，這種現(xiàn)象也造成了教師間的不平衡。小學(xué)教師超負(fù)荷工作苦不堪言，中學(xué)教師缺乏鍛煉機(jī)會(huì)，難以實(shí)現(xiàn)職業(yè)成長(zhǎng)。

針對(duì)這個(gè)迫在眉睫的難題，崔建梅將目光放在了“縱向打通”上，讓高學(xué)段和低學(xué)段的教師流動(dòng)起來，中學(xué)部的教師必須到小學(xué)部任教，填補(bǔ)空缺。學(xué)校一方面通過教學(xué)管理、績(jī)效考核等制度建設(shè)推動(dòng)中學(xué)和小學(xué)段的教師流動(dòng)；另一方面則厚植本土情懷、教育情懷，喚醒每位教師的內(nèi)生力量。

從學(xué)校干部到學(xué)科組長(zhǎng)再到骨干教師，從黨員到老教師再到青年教師，整個(gè)改革過程經(jīng)歷多輪討論、試行、調(diào)整，以“小步走、快節(jié)奏、重反思、勤跟進(jìn)”為策略，最終穩(wěn)步建立起中小學(xué)教師間順暢的流通機(jī)制。整合初期，有的教師不僅身肩六年級(jí)班主任的重任，還要兼顧初中三年級(jí)的物理教學(xué)。這種中小學(xué)教師的身份融合，也使得教師可以將更高年段的知識(shí)滲透到低年段的教學(xué)中，以合理的方式提升中小兩個(gè)學(xué)段的銜接效果。如今，中教大興實(shí)驗(yàn)有近30名中學(xué)部教師在小學(xué)部任教，有效實(shí)現(xiàn)了九年一貫制的一體化教學(xué)。

為了進(jìn)一步喚醒教師的教育情懷、激活教師隊(duì)伍活力，崔建梅創(chuàng)新了“以獎(jiǎng)促教”的管理模式。落實(shí)到具體行動(dòng)上，就是讓學(xué)生掌握評(píng)價(jià)教師的主動(dòng)權(quán)，“以學(xué)生促教師”。每個(gè)周、每個(gè)月，由學(xué)生組成的“巡邏團(tuán)”都會(huì)到教師辦公室檢查衛(wèi)生情況、固定資產(chǎn)管理情況并進(jìn)行評(píng)價(jià)，在全校師生面前為表現(xiàn)好的教師頒獎(jiǎng)，激發(fā)教師的集體意識(shí)和榮譽(yù)感。除此之外，? 學(xué)校還舉辦了“我心目中的好老師”“老師我想對(duì)您說”等系列活動(dòng)。學(xué)生們?yōu)樽约合矏鄣慕處燁C獎(jiǎng)，為自己喜愛的教師畫像并展示，讓教師在感動(dòng)中收獲成就感，形成深厚的教育情懷，內(nèi)在能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)，教師們與學(xué)生間的紐帶更加堅(jiān)實(shí)，心真正凝聚在了一起，對(duì)學(xué)校的文化、理念和育人目標(biāo)更加認(rèn)同。

守正，傳承本土文化

中教大興實(shí)驗(yàn)的前身紅星學(xué)校（即當(dāng)時(shí)的“紅星集體農(nóng)莊子弟學(xué)?！保┦冀ㄓ?951年，是全國(guó)第一家集體農(nóng)莊配套學(xué)校，在學(xué)校70余年的歷史變遷中，紅星學(xué)校的小學(xué)部與初中部分設(shè)為獨(dú)立的學(xué)校，最終又與當(dāng)?shù)氐钠渌麕姿鶎W(xué)校合并成為現(xiàn)在的中教大興實(shí)驗(yàn)。學(xué)校校徽中的一顆紅星，也來源于紅星學(xué)校的傳統(tǒng)，不僅象征著厚重的紅色精神積淀，更蘊(yùn)含了助力學(xué)生成為未來之星的期許。

中教大興實(shí)驗(yàn)所在的瀛海鎮(zhèn)地區(qū)，古稱“南海子”，歷史悠久。學(xué)校充分依托南海子地域豐富的文化資源，建設(shè)了南海子地域資源實(shí)踐課程，致力于地域文脈傳承，為師生厚植本土情懷。中教大興實(shí)驗(yàn)的校風(fēng)“胸懷未來、胸襟視野開闊；扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)”，正傳承自瀛海之廣闊、浩瀚與紅星學(xué)校的精神。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校發(fā)揚(yáng)紅星學(xué)校的優(yōu)秀傳統(tǒng)，確立“學(xué)勞結(jié)合”的育人方式，并將其作為學(xué)校勞動(dòng)教育的基本行動(dòng)指南。學(xué)校勞動(dòng)教育不能停留在養(yǎng)雞喂兔、種地摘果上，而應(yīng)關(guān)注勞動(dòng)的育人作用，關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)和未來生活需要，著重提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，這就需要學(xué)校發(fā)揮主體作用，充分利用家校社三方資源。

五育融合，勞動(dòng)教育帶動(dòng)融合課程體系建設(shè)。學(xué)校的“久好”育德課程以班級(jí)事務(wù)勞動(dòng)崗位為基礎(chǔ)，由學(xué)生自主選擇崗位、制定標(biāo)準(zhǔn)、參與勞動(dòng)，并評(píng)價(jià)自己的勞動(dòng)成果，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，提升學(xué)生自我管理能力。除此之外，學(xué)校還設(shè)置了多樣化的校內(nèi)崗位，校園安全小衛(wèi)士負(fù)責(zé)協(xié)助保護(hù)低年級(jí)學(xué)生的校內(nèi)安全，制作手抄報(bào)、提示語等指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生遵守日常行為規(guī)范；小志愿者團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)幫扶一年級(jí)學(xué)弟學(xué)妹，進(jìn)行午間自主分餐、眼保健操指導(dǎo)等。在履行職責(zé)的過程中，不僅加深了不同學(xué)段間學(xué)生的交流，也增強(qiáng)了他們對(duì)自我價(jià)值的肯定，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

依托南海子地域資源，在學(xué)科勞動(dòng)實(shí)踐課上，中教大興實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了豐富的主題活動(dòng)，助力學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展?！稊?shù)說南海子》《我是南海子小導(dǎo)游》《南海子主題系列科普劇》《南海子自然探究》等南海子綜合課程讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)以致用，將學(xué)科知識(shí)和日常生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生看到自己的成長(zhǎng)，體會(huì)到校訓(xùn)“好好學(xué)習(xí)，天天向上”的意義。除了自然資源，中教大興實(shí)驗(yàn)的前身學(xué)校還具有良好的足球基礎(chǔ)，因此，學(xué)校進(jìn)一步發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，在校內(nèi)大力普及足球，構(gòu)建“人人都懂足球”的校園足球文化。學(xué)校還相繼引入了輪滑、棒壘球等項(xiàng)目，讓學(xué)生從小做起，鍛煉強(qiáng)健的體魄，被評(píng)為全國(guó)足球特色校、全國(guó)棒壘球基地校。

《有思想的面塑》等課程從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)中挖掘勞動(dòng)人民的精、氣、神，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)面塑技藝，體味面塑中的美，更通過塑紅色歷史故事、塑民族團(tuán)結(jié)知識(shí)、塑身邊生活，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族精神，體悟幸福生活的來之不易。將德育、智育、體育、美育與勞育充分融合，中教大興實(shí)驗(yàn)以課程為載體，將立德樹人、全面發(fā)展的理念落實(shí)到教育全過程，讓學(xué)生在“學(xué)勞結(jié)合”中茁壯成長(zhǎng)。

充分挖掘家庭潛能，形成勞動(dòng)教育合力。家庭是勞動(dòng)教育的主陣地，當(dāng)今學(xué)生出現(xiàn)不愛勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)、不能勞動(dòng)等問題，也要從家庭中找原因。作為一所城鄉(xiāng)融合的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，中教大興實(shí)驗(yàn)的學(xué)生家長(zhǎng)文化程度參差不齊，受能力、時(shí)間等因素限制，家庭教育水平有待提升，家校協(xié)同推進(jìn)阻力大。針對(duì)這種現(xiàn)狀，中教大興實(shí)驗(yàn)制訂了翔實(shí)的計(jì)劃，在實(shí)踐中逐步引領(lǐng)家長(zhǎng)以科學(xué)的方式對(duì)孩子進(jìn)行勞動(dòng)教育，形成家校教育合力。

學(xué)校安排座談會(huì)，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭勞動(dòng)對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要作用；發(fā)放問卷，調(diào)研全學(xué)段學(xué)生力所能及的勞動(dòng)內(nèi)容；將前期調(diào)查結(jié)果梳理、凝練，形成本校各學(xué)段家庭勞動(dòng)內(nèi)容表；制作家庭勞動(dòng)教育手冊(cè)發(fā)放給家長(zhǎng)，由家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生在假期完成；假期結(jié)束后的半個(gè)月里召開年級(jí)和全校家庭勞動(dòng)教育成果匯報(bào)會(huì)進(jìn)行展示。通過不斷鍛煉，學(xué)生養(yǎng)成了“自己的事情自己做，家里的事情幫忙做”的好習(xí)慣。

走上社會(huì)，讓學(xué)生在志愿服務(wù)中感受勞動(dòng)價(jià)值。學(xué)校與周邊社區(qū)進(jìn)行合作，讓學(xué)生志愿活動(dòng)走入社會(huì)。學(xué)校與南海子公園麋鹿苑共同建設(shè)勞動(dòng)實(shí)踐基地，由學(xué)生擔(dān)任生態(tài)保護(hù)與環(huán)境保護(hù)志愿者，講解環(huán)保知識(shí)。學(xué)校以垃圾分類為切入點(diǎn)，倡導(dǎo)“一個(gè)學(xué)生帶動(dòng)一個(gè)家庭，一個(gè)家庭帶動(dòng)一棟樓，一棟樓帶動(dòng)一個(gè)社區(qū)，一個(gè)社區(qū)帶動(dòng)一個(gè)城鎮(zhèn)”。2019年4月，在校園垃圾分類主題教育的基礎(chǔ)上，學(xué)校啟動(dòng)了“垃圾分類親子承包樓”志愿服務(wù)項(xiàng)目，學(xué)生首先對(duì)所在社區(qū)進(jìn)行垃圾分類調(diào)研，之后帶領(lǐng)家人一起進(jìn)行宣傳，引導(dǎo)自己所在的樓棟做好垃圾分類，增進(jìn)家庭親子關(guān)系，提高志愿服務(wù)意識(shí)能力。學(xué)校更將此項(xiàng)目進(jìn)行延伸，組織科學(xué)創(chuàng)意大賽，成功拉動(dòng)了瀛海鎮(zhèn)12個(gè)社區(qū)的參與，獲得北京市第五屆全國(guó)青年志愿服務(wù)大賽銅獎(jiǎng)、北京市志愿服務(wù)大賽金獎(jiǎng)。

出新，讓學(xué)生各個(gè)精彩

秉承著“一個(gè)都不能少”的教育理念，中教大興實(shí)驗(yàn)大力推動(dòng)分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)，不放棄每一名學(xué)生。由民辦校轉(zhuǎn)入的沈同學(xué)基礎(chǔ)薄弱，一度想要輟學(xué)，但在學(xué)校教師堅(jiān)持不懈的鼓勵(lì)和輔導(dǎo)下，他一天天進(jìn)步，變得越來越自信，最終順利考入高中。為了實(shí)現(xiàn)“讓每個(gè)學(xué)生都成為有用之才”的育人目標(biāo)，崔建梅還力排萬難，爭(zhēng)取到古琴、棒壘球等教育資源，讓鄉(xiāng)村學(xué)校的孩子也能學(xué)習(xí)這些平時(shí)難以接觸的項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

崔建梅提倡“以研究思維治校，以科研興?！保珜?dǎo)教師重視日常觀察，并將其融入課程的研發(fā)?！耙匝芯克季S治?！币髮W(xué)生視角與教師視角結(jié)合起來，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量分析。例如，在教學(xué)過程中，崔建梅發(fā)現(xiàn)，不少鄉(xiāng)村孩子十分缺乏自信，表達(dá)能力較弱，回答問題時(shí)喜歡躲避教師的視線，聲音也很小、很沒底氣?？偨Y(jié)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，崔建梅認(rèn)為學(xué)生要樹立自信心，充分發(fā)揮能動(dòng)性，教師就需要在課堂上“裝傻犯懶”、智慧地“煽風(fēng)點(diǎn)火”。

真正以學(xué)生為主體的課堂，首先要讓學(xué)生敢說。為此，教師在授課時(shí)不能急于給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而應(yīng)該適時(shí)“裝傻”，給課堂留白，逼學(xué)生自己開動(dòng)腦筋，開拓思路。如果學(xué)生自己講不明白，就智慧地“煽風(fēng)點(diǎn)火”，引發(fā)學(xué)生間的思維碰撞，教師再適時(shí)予以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生學(xué)得有興趣、學(xué)得深刻。這就需要教師用科研思維分析課堂，以學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量結(jié)果為參考，“備目標(biāo)、備學(xué)生、備內(nèi)容、備方法、備自己”，在課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備，在課上進(jìn)行智慧動(dòng)態(tài)調(diào)整，在課后進(jìn)行反思與跟進(jìn)。

中教大興實(shí)驗(yàn)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研究，開發(fā)了“學(xué)生微講堂”“午間學(xué)長(zhǎng)講堂”，由學(xué)生圍繞一個(gè)小主題講授知識(shí)，不僅要敢說，更要重視邏輯性，將事講明、將理說透。每個(gè)學(xué)生都可以選擇自己的長(zhǎng)項(xiàng)進(jìn)行講授，并由教師對(duì)內(nèi)容進(jìn)行把關(guān)，除了文化課，也可以講體育、講藝術(shù)。“有的孩子下臺(tái)后出了一身汗，對(duì)我說，自己從來沒有在這么多人面前講過課，學(xué)弟學(xué)妹們提問時(shí)要催著自己的腦子趕緊轉(zhuǎn)，原來當(dāng)老師這么不容易?！贝藿沸Φ馈＝?jīng)歷了講臺(tái)上的歷練，中教大興實(shí)驗(yàn)的學(xué)生愈發(fā)自信，也更加善于表達(dá)、樂于表達(dá)?？蒲兴季S促進(jìn)了學(xué)生、教師的相互理解，也推動(dòng)了教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

經(jīng)歷4年發(fā)展，中教大興實(shí)驗(yàn)的九年一貫制學(xué)校教育變革、融通的實(shí)踐初見成效，學(xué)生相繼獲得“首都新時(shí)代好少年”“大興區(qū)十佳少年”等榮譽(yù)，學(xué)校榮獲了“北京市課程建設(shè)先進(jìn)單位”“北京市教育科研先進(jìn)學(xué)?！薄氨本┦醒芯啃徒ㄔO(shè)學(xué)?！钡确Q號(hào)，建立起“以學(xué)生促教師帶家長(zhǎng)”“一體化一貫制教研”等特色教學(xué)模式和提煉本土文化形成的“南海子”系列課程，不僅助力學(xué)校向著“人人不同，各個(gè)精彩，和諧共生”的本土特色學(xué)校發(fā)展，也為基礎(chǔ)教育階段的五育融合發(fā)展提供了有益借鑒。

在當(dāng)下一貫制學(xué)校建設(shè)成為新趨勢(shì)、鄉(xiāng)村學(xué)校在與城鎮(zhèn)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)中普遍處于劣勢(shì)的背景下，中教大興實(shí)驗(yàn)的種種探索為處于陣痛期的鄉(xiāng)村合并校提供了一條行之有效的路徑。