尋找創(chuàng)造性勞動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的路徑

何鐵勇

蔣雄超老師是一位具有深厚理論功底和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的勞動(dòng)正高級(jí)教師。初識(shí)蔣老師，緣于2020年下半年的一次教學(xué)評(píng)審。我有幸聆聽(tīng)了蔣老師的學(xué)術(shù)報(bào)告，對(duì)其提出的“三主兩輔：勞動(dòng)教育課程體系構(gòu)建的新樣態(tài)”深表贊同，同時(shí)也引發(fā)思考：當(dāng)下的勞動(dòng)教育不缺政策、理論，需要的是可操作、接地氣的課程建構(gòu)。由此，對(duì)蔣老師的印象非常深刻。

勞動(dòng)是創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的過(guò)程?！皠?chuàng)造性”是勞動(dòng)的本質(zhì)屬性和價(jià)值所在。今天的勞動(dòng)教育更加重視創(chuàng)造性，要求學(xué)生“正確理解勞動(dòng)是人類發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的根本力量，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)創(chuàng)造人、勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值、創(chuàng)造財(cái)富、創(chuàng)造美好生活的道理”[1]，“強(qiáng)化誠(chéng)實(shí)合法勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神，提高創(chuàng)造性勞動(dòng)能力”[2]。

蔣雄超老師認(rèn)為STEM教育與創(chuàng)造性勞動(dòng)在理念上具有共通性，STEM的學(xué)習(xí)方式為開(kāi)展創(chuàng)造性勞動(dòng)提供了支持；建構(gòu)了“STEM視域下的創(chuàng)造性勞動(dòng)實(shí)踐路徑”：發(fā)現(xiàn)與分析勞動(dòng)問(wèn)題→設(shè)計(jì)與優(yōu)化創(chuàng)造方案→創(chuàng)制與改進(jìn)實(shí)物作品；設(shè)計(jì)了“勞動(dòng)手冊(cè)評(píng)價(jià)”“勞動(dòng)成果評(píng)價(jià)”等指向“學(xué)生生命成長(zhǎng)的內(nèi)在本體價(jià)值和個(gè)性價(jià)值”的評(píng)價(jià)工具和方法。這些為一線教師有效開(kāi)展創(chuàng)造性勞動(dòng)教育提供了理論依據(jù)和工具支架。

“衣架變形記”這個(gè)課例是蔣老師親自設(shè)計(jì)與實(shí)踐的，架構(gòu)了STEM視域下的創(chuàng)造性勞動(dòng)實(shí)踐教學(xué)路徑。我結(jié)合STEM教育理念對(duì)此課例做粗淺評(píng)析。

一、工程創(chuàng)造的起點(diǎn)：需求驅(qū)動(dòng) · 分析立標(biāo)

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是STEM教育的重要特征，高階思維引導(dǎo)創(chuàng)造性勞動(dòng)的發(fā)生。蔣老師認(rèn)為“需求是創(chuàng)造性勞動(dòng)的直接誘因，也是課堂教學(xué)的起點(diǎn)”，我深以為然：有需求才會(huì)思考問(wèn)題，有問(wèn)題驅(qū)動(dòng)才有創(chuàng)新動(dòng)力。

新課伊始，蔣老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)情境中的問(wèn)題—十字衣架夾子纏繞的現(xiàn)象。隨后用一系列關(guān)聯(lián)問(wèn)題引發(fā)大家的思考：“夾子為何會(huì)纏繞在一起？”“你還遇到過(guò)哪些問(wèn)題？”“你將如何對(duì)衣架進(jìn)行改進(jìn)，從根本上解決問(wèn)題？”從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，形成了驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：（我們）如何制作（防纏繞）新型衣架？由需求而產(chǎn)生的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，指向問(wèn)題的本質(zhì)，成為引發(fā)創(chuàng)造性勞動(dòng)的火花。

接著，蔣老師給出了“AEIOU分析表”這個(gè)學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題分解、分類觀察、多向分析，走進(jìn)用戶心里，發(fā)現(xiàn)用戶需求，從而形成具有“問(wèn)題解決、創(chuàng)見(jiàn)、決策、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研、系統(tǒng)分析”等高階思維品質(zhì)的目標(biāo)。這將很好地引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展深度探究實(shí)踐，完成目標(biāo)成果。

本環(huán)節(jié)指導(dǎo)特點(diǎn)：由生活問(wèn)題引出工程需求，用學(xué)習(xí)支架提升思維品質(zhì)。

二、工程創(chuàng)造的設(shè)計(jì)：創(chuàng)意表達(dá) · 互動(dòng)優(yōu)化

蔣老師認(rèn)為“創(chuàng)造方案的設(shè)計(jì)表達(dá)與優(yōu)化是STEM視域下的創(chuàng)造性勞動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決最具挑戰(zhàn)的部分”。STEM教育尊重學(xué)生的聲音，鼓勵(lì)個(gè)性化的表達(dá)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)表達(dá)的批判性，倡導(dǎo)在互動(dòng)中修改、優(yōu)化創(chuàng)造方案。

方案設(shè)計(jì)是創(chuàng)造性勞動(dòng)順利推進(jìn)的核心。但對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言，（防纏繞）新型衣架設(shè)計(jì)并不是一件輕松的事情。蔣老師的解決方法是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性表達(dá)，用頭腦風(fēng)暴引發(fā)思維創(chuàng)意：“固定衣架，讓它不能轉(zhuǎn)動(dòng)，夾子就繞不到一起了。”“這樣收納起來(lái)太麻煩，衣架的使用也不靈活?！薄鞍牙K子換成鐵絲，行不行？”“不如把繩子去掉，夾子直接安裝在十字架上?！苯又m時(shí)給出學(xué)習(xí)支架，進(jìn)一步發(fā)散、激蕩學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生運(yùn)用集體智慧探討問(wèn)題、運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思考的能力，為創(chuàng)造方案的設(shè)計(jì)優(yōu)化打下了基礎(chǔ)。

如何讓方案設(shè)計(jì)最優(yōu)化？蔣老師引導(dǎo)學(xué)生交流、比較、學(xué)習(xí)最佳創(chuàng)意方案，建立產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)，在互動(dòng)交流中修正完善并形成最終設(shè)計(jì)。過(guò)程中，蔣老師給出了“設(shè)計(jì)方案論證表”這個(gè)學(xué)習(xí)支架，設(shè)置了產(chǎn)品機(jī)會(huì)、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、可行性、團(tuán)隊(duì)支持四項(xiàng)論證維度，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)造的全要素分析。

本環(huán)節(jié)指導(dǎo)特點(diǎn)：用自由表達(dá)激蕩創(chuàng)意思維，以論證維度確立產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)。

三、工程創(chuàng)造的實(shí)現(xiàn)：分工創(chuàng)制 · 交流迭代

創(chuàng)制作品是探究真實(shí)世界、解決問(wèn)題的物化成果，也是STEM教育的重要成果形式之一。優(yōu)秀的創(chuàng)造性勞動(dòng)成果，需要項(xiàng)目成員分工協(xié)作、各顯神通，需要標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)、創(chuàng)意改進(jìn)。當(dāng)然，“不僅僅是有形作品的制作，更重要的是在問(wèn)題解決中，親歷優(yōu)劣比對(duì)、思考決策等迭代過(guò)程”，工程創(chuàng)造的實(shí)現(xiàn)是“學(xué)生在綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，以多種工具及技術(shù)運(yùn)用為主要手段的工程類實(shí)踐，并體現(xiàn)出‘學(xué)以致用’的特征”。

STEM教育強(qiáng)調(diào)在群體協(xié)同中相互幫助、相互啟發(fā)、群體性建構(gòu)，運(yùn)用充分的協(xié)作去完成真實(shí)任務(wù)。在蔣老師的啟發(fā)引領(lǐng)下，學(xué)生紛紛提出“制作前，材料工具準(zhǔn)備齊全，大家一起分工，熟悉工具材料”“我們制作的快干衣架需要折疊，可能要比對(duì)一下不同的方式”等協(xié)作建議，形成了“遇到困難，尋求同伴和老師的幫助”這個(gè)共識(shí)。

STEM教育主張讓孩子像科學(xué)家一樣思考，像工程師一樣解決問(wèn)題，在活動(dòng)中的表現(xiàn)就是不斷追問(wèn)、不斷實(shí)踐，追求問(wèn)題解決的最優(yōu)化。本課例中，蔣老師以“物化成果為指向”，引導(dǎo)學(xué)生討論、思考、追問(wèn)，在批判與吸收中尋求創(chuàng)造性靈感，在測(cè)試對(duì)標(biāo)、循環(huán)問(wèn)診中改進(jìn)舉措，提升產(chǎn)品質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的迭代優(yōu)化，最終將產(chǎn)品應(yīng)用于生活。

本環(huán)節(jié)指導(dǎo)特點(diǎn)：以合作交流完善產(chǎn)品預(yù)期，以問(wèn)診批判促進(jìn)作品優(yōu)化。

四、工程創(chuàng)造的評(píng)價(jià)：回望標(biāo)準(zhǔn) · 體悟價(jià)值

沒(méi)有評(píng)價(jià)，就沒(méi)有進(jìn)步。評(píng)價(jià)是STEM教育的內(nèi)生動(dòng)力，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性和終結(jié)性相結(jié)合。創(chuàng)造性勞動(dòng)實(shí)踐評(píng)價(jià)要重視勞動(dòng)成果的目標(biāo)達(dá)成度，也要關(guān)注實(shí)踐過(guò)程中的價(jià)值體認(rèn)，這樣的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生形成健康的勞動(dòng)觀和可生長(zhǎng)的科學(xué)工程思維。

蔣老師的評(píng)價(jià)有兩個(gè)特點(diǎn)：一是復(fù)盤過(guò)往，引導(dǎo)反思。借助勞動(dòng)手冊(cè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照工程立項(xiàng)的目標(biāo)，復(fù)盤工程實(shí)踐過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，為分析學(xué)生知、情、意、行等維度的勞動(dòng)觀念形成情況提供依據(jù)。二是回望標(biāo)準(zhǔn)，感悟價(jià)值。借助勞動(dòng)成果綜合評(píng)價(jià)表量規(guī)支架，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照工程目標(biāo)，檢視已有成果，接受公眾評(píng)價(jià)，進(jìn)一步感知?jiǎng)趧?dòng)價(jià)值。

本環(huán)節(jié)指導(dǎo)特點(diǎn)：以勞動(dòng)手冊(cè)檢視實(shí)踐過(guò)程，以目標(biāo)量規(guī)激發(fā)勞動(dòng)創(chuàng)造。

創(chuàng)造性勞動(dòng)實(shí)踐是今后中小學(xué)勞動(dòng)教育的重要主題，蔣雄超老師“STEM視域下的創(chuàng)造性勞動(dòng)實(shí)踐”主張和課例給出了實(shí)踐思路和操作路徑。中小學(xué)勞動(dòng)教育教師要深切領(lǐng)會(huì)STEM教育理念，努力提升創(chuàng)造性勞動(dòng)的實(shí)踐效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部關(guān)于印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知[EB/OL].（2020-07-09）[2022-11-28].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202007/t20200715_472808.html.

[2] 中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)[EB/OL]. （2020-03-26）[2022-11-28] . http：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm.

（作者系浙江省諸暨市店口鎮(zhèn)中心學(xué)校教師，正高級(jí)教師、特級(jí)教師）

責(zé)任編輯：孫昕