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    智能時(shí)代教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的能力框架與精準(zhǔn)培育的多元路徑

    2023-03-23 08:27:34丁玉祥周小萍
    中國(guó)教師 2023年3期
    關(guān)鍵詞:智能時(shí)代

    丁玉祥 周小萍

    【摘 要】教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)是未來(lái)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的核心素養(yǎng)之一。大數(shù)據(jù)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵在于培養(yǎng)具備數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教師。本文從智能時(shí)代精準(zhǔn)教學(xué)發(fā)展的客觀需要出發(fā),具體闡述了對(duì)智能時(shí)代教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的認(rèn)知理解,深度厘清教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的基本要素,科學(xué)建構(gòu)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的能力框架,并從實(shí)踐層面提出了精準(zhǔn)培育教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的多元化路徑,為未來(lái)中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的精準(zhǔn)培育提供了實(shí)踐指南和理論指引。

    【關(guān)鍵詞】智能時(shí)代 教師數(shù)據(jù)素養(yǎng) 能力框架 精準(zhǔn)培育

    一、智能時(shí)代教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的正確理解

    1. 教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

    隨著區(qū)塊鏈、人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的興起,教育領(lǐng)域也逐步進(jìn)入了基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的智能時(shí)代。數(shù)據(jù)能夠精準(zhǔn)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、互動(dòng)反饋信息以及學(xué)習(xí)交往行為,幫助教師快速、精準(zhǔn)地掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)以及認(rèn)知水平發(fā)展?fàn)顩r,支持教師進(jìn)行教學(xué)決策、改進(jìn)教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)資源配置,為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持。從學(xué)科育人的視角看,教師是數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵性力量,因此,智能時(shí)代數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)與數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要相適應(yīng),是教師應(yīng)當(dāng)具備的關(guān)鍵能力和必備品格之一。

    數(shù)據(jù)素養(yǎng)起源于信息素養(yǎng),也有人稱之為“數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)”。數(shù)據(jù)素養(yǎng)是以數(shù)據(jù)挖掘、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈等信息技術(shù)為特征的智能時(shí)代對(duì)教師數(shù)據(jù)獲取、分析、管理及應(yīng)用能力素養(yǎng)提出的新要求。梅比等提出教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的通用要素模型包括七個(gè)關(guān)鍵元素,即數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)交流、數(shù)據(jù)道德和數(shù)據(jù)保護(hù)[1]。艾倫·曼迪納契等將教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)界定為“通過(guò)收集、分析和解釋各類數(shù)據(jù)以幫助制定教學(xué)步驟,將信息轉(zhuǎn)化為可行的教學(xué)知識(shí)和實(shí)踐的能力”[2]。美國(guó)“數(shù)據(jù)質(zhì)量運(yùn)動(dòng)”(Data Quality Campaign,DQC)的興起,逐漸把提升教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)提上日程,并將教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)定義為教師持續(xù)、有效、合乎倫理地訪問(wèn)、解釋、運(yùn)用、交流來(lái)自政府、地區(qū)、學(xué)校、班級(jí)等其他來(lái)源的數(shù)據(jù),以一種適合教師的方式提升學(xué)生的成績(jī)。劉雅馨、楊現(xiàn)民、李新等認(rèn)為,教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)是教師適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的必備素養(yǎng),是教師在接觸教育數(shù)據(jù)時(shí)所體現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力,包含數(shù)據(jù)意識(shí)與態(tài)度、數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)據(jù)核心技能以及數(shù)據(jù)思維方法四個(gè)方面[3]。

    筆者認(rèn)為,教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)是指教師遵循數(shù)據(jù)倫理及相關(guān)制度要求,在獲取真實(shí)性數(shù)據(jù)之后,對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘分析、描述解釋以及數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化,推動(dòng)教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的應(yīng)用性知識(shí)與實(shí)踐性能力。它一般包括數(shù)據(jù)意識(shí)與態(tài)度、數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)據(jù)核心技能以及數(shù)據(jù)思維方法等要素。因此,教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)是大數(shù)據(jù)技術(shù)與教育領(lǐng)域深度融合發(fā)展的時(shí)代要求,是加快數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)改進(jìn)的關(guān)鍵所在。相較于傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型教師,這些善于收集、分析和挖掘教育數(shù)據(jù)價(jià)值的教師,其常態(tài)化的教育教學(xué)行為更加高效精準(zhǔn)。

    2. 教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的實(shí)踐價(jià)值

    數(shù)據(jù)不會(huì)直接說(shuō)話,不會(huì)主動(dòng)揭示教育問(wèn)題。智能時(shí)代的教師應(yīng)具備數(shù)據(jù)思維,挖掘數(shù)據(jù)潛在的應(yīng)用價(jià)值,讓數(shù)據(jù)會(huì)說(shuō)話,說(shuō)管用的話,跟上時(shí)代的發(fā)展。從教師素養(yǎng)培育的實(shí)踐價(jià)值看,具體表現(xiàn)為“七個(gè)有利于”。一是有利于教師精準(zhǔn)判斷學(xué)情,推進(jìn)教學(xué)科學(xué)決策,讓教學(xué)更加精準(zhǔn)化;二是有利于教師優(yōu)化資源配置,落實(shí)學(xué)生個(gè)性指導(dǎo),讓分類指導(dǎo)更加有效;三是有利于教師變革教學(xué)方式,落實(shí)以學(xué)定教,推動(dòng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)型;四是有利于教師深度挖掘數(shù)據(jù),總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律,讓教學(xué)更科學(xué)理性;五是有利于教師形成數(shù)據(jù)思維,強(qiáng)化結(jié)果應(yīng)用,讓數(shù)據(jù)發(fā)揮更大價(jià)值;六是有利于教師教學(xué)精準(zhǔn)決策,提升課堂績(jī)效,讓學(xué)生學(xué)得更加輕松高效;七是有利于教師開展精準(zhǔn)研究,促進(jìn)專業(yè)迭代發(fā)展,實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力持續(xù)提升。

    3. 教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

    培養(yǎng)教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng),需要重視教師自身數(shù)據(jù)意識(shí)與能力的定向培育,并充分發(fā)揮其對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量和效果的正向影響。教育部全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的《校本應(yīng)用考核指南》,從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)維度,在多媒體教學(xué)環(huán)境、混合式學(xué)習(xí)環(huán)境以及智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中,分別對(duì)教師數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)能力提出了評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的伴隨性采集、數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)與解讀、自評(píng)與互評(píng)活動(dòng)的組織、應(yīng)用數(shù)據(jù)分析模型、創(chuàng)建數(shù)據(jù)分析微模型等相關(guān)要求①。從當(dāng)前新課程發(fā)展和學(xué)科育人的實(shí)踐需要看,教師的數(shù)據(jù)應(yīng)用能力、數(shù)據(jù)應(yīng)用的知識(shí)準(zhǔn)備還存在著不足,缺少專門化的訓(xùn)練與培養(yǎng),并面臨著不可回避的五個(gè)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。一是教師數(shù)據(jù)常態(tài)應(yīng)用意識(shí)薄弱,不善于實(shí)踐數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué),習(xí)慣于傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)性教學(xué);二是教師數(shù)據(jù)處理應(yīng)用能力不強(qiáng),不善于主動(dòng)收集、分析、處理和運(yùn)用數(shù)據(jù)來(lái)指導(dǎo)教學(xué);三是教師數(shù)據(jù)解釋挖掘素養(yǎng)不足,不善于利用數(shù)據(jù)深度解釋教學(xué)問(wèn)題并進(jìn)行針對(duì)性決策;四是教師數(shù)據(jù)可視化表現(xiàn)本領(lǐng)差,不善于把復(fù)雜的數(shù)據(jù)采取結(jié)構(gòu)化、可視化方式直觀呈現(xiàn),影響對(duì)數(shù)據(jù)的科學(xué)理解;五是教師數(shù)據(jù)循證推動(dòng)管理能力滯后,不善于充分利用大數(shù)據(jù)循證支持教學(xué)管理過(guò)程最優(yōu)化。為此,有效培育教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng),不僅要警惕教師數(shù)據(jù)應(yīng)用的形式化,而且要避免數(shù)據(jù)挖掘的淺表化,同時(shí)規(guī)范和糾正數(shù)據(jù)分析的程式化和效果總結(jié)的套路化現(xiàn)象,這樣才能促進(jìn)教師更好地適應(yīng)智能時(shí)代精準(zhǔn)教學(xué)的客觀需要。

    二、教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力框架的科學(xué)建構(gòu)

    1. 教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的構(gòu)成要素

    教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)是教師在教學(xué)過(guò)程中收集、分析、挖掘和應(yīng)用教學(xué)數(shù)據(jù)的一種能力。通過(guò)這種能力,教師可以更加迅捷、精準(zhǔn)地了解多元化的學(xué)情。筆者認(rèn)為,從適應(yīng)智能時(shí)代基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐視角看,一個(gè)良好的教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)結(jié)構(gòu),一般包括數(shù)據(jù)意識(shí)與態(tài)度、數(shù)據(jù)知識(shí)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)核心能力、數(shù)據(jù)思維方法等關(guān)鍵性要素。數(shù)據(jù)意識(shí)與態(tài)度包括數(shù)據(jù)倫理、數(shù)據(jù)價(jià)值的認(rèn)同、數(shù)據(jù)敏感度,體現(xiàn)在教師重視數(shù)據(jù)安全并保護(hù)學(xué)生隱私、自覺(jué)利用數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,它是教師具備數(shù)據(jù)素養(yǎng)的前提;數(shù)據(jù)知識(shí)基礎(chǔ)包括教育大數(shù)據(jù)知識(shí),數(shù)據(jù)類型與來(lái)源,統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí),數(shù)據(jù)處理、分析與應(yīng)用的相關(guān)知識(shí);數(shù)據(jù)核心能力指教師數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)應(yīng)用、對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行加工處理與實(shí)際運(yùn)用的能力表征,包括問(wèn)題假設(shè)、數(shù)據(jù)收集分析、數(shù)據(jù)挖掘、基于數(shù)據(jù)做出教學(xué)決策、評(píng)估數(shù)據(jù)決策結(jié)果等內(nèi)容,它是教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的核心要素,體現(xiàn)了教師對(duì)數(shù)據(jù)的整體把握與科學(xué)理解,是展現(xiàn)教師讓教學(xué)結(jié)果“看得見”能力素養(yǎng)的關(guān)鍵要素;數(shù)據(jù)思維方法是教師數(shù)據(jù)應(yīng)用思維方式的具體表征,也是教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展的最高境界。

    2. 教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的能力框架

    挖掘隱藏于教育教學(xué)過(guò)程中數(shù)據(jù)的內(nèi)在價(jià)值,并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)決策,推動(dòng)教師常態(tài)教學(xué)實(shí)踐行為的改進(jìn),促進(jìn)教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展,已成為新時(shí)代教師素養(yǎng)迭代提升的新挑戰(zhàn)。有學(xué)者認(rèn)為,教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的核心內(nèi)容應(yīng)包括:理解數(shù)據(jù)、獲取數(shù)據(jù)、讀取數(shù)據(jù)及解釋評(píng)估數(shù)據(jù)、管理數(shù)據(jù)和使用數(shù)據(jù)等方面。從相關(guān)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教師問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),一個(gè)具有數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教師需要具備數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)知識(shí),還要具備數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)解釋和數(shù)據(jù)管理等多種能力。

    從數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)決策出發(fā),學(xué)者艾倫·曼迪納契提出教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力包括五個(gè)方面:①提出問(wèn)題;②收集數(shù)據(jù);③理解數(shù)據(jù);④基于數(shù)據(jù)做出教學(xué)決策;⑤評(píng)估決策結(jié)果[4]。此外,國(guó)內(nèi)外還有一些學(xué)者,對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)提出了不同的代表性觀點(diǎn)。萊特等人認(rèn)為,數(shù)據(jù)能力要素包括:數(shù)據(jù)收集、組織、總結(jié)概括、分析、將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成信息、輔助決策[5]。張進(jìn)良等人認(rèn)為,數(shù)據(jù)能力要素包括:數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)定位與采集能力、數(shù)據(jù)分析與解讀能力、數(shù)據(jù)反思與決策能力、數(shù)據(jù)倫理道德[6]。李青等人認(rèn)為,數(shù)據(jù)能力要素包括:數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識(shí),數(shù)據(jù)工具使用技能,數(shù)據(jù)獲取、處理、評(píng)價(jià)、探究和交流,驅(qū)動(dòng)教學(xué)決策的能力,數(shù)據(jù)意識(shí)和數(shù)據(jù)道德[7]。

    綜上,筆者認(rèn)為,教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力框架應(yīng)當(dāng)具備四個(gè)必不可少的要素:一是數(shù)據(jù)意識(shí)態(tài)度,二是數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識(shí),三是數(shù)據(jù)核心技能,四是數(shù)據(jù)思維方法。其中,數(shù)據(jù)意識(shí)態(tài)度是教育數(shù)據(jù)在教師頭腦中的客觀、能動(dòng)的反映,一般包括數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)理解、數(shù)據(jù)倫理等,它反映了教師對(duì)日常教學(xué)數(shù)據(jù)的感受力和判斷力;數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)是指數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí),也包括數(shù)據(jù)分析工具及處理的相關(guān)知識(shí);數(shù)據(jù)核心技能是指各類數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)解釋、數(shù)據(jù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)交流以及數(shù)據(jù)可視化的能力,能夠?qū)逃龜?shù)據(jù)進(jìn)行深度分析,并對(duì)數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行科學(xué)解讀;數(shù)據(jù)思維方法是指運(yùn)用數(shù)據(jù)解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的相關(guān)思維方法與問(wèn)題解決方式。

    3. 教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系

    評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷和改進(jìn)功能。為了強(qiáng)化基于數(shù)據(jù)分析的結(jié)果運(yùn)用,有效推動(dòng)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的精準(zhǔn)培育,推動(dòng)教師常態(tài)教學(xué)行為的持續(xù)改善,我們認(rèn)為,需要進(jìn)一步加強(qiáng)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)全面評(píng)價(jià)體系的科學(xué)構(gòu)建。綜合相關(guān)研究成果以及校本實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),筆者認(rèn)為,教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注數(shù)據(jù)意識(shí)態(tài)度,而且要重視數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)現(xiàn)狀,同時(shí)要著力數(shù)據(jù)核心技能培養(yǎng),并對(duì)教師的數(shù)據(jù)思維方法進(jìn)行培養(yǎng)。具體而言,在數(shù)據(jù)意識(shí)態(tài)度方面,具體評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)包括:數(shù)據(jù)的關(guān)注度、數(shù)據(jù)利用意識(shí)、數(shù)據(jù)價(jià)值意識(shí)、數(shù)據(jù)安全與道德。在數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)方面,具體評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)包括:數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)據(jù)工具知識(shí)、數(shù)據(jù)分析處理知識(shí)。在數(shù)據(jù)核心技能方面,具體評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)包括:數(shù)據(jù)采集技能、數(shù)據(jù)處理技能、數(shù)據(jù)分析解釋技能、數(shù)據(jù)應(yīng)用技能、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)技能、數(shù)據(jù)決策技能、數(shù)據(jù)反思評(píng)價(jià)技能。在數(shù)據(jù)思維方法方面,具體評(píng)價(jià)指標(biāo)包括:數(shù)據(jù)的問(wèn)題思維、數(shù)據(jù)的互聯(lián)思維、數(shù)據(jù)的量化思維、數(shù)據(jù)的可視化思維、數(shù)據(jù)的驅(qū)動(dòng)思維、數(shù)據(jù)的批判性思維、數(shù)據(jù)的變革創(chuàng)新思維。結(jié)合學(xué)者李青、趙歡歡有關(guān)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[8],筆者建構(gòu)了教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的具體評(píng)價(jià)體系(見表1)。

    三、教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)精準(zhǔn)培育的多元路徑

    教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培育要突出三個(gè)系統(tǒng)培養(yǎng),即系統(tǒng)培養(yǎng)教師數(shù)據(jù)獲取、解讀、處理、分析能力,系統(tǒng)培養(yǎng)數(shù)據(jù)來(lái)源分析、數(shù)據(jù)產(chǎn)生過(guò)程把控、數(shù)據(jù)重新利用的能力,系統(tǒng)培養(yǎng)讓數(shù)據(jù)增值的能力。

    1. 把握培育教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的關(guān)鍵問(wèn)題

    一是精準(zhǔn)把握“數(shù)據(jù)從何而來(lái)”的問(wèn)題。數(shù)據(jù)通常來(lái)源于教學(xué)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)終端、教學(xué)管理系統(tǒng)、教學(xué)助手、智能學(xué)習(xí)終端以及可穿戴設(shè)備等方面,包括教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)、學(xué)生表現(xiàn)數(shù)據(jù)、學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。要注意教與學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)的伴隨式精準(zhǔn)采集。

    二是切實(shí)明晰“數(shù)據(jù)為何而去”的問(wèn)題。從數(shù)據(jù)中找尋蘊(yùn)藏其背后的教育教學(xué)規(guī)律,進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方式,提升學(xué)習(xí)效果,滿足精準(zhǔn)教學(xué)需求,這才是教育數(shù)據(jù)應(yīng)用的關(guān)鍵所在。通過(guò)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)施策,教師基于數(shù)據(jù)持續(xù)挖掘,全面考慮學(xué)生差異,進(jìn)而優(yōu)選最適切的教學(xué)方式,為教學(xué)策略的持續(xù)優(yōu)化與精準(zhǔn)選擇提供科學(xué)依據(jù)。

    三是充分認(rèn)識(shí)“數(shù)據(jù)如何運(yùn)用”的問(wèn)題。數(shù)據(jù)運(yùn)用一般涉及學(xué)情分析評(píng)估、學(xué)業(yè)問(wèn)題預(yù)警、學(xué)業(yè)發(fā)展預(yù)測(cè)、學(xué)生個(gè)性特征畫像、教學(xué)管理決策等方面。教師不是“創(chuàng)造數(shù)據(jù)”或者“制造數(shù)據(jù)”,而是在教學(xué)的計(jì)劃環(huán)節(jié),著眼問(wèn)題確定與數(shù)據(jù)的準(zhǔn)備工作;在教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié),突出教學(xué)實(shí)踐,重視數(shù)據(jù)收集;在觀察檢查環(huán)節(jié),著力數(shù)據(jù)分析、學(xué)情診斷;在教學(xué)的反思及反饋環(huán)節(jié),著眼數(shù)據(jù)循證,推動(dòng)基于證據(jù)的教學(xué)改進(jìn)。

    2. 拓展培育教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的多元路徑

    從教學(xué)實(shí)踐的視角看,倡導(dǎo)“建構(gòu)數(shù)據(jù)為要的教學(xué)文化”,積極拓展教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培育的多元路徑。從學(xué)科診斷層面,深化教師數(shù)據(jù)應(yīng)用的教學(xué)診斷能力,通過(guò)診斷性數(shù)據(jù)獲取,準(zhǔn)確把握學(xué)情定位;從學(xué)科教學(xué)層面,推動(dòng)數(shù)據(jù)輔助教學(xué)決策和學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo),培養(yǎng)教師基于數(shù)據(jù)教學(xué)決策的調(diào)控能力;從命題能力培養(yǎng)層面,利用校內(nèi)考試命題難度差異的對(duì)比分析,促進(jìn)教師數(shù)據(jù)應(yīng)用的深度分析能力;從質(zhì)量管理層面,學(xué)會(huì)科學(xué)解讀、深度挖掘、有效利用、客觀描述及精準(zhǔn)解釋,提高教師數(shù)據(jù)應(yīng)用的解釋描述能力;從教師專業(yè)發(fā)展層面,組織基于數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升的專題性教師研修活動(dòng),持續(xù)提高教師借助數(shù)據(jù)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)教學(xué)的實(shí)施能力。

    從校本行動(dòng)視角看,堅(jiān)持以師為本,營(yíng)造支持教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培育的濃郁氛圍。一是構(gòu)建支持教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展的外部工作環(huán)境。主動(dòng)將數(shù)據(jù)素養(yǎng)納入教師專業(yè)能力的常態(tài)化考核中,培養(yǎng)基層學(xué)校管理者的數(shù)據(jù)意識(shí)和數(shù)據(jù)能力,努力構(gòu)建“數(shù)據(jù)為要”的工作文化;為教師提供獲取學(xué)生過(guò)程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的便捷條件,為教師搭建數(shù)據(jù)分析與教學(xué)決策之間的橋梁。二是強(qiáng)化教師主動(dòng)應(yīng)用數(shù)據(jù)素養(yǎng)的工作內(nèi)驅(qū)力。著力持續(xù)普及教育數(shù)據(jù)知識(shí),開展好教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的知識(shí)培訓(xùn),增進(jìn)數(shù)據(jù)概念理解,增強(qiáng)教師使用數(shù)據(jù)的主動(dòng)性;定期對(duì)教師開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升的主題培訓(xùn),建立教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體,及時(shí)交流數(shù)據(jù)使用的教學(xué)體驗(yàn),共享數(shù)據(jù)使用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);在教研組內(nèi)部積極倡導(dǎo)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)化教學(xué),選薦優(yōu)秀教師開設(shè)示范課,特級(jí)教師執(zhí)教公開課,優(yōu)秀青年教師參與優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽,組織一線普通教師深度參與數(shù)據(jù)應(yīng)用的主題教學(xué)觀摩活動(dòng),培養(yǎng)教師巧用多樣化數(shù)據(jù)分析、處理教學(xué)中各類問(wèn)題的實(shí)踐能力。三是以多樣化的教學(xué)實(shí)踐豐富教師基于數(shù)據(jù)精準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)集體研討、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、教學(xué)觀摩、課后評(píng)議、活動(dòng)反思、完善修正等多樣化手段,進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐演練,有效提升教師數(shù)據(jù)分析應(yīng)用、數(shù)據(jù)科學(xué)使用和數(shù)據(jù)學(xué)以致用的多樣化能力,并推動(dòng)數(shù)據(jù)知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)行動(dòng),讓數(shù)據(jù)成為優(yōu)化教師教學(xué)的“助推器”而非“絆腳石”。

    從能力培訓(xùn)視角看,堅(jiān)持分層推進(jìn),分類指導(dǎo),構(gòu)建提升教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培訓(xùn)核心課程體系。一是組織分層培訓(xùn)。如數(shù)據(jù)知識(shí)的初級(jí)培訓(xùn)、數(shù)據(jù)獲取的中級(jí)培訓(xùn)以及數(shù)據(jù)應(yīng)用的高級(jí)培訓(xùn)。二是開展集中培訓(xùn)。圍繞數(shù)據(jù)素養(yǎng)的提升能力點(diǎn),開發(fā)多層次的專門研修課程體系,進(jìn)行集中性、系列化的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn),便于集中研修學(xué)習(xí),及時(shí)為教師釋疑解惑,實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)能力的專門性培養(yǎng)。三是抓好在崗研習(xí)。圍繞數(shù)據(jù)應(yīng)用,加強(qiáng)基于崗位的數(shù)據(jù)運(yùn)用專門實(shí)踐,基于崗位現(xiàn)場(chǎng)研討,及時(shí)交流數(shù)據(jù)應(yīng)用心得,分析制約數(shù)據(jù)使用的疑難問(wèn)題,強(qiáng)化數(shù)據(jù)應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)反思,有效提高教師數(shù)據(jù)使用的崗位適應(yīng)性。

    從構(gòu)建機(jī)制視角看,突出問(wèn)題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向,要健全教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培育的配套工作機(jī)制。一是建立教師數(shù)據(jù)應(yīng)用的團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)制,通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)間的經(jīng)驗(yàn)分享、成員之間的協(xié)同協(xié)作,推動(dòng)數(shù)據(jù)應(yīng)用、分析、診斷和管理的一體化培養(yǎng)。二是建立教師數(shù)據(jù)應(yīng)用的支持保障機(jī)制,為教師日常教學(xué)獲取數(shù)據(jù)提供便利,方便教師查詢、下載、獲取數(shù)據(jù)以及提供數(shù)據(jù)的可視化解讀,為教師數(shù)據(jù)使用提供支持性保障。三是建立教學(xué)數(shù)據(jù)應(yīng)用的效果評(píng)估機(jī)制,加強(qiáng)教師數(shù)據(jù)使用效果的考核評(píng)估,發(fā)揮評(píng)估的診斷、導(dǎo)向和激勵(lì)功能,有利于推動(dòng)教師使用數(shù)據(jù)的主動(dòng)性和積極性。四是建立學(xué)校數(shù)據(jù)文化的制度實(shí)現(xiàn)機(jī)制,加強(qiáng)學(xué)校數(shù)據(jù)使用、分享的教學(xué)氛圍營(yíng)造,選樹數(shù)據(jù)應(yīng)用的教師典型,開展基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的專題研討,開展基于大數(shù)據(jù)應(yīng)用的課題研究,制定促進(jìn)數(shù)據(jù)常態(tài)化應(yīng)用與管理的專門制度,從機(jī)制層面形成教師基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的工作格局。

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    (作者單位:1.江蘇省南京市教學(xué)研究室教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心;2.江蘇省南京市秦淮區(qū)教師發(fā)展中心)

    責(zé)任編輯:孫昕

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