深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)初探

楊威娜

摘? 要：文章聚焦美術(shù)核心素養(yǎng)，對深度學(xué)習(xí)理念在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的滲透與融合提出了以下四條教學(xué)路徑：欣賞與評述，創(chuàng)設(shè)有深度的審美情境；理解與感悟，提出有深度的教學(xué)問題；造型與表現(xiàn)，組織有深度的互動交流；創(chuàng)新與實(shí)踐，烘托有深度的教學(xué)氛圍。這些教學(xué)路徑旨在充分開發(fā)美術(shù)學(xué)科的育人價(jià)值，讓學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)通過深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展與持續(xù)提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；深度學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)

深度學(xué)習(xí)是一種以批判質(zhì)疑的思維方式對已有知識進(jìn)行重識、反思，最后實(shí)現(xiàn)內(nèi)化與重構(gòu)的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，把握深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將深度學(xué)習(xí)理念與小學(xué)美術(shù)學(xué)科以更為緊密的方式結(jié)合起來，不僅有利于小學(xué)美術(shù)教學(xué)精準(zhǔn)性的提高、育人價(jià)值的開發(fā)，對學(xué)生思維能力的進(jìn)階和美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展也能起到積極的作用。鑒于此，本文從對深度學(xué)習(xí)理念的認(rèn)識出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略展開探索。

一、小學(xué)美術(shù)中深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

深度學(xué)習(xí)既是一種與淺層學(xué)習(xí)、表面學(xué)習(xí)相對立的學(xué)習(xí)方式，又是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)投入程度的具體體現(xiàn)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融入深度學(xué)習(xí)理念，優(yōu)化與創(chuàng)新學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)活動，有助于提高教學(xué)精準(zhǔn)性和學(xué)習(xí)實(shí)效性。而深度學(xué)習(xí)理念之所以在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有如此突出的教學(xué)優(yōu)勢，是因?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)。

1. 以人為本的育人思想

深度學(xué)習(xí)的主體在于學(xué)習(xí)者本身?；谏疃葘W(xué)習(xí)理念開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動，教師會更加重視與關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用和主觀能動性的發(fā)揮，并緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展特征和需求，為學(xué)生設(shè)計(jì)與組織更具靈活性和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在理解內(nèi)化、深刻感悟的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用，發(fā)展美術(shù)核心素養(yǎng)。

2. 沉浸體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程

深度學(xué)習(xí)相較于以往的淺層化、表面化的學(xué)習(xí)，更能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的投入和參與情況。這是因?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)的發(fā)生是建立在學(xué)生對已知知識的批判、質(zhì)疑基礎(chǔ)之上的。如此一來，學(xué)生便會在多種思維活動的綜合作用下對美術(shù)知識形成更具個(gè)性化的感悟與理解，并通過主動實(shí)踐操作、積極創(chuàng)新創(chuàng)造的方式體會到學(xué)習(xí)美術(shù)與進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的樂趣。

3. 探究實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式

區(qū)別于接受記憶的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中能在興趣的作用與驅(qū)使下主動對美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞評述、對美術(shù)知識進(jìn)行探究思考，并在把握與感知美術(shù)學(xué)科魅力和深刻內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地運(yùn)用美術(shù)知識與技能展開美術(shù)作品的創(chuàng)作與綜合活動的實(shí)踐。

二、深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略

1. 欣賞與評述，創(chuàng)設(shè)有深度的審美情境

鑒賞美術(shù)作品是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的基本教學(xué)活動，同樣是學(xué)生積累美術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)、提升審美品位、陶冶審美情操、發(fā)展藝術(shù)素養(yǎng)的主要渠道。但是，小學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力尚未發(fā)展成熟，使得他們在實(shí)際鑒賞與分析美術(shù)作品的過程中往往會出現(xiàn)“以管窺天，以蠡測?！钡膯栴}和現(xiàn)象，無法通過鑒賞美術(shù)作品感受到美術(shù)學(xué)科的深刻內(nèi)涵，產(chǎn)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。對此，教師在以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美術(shù)作品時(shí)，便可以針對小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維習(xí)慣，應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體、直觀、真實(shí)、形象的審美教學(xué)情境，讓學(xué)生在多重感官的作用下評述美術(shù)作品，并在挖掘藝術(shù)作品深意的過程中感悟到美的多樣性和深刻性，產(chǎn)生美術(shù)創(chuàng)作欲望，鍛煉審美感知能力。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·美術(shù)》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級下冊“家鄉(xiāng)的橋和塔”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞陳逸飛的油畫作品《水鄉(xiāng)》時(shí)，可以應(yīng)用多媒體技術(shù)將深度學(xué)習(xí)與情境教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生走進(jìn)《水鄉(xiāng)》之中，在品悟江南水鄉(xiāng)小橋獨(dú)特造型美和結(jié)構(gòu)美的基礎(chǔ)上，得到審美情操的陶冶、審美品位的提升和審美能力的鍛煉，進(jìn)而學(xué)會用繪畫表現(xiàn)家鄉(xiāng)的橋和塔，抒發(fā)自己對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

首先，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生美術(shù)鑒賞興趣的形象化審美情境。“家鄉(xiāng)的橋和塔”一課的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解各種橋和塔的結(jié)構(gòu)、造型，并在領(lǐng)悟橋和塔建筑物造型美的基礎(chǔ)上得到美術(shù)創(chuàng)作靈感的啟發(fā)，學(xué)會用繪畫的方式表述與抒發(fā)自己的情感。而在陳逸飛的油畫作品《水鄉(xiāng)》中，江南水鄉(xiāng)的小橋則被賦予了作品別樣的意境美和造型美。為了讓學(xué)生通過鑒賞《水鄉(xiāng)》得到豐富的審美體驗(yàn)，教師可以在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放與展示各式各樣與橋有關(guān)的視頻影像，創(chuàng)設(shè)形象的教學(xué)情境，如天下第一橋“趙州橋”、盧溝曉月“盧溝橋”、橫跨大渡河的“瀘定橋”等，并以問題“你們知道哪些與橋有關(guān)的故事？”激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動探討與交流與橋有關(guān)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。在此之后，教師再以問題“你們想知道藝術(shù)家們是如何在畫中表現(xiàn)各種橋的美的嗎？”引發(fā)學(xué)生的好奇心，實(shí)現(xiàn)流暢、自然的課程導(dǎo)入。

其次，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望的立體化審美情境。在學(xué)生對美術(shù)作品中的橋產(chǎn)生好奇心后，教師便可以抓住教學(xué)時(shí)機(jī)為學(xué)生呈現(xiàn)陳逸飛的油畫作品《水鄉(xiāng)》，并利用多媒體的放大、局部呈現(xiàn)、轉(zhuǎn)換角度等功能將《水鄉(xiāng)》中的江南水鄉(xiāng)小橋以立體、直觀的方式展示給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合婉轉(zhuǎn)的江南小調(diào)更為細(xì)致、全面地觀察《水鄉(xiāng)》中江南小橋的獨(dú)特造型美與畫中人景物情交織、交融的和諧美，促使學(xué)生在視聽感官的協(xié)調(diào)作用下表達(dá)與抒發(fā)自己對美術(shù)作品的理解與認(rèn)識，分析與評述《水鄉(xiāng)》中小橋的獨(dú)特之處。與此同時(shí)，教師還可以鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，將自己家鄉(xiāng)的橋與《水鄉(xiāng)》中的江南小橋進(jìn)行對比，讓學(xué)生學(xué)會從多個(gè)角度、多個(gè)層面鑒賞美術(shù)作品。

最后，創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生情感反應(yīng)的生活化審美情境。教師可以從學(xué)生的生活實(shí)際入手，應(yīng)用多媒體為學(xué)生展示家鄉(xiāng)的各種橋，并鼓勵學(xué)生從造型、顏色、結(jié)構(gòu)、材料等多個(gè)層面分析家鄉(xiāng)的橋的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的橋與眾不同的美感，提高審美鑒賞能力的同時(shí)，生成用畫筆描繪家鄉(xiāng)的橋的美術(shù)創(chuàng)作興趣與欲望。

如此，學(xué)生能夠在情境的作用下從更加多元的角度上對美術(shù)作品展開深度鑒賞與有效評述，提高審美感知能力和鑒賞水平，其美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和藝術(shù)創(chuàng)作靈感也會因此得到豐富與激發(fā)，這對學(xué)生審美品位和藝術(shù)素養(yǎng)的提升起到了積極的作用。

2. 理解與感悟，提出有深度的教學(xué)問題

思維能力的參與是學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)過渡到深度學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，若想讓學(xué)生的思維得到充分激活與發(fā)散，教師可以通過設(shè)置有效問題的方式對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)與合理引導(dǎo)，以此來讓學(xué)生在分析與解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)對美術(shù)知識的全面理解與深刻感悟。

例如，在教學(xué)教材五年級上冊“趣味文字”時(shí)，為了讓學(xué)生在了解漢字基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上學(xué)會運(yùn)用多種藝術(shù)表現(xiàn)手法創(chuàng)作與設(shè)計(jì)美術(shù)字，教師可以從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)以下由淺入深、由易到難、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)問題鏈。

問題1：結(jié)合小學(xué)語文的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，你知道漢字有幾種造字方法嗎？能舉例說明嗎？

問題2：除了楷書、草書，你還知道哪些中國書法？這些書法分別有怎樣的特點(diǎn)？

問題3：日、熊、沙、園、聞這幾個(gè)漢字分別是什么結(jié)構(gòu)？如果以這幾個(gè)漢字為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)美術(shù)字，你有哪些想法？

問題4：如果以英文字母或單詞設(shè)計(jì)美術(shù)字，你會怎樣設(shè)計(jì)？

“趣味漢字”是一節(jié)以漢字為基礎(chǔ)和核心的美術(shù)課，主要鍛煉學(xué)生的想象力、造型表現(xiàn)能力和創(chuàng)作設(shè)計(jì)能力。這是學(xué)生首次接觸美術(shù)字的設(shè)計(jì)與創(chuàng)作，多數(shù)學(xué)生在實(shí)際的美術(shù)課堂中經(jīng)常會因?yàn)閷h字的理解認(rèn)識不足而缺乏美術(shù)創(chuàng)作靈感。為此，教師從學(xué)生的原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，基于本節(jié)課的學(xué)科融合特點(diǎn)，將小學(xué)美術(shù)與小學(xué)語文課程進(jìn)行了聯(lián)系，為學(xué)生設(shè)計(jì)了以上具有啟發(fā)性和誘導(dǎo)性的問題鏈。

針對問題1，學(xué)生可以通過回顧自己的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分析與梳理出漢字的幾種造字方法，包括象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借，并從中感悟漢字的獨(dú)特性與古代先人的造字智慧。

針對問題2，學(xué)生可以通過觀察字帖、合作交流的方式認(rèn)識各種漢字書法，并在對比、分析各種書法書寫特點(diǎn)中領(lǐng)悟到中國書法中所蘊(yùn)含的文化之美、造型之美和表現(xiàn)之美。

針對問題3，學(xué)生可以通過分析幾個(gè)簡單漢字結(jié)構(gòu)的方式，學(xué)會從字體結(jié)構(gòu)、字形、字義等方面設(shè)計(jì)美術(shù)字。

針對問題4，學(xué)生會在漢字美術(shù)字的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，主動地發(fā)揮想象與聯(lián)想展開英文美術(shù)字的創(chuàng)作。

這樣的問題鏈設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生從多元角度發(fā)現(xiàn)、感受漢字的獨(dú)特性與中國書法中所蘊(yùn)含的美學(xué)元素，得到美術(shù)創(chuàng)作靈感的啟發(fā)，學(xué)會從字體、字形、字義等多個(gè)層面上設(shè)計(jì)與眾不同的美術(shù)字。在這一過程中，學(xué)生也會對漢字的筆畫、筆順和書寫方法生成別樣的感悟認(rèn)識，從而更加主動地傳承與弘揚(yáng)漢字文化。

3. 造型與表現(xiàn)，組織有深度的互動交流

小組合作學(xué)習(xí)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)學(xué)生思維能力進(jìn)階等方面能夠起到積極作用。因此，在深度學(xué)習(xí)理念下引導(dǎo)學(xué)生展開小學(xué)美術(shù)探究學(xué)習(xí)活動時(shí)，教師同樣要積極發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的促學(xué)、助教優(yōu)勢，通過合理組建學(xué)習(xí)小組、布置恰當(dāng)小組學(xué)習(xí)任務(wù)的方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意造型和創(chuàng)新表現(xiàn)，讓學(xué)生在想法與觀點(diǎn)的交互、傳遞中得到創(chuàng)作潛力的激發(fā)與思維能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)教材四年級上冊“蔬果的剖面”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和思維能力將其劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并為各個(gè)小組提供足量的蔬果材料與美術(shù)學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生以小組合作的方式探究與分析如何利用各種蔬果的剖面繪制創(chuàng)意美術(shù)作品，并為學(xué)生布置以下美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)。

動一動：從不同的角度切開蔬果，并觀察各種蔬果的剖面圖。

畫一畫：畫出各種蔬果的不同剖面圖。

想一想：分析這些蔬果的剖面與現(xiàn)實(shí)生活中哪些物品的造型相似。

說一說：這些蔬果的剖面在結(jié)構(gòu)、色彩與造型上有哪些特點(diǎn)？

試一試：發(fā)揮想象力，利用這些蔬果的剖面圖繪制一幅美術(shù)作品。

“蔬果的剖面”是一節(jié)與學(xué)生的生活實(shí)際有著密切關(guān)聯(lián)的課程。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能夠?qū)W會轉(zhuǎn)變角度觀察客觀事物，發(fā)現(xiàn)常見事物的另一面，激發(fā)創(chuàng)作欲望，其在今后的美術(shù)學(xué)習(xí)過程中也會更加細(xì)致地留意與觀察生活中的美，進(jìn)而發(fā)展美術(shù)核心素養(yǎng)。但是，由于學(xué)生在日常生活中食用蔬果時(shí)，很少能夠接觸到蔬果的剖面，這就使得學(xué)生在實(shí)際的美術(shù)造型課中往往會受思維定式的影響，只會觀察蔬果的橫切面和豎切面。因此，在“蔬果的剖面”一課的教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，讓學(xué)生通過合作完成“動一動”“畫一畫”“想一想”“說一說”“試一試”學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，學(xué)會從不同角度觀察蔬果剖面的結(jié)構(gòu)特征、色彩搭配和細(xì)節(jié)輪廓，并在合作交流與溝通互動中受到美術(shù)創(chuàng)作靈感的啟發(fā)與思維能力的發(fā)散，運(yùn)用不同的表現(xiàn)手法、造型技巧繪制和創(chuàng)作以蔬果剖面為原型的美術(shù)創(chuàng)意畫。

4. 創(chuàng)新與實(shí)踐，烘托有深度的教學(xué)氛圍

創(chuàng)新實(shí)踐是學(xué)生通過學(xué)習(xí)美術(shù)知識所需發(fā)展與形成的關(guān)鍵能力。區(qū)別于審美感知、文化理解和藝術(shù)表現(xiàn)，創(chuàng)新實(shí)踐能力更加關(guān)注與重視學(xué)生多學(xué)科知識的綜合運(yùn)用與個(gè)性想法的創(chuàng)意表達(dá)。在深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，需要為學(xué)生的積極實(shí)踐與主動創(chuàng)新營造寬松、開放、自由、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。針對這一需求，教師在實(shí)際的教學(xué)組織與設(shè)計(jì)中就可以從學(xué)生的生活入手，讓學(xué)生通過參與自由、靈活的綜合實(shí)踐活動實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造與實(shí)踐操作能力的自由發(fā)展。

例如，在教學(xué)教材六年級下冊“記錄色彩”時(shí)，教師可以鼓勵學(xué)生在課余時(shí)間利用相機(jī)拍下某一時(shí)刻、某一場景的照片，并在課堂上與其他學(xué)生分享自己的攝影作品，交流探究其中所包含的各種色彩，以及不同色彩給人帶來的感受和體驗(yàn)，讓小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)氛圍在學(xué)生的自由表達(dá)與互動交流中得到活躍，為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)散創(chuàng)造良好條件。此后，教師還可以讓學(xué)生運(yùn)用畫面中的不同色彩進(jìn)行自主美術(shù)創(chuàng)作，并為學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)作與創(chuàng)意表達(dá)提供充分的時(shí)空條件，讓學(xué)生另辟蹊徑自主探索不同的色彩搭配，分析自然界中色彩的變化規(guī)律，體驗(yàn)不同色彩所傳達(dá)的不同情緒和感受。

由此，學(xué)生不僅能夠在寬松、自由的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下感知與領(lǐng)會色彩的多樣性和趣味性，還在主動運(yùn)用色彩進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)與創(chuàng)新創(chuàng)作的過程中學(xué)會運(yùn)用不同色彩表達(dá)不同情緒，進(jìn)而提高創(chuàng)新與實(shí)踐能力。

總之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中把握深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以美術(shù)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向?yàn)閷W(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、形象的審美情境，設(shè)置層層遞進(jìn)的教學(xué)問題，組織深度互動的合作交流，營造自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍，開展綜合、多元的實(shí)踐活動，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生深度美術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)與美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造更多可能性，還有利于學(xué)生的全面發(fā)展。為了讓小學(xué)美術(shù)的育人價(jià)值得以最大化實(shí)現(xiàn)，教師需要持續(xù)探索與鉆研深度學(xué)習(xí)理念的有效運(yùn)用路徑，以此來為小學(xué)美術(shù)教學(xué)注入更多生機(jī)和活力，達(dá)到寓教于樂、精準(zhǔn)教學(xué)的目的。

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