初中數(shù)學(xué)課堂中分組教學(xué)應(yīng)用分析

江蘇省常州市戚墅堰實(shí)驗(yàn)中學(xué) 徐 彬

基礎(chǔ)教育改革的深入推進(jìn)使初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)要求不斷提升，教師需適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法.分組教學(xué)模式是教學(xué)課程改革后推出的新型教學(xué)方法，能夠讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)了解得更加透徹，也讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)并提升相互配合能力.縱觀我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，雖然學(xué)校強(qiáng)調(diào)分組教學(xué)的重要性，但素質(zhì)教育對(duì)分組教學(xué)工作提出了更高教學(xué)要求.本文中結(jié)合分組教學(xué)的概念，分析初中數(shù)學(xué)課堂中分組教學(xué)現(xiàn)狀，最后給出初中數(shù)學(xué)課堂中分組教學(xué)的具體應(yīng)用策略.

1 分組教學(xué)概述

分組教學(xué)是指教師在開展教學(xué)工作時(shí)將學(xué)生劃分為不同的小組開展教學(xué)工作，小組成員共同參與教學(xué)活動(dòng)，并通過共同努力完成學(xué)習(xí)任務(wù).分組教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)存在本質(zhì)上的差別，分組教學(xué)讓學(xué)生處于互幫互助狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式呈現(xiàn)出組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)的特征.分組教學(xué)工作中，教師根據(jù)小組成員在各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)習(xí)成果作出教學(xué)評(píng)價(jià)，并給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì).這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生之間的競爭更加和諧，處于良性競爭狀態(tài)，對(duì)學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極性得以提升.為在教學(xué)小組中展示自己的閃光點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且端正自身學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，確保自身學(xué)習(xí)行為符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求.

2 初中數(shù)學(xué)課堂中分組教學(xué)現(xiàn)狀分析

(1)分組不科學(xué)

分組教學(xué)時(shí)，教師會(huì)將學(xué)生劃分為不同的教學(xué)小組，由一名教師或多名教師分別對(duì)不同教學(xué)小組展開教學(xué)工作.此時(shí)在分組教學(xué)中，學(xué)生與教師或?qū)W生與學(xué)生之間形成合作關(guān)系.但因?yàn)閷W(xué)生個(gè)性存在差異，組內(nèi)合作比較容易出現(xiàn)不和諧因素，一些成績較好的學(xué)生在教學(xué)小組中表現(xiàn)優(yōu)異，回答問題流利且準(zhǔn)確，能夠積極主動(dòng)參與到教學(xué)任務(wù)活動(dòng)當(dāng)中，這部分學(xué)生成為分組教學(xué)的主角，教師也比較愿意遵從這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定分組教學(xué)內(nèi)容.事實(shí)上，過度關(guān)注成績優(yōu)異的學(xué)生容易導(dǎo)致教學(xué)小組中學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生產(chǎn)生逆反心理.初中數(shù)學(xué)邏輯性比較強(qiáng)，很多學(xué)生還未形成完善的邏輯思維，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解不夠透徹，往往無法取得優(yōu)秀測驗(yàn)成績.但該部分學(xué)生并不是完全沒有學(xué)習(xí)需求，教師需要考慮到對(duì)該部分學(xué)生的教學(xué)工作，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性.分組教學(xué)時(shí)，分組不科學(xué)不僅讓組內(nèi)學(xué)生無法相互學(xué)習(xí)，還可能造成部分學(xué)生感覺學(xué)習(xí)氛圍壓抑，從而引發(fā)學(xué)習(xí)成績下滑，進(jìn)而影響分組教學(xué)效果.

(2)紀(jì)律掌控差

分組教學(xué)就意味著組內(nèi)學(xué)生需要交流溝通，而在初中數(shù)學(xué)課堂中，通常只安排一位教師開展教學(xué)工作，教師需要關(guān)注的教學(xué)小組很多，在為學(xué)生營造輕松課堂氛圍情況下，比較容易忽視課堂紀(jì)律管控.教學(xué)小組中學(xué)生在回答教師問題時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)自己的答案和其他小組答案不一致，就會(huì)小聲展開討論.但該種行為的學(xué)生數(shù)量一旦增多，會(huì)導(dǎo)致課堂出現(xiàn)騷動(dòng)現(xiàn)象.教師需要掌控分組教學(xué)的教學(xué)節(jié)奏，并強(qiáng)化課堂紀(jì)律管理，規(guī)避打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的行為，但也需要避免課堂出現(xiàn)紀(jì)律混亂問題.

(3)參與度不高

學(xué)生學(xué)習(xí)成績有好有壞，學(xué)習(xí)能力也有強(qiáng)有弱，在學(xué)生學(xué)習(xí)成績參差不齊的情況下，很多學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生就不能在小組中發(fā)揮自己的作用.一般成績比較好的學(xué)生在分組學(xué)習(xí)的過程中處于小組內(nèi)的核心地位，有問題都是以他們的意見為主，這種情況就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生在其中獲益較少，而學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生往往會(huì)代表小組發(fā)言，在分組學(xué)習(xí)中獲益較多.

3 初中數(shù)學(xué)課堂中分組教學(xué)具體應(yīng)用策略

為改善初中數(shù)學(xué)課堂分組教學(xué)存在的問題，筆者結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，借鑒了先進(jìn)的教學(xué)案例，提出如下分組教學(xué)具體應(yīng)用策略.

(1)鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

自主學(xué)習(xí)是初中數(shù)學(xué)課堂開展分組教學(xué)模式的主要目的之一，以合作、自主、探究方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣.開展分組教學(xué)期間，教師先對(duì)學(xué)生展開前期測驗(yàn)，了解學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，按照學(xué)生的實(shí)際水平劃分為不同的教學(xué)小組.學(xué)生受到教師的啟發(fā)，在課堂中積極主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，積累數(shù)學(xué)語言，學(xué)會(huì)以自己的方式求解和表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí).例如，在教授學(xué)生“對(duì)稱圖形”的知識(shí)時(shí)，教師不再將教學(xué)內(nèi)容局限于教材，單純?yōu)閷W(xué)生講解對(duì)稱圖形的概念或構(gòu)成，而是先將學(xué)生劃分不同教學(xué)小組，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身在日常生活中觀察到的對(duì)稱圖形進(jìn)行語言描述.此時(shí)教師會(huì)將學(xué)生描述的對(duì)稱圖形繪制出來，并讓學(xué)生觀察這些圖形的主要特征.當(dāng)然，在此過程中如果學(xué)生有想要繪畫的意向，教師也可以邀請(qǐng)學(xué)生繪制圖形，增加與學(xué)生的互動(dòng)，營造輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)對(duì)稱圖形知識(shí)的探索興趣.學(xué)生為了了解更多對(duì)稱圖形，在課后可與教學(xué)小組的其他成員繼續(xù)探討，并加深對(duì)對(duì)稱圖形規(guī)律的理解.如此，課堂教學(xué)效率顯著提升，學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)稱圖形知識(shí)也更有成就感.

(2)優(yōu)選分組學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)效率

圖1

在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，并不是教材中所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合開展分組教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合初中生學(xué)習(xí)特征，立足教材內(nèi)容，選取適合分組學(xué)習(xí)的內(nèi)容.筆者認(rèn)為，適合分組學(xué)習(xí)的內(nèi)容，首先應(yīng)當(dāng)滿足有一定難度但符合班級(jí)大部分學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知水平的議題；其次，應(yīng)當(dāng)能夠引起一定爭議的問題，且擁有較強(qiáng)的開放性；最后，該問題涉及的知識(shí)范圍要廣，探究性要強(qiáng)，且需要學(xué)生不斷地進(jìn)行反思、總結(jié).例如在學(xué)習(xí)一次函數(shù)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)如圖1所示的函數(shù)圖象討論以下問題：

①觀察一次函數(shù)y=2x+3，當(dāng)自變量x的值變大時(shí)，函數(shù)y的值會(huì)隨之產(chǎn)生什么變化？然后再觀察函數(shù)y=-2x+3，當(dāng)x的值變大時(shí)，函數(shù)y的值會(huì)有什么變化？②分別觀察圖1中每一個(gè)函數(shù)的圖象，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

這個(gè)分組學(xué)習(xí)內(nèi)容可以幫助學(xué)生了解一次函數(shù)的基本特征，且具有很強(qiáng)的開放性，引導(dǎo)學(xué)生通過多種思維方式最終得到同一結(jié)論.問題①較為簡單，大部分學(xué)生根據(jù)已掌握知識(shí)，很快便能發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，同時(shí)也為解決問題②提供了思考方向.但要完整地解決以上問題，對(duì)于初次接觸一次函數(shù)的同學(xué)來說，還具有一定難度.通過小組合作學(xué)習(xí)，便能夠集思廣益，使學(xué)生的思維相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性[1].

(3)鞏固教學(xué)內(nèi)容，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

初中數(shù)學(xué)知識(shí)本身的邏輯性相比于小學(xué)數(shù)學(xué)更強(qiáng)，學(xué)生進(jìn)入到初中階段后，需要轉(zhuǎn)變自身數(shù)學(xué)思維，主動(dòng)認(rèn)識(shí)初中數(shù)學(xué)更為復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容.教師為了加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，可借助信息技術(shù)開展教學(xué)工作，達(dá)到教學(xué)輔導(dǎo)效果.信息技術(shù)打破課堂限制，可以讓教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)不再局限于課堂，學(xué)生借助信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)獲取教師上傳的學(xué)習(xí)資源，并在發(fā)現(xiàn)自己并不理解的問題時(shí)及時(shí)與教師溝通.如此，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶增強(qiáng)，也能夠借助豐富的學(xué)習(xí)資源將原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的形象.例如，在教授學(xué)生“角的平分線的性質(zhì)”知識(shí)時(shí)，教師可在課堂上對(duì)學(xué)生率先展開分組教學(xué)工作，并在課后將教學(xué)課件傳到每個(gè)教學(xué)小組的指導(dǎo)群中.此時(shí)教師可根據(jù)不同指導(dǎo)群中學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，對(duì)學(xué)生下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，部分學(xué)生需要掌握角的平分方法，部分學(xué)生則需要記憶角的平分線概念，還有部分學(xué)生需要?jiǎng)邮之嫵鼋瞧椒志€并加深對(duì)角平分線的認(rèn)知.教師開展分組教學(xué)時(shí)，無法利用課堂上的時(shí)間幫助學(xué)生掌握所有數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，因此，可以在課后將教學(xué)小組成員拉進(jìn)統(tǒng)一的指導(dǎo)群，課后教師將相關(guān)資料借助移動(dòng)終端傳輸?shù)街笇?dǎo)群中，小組成員可隨時(shí)查看資料，達(dá)到鞏固教學(xué)內(nèi)容的目的，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng).

(4)啟發(fā)數(shù)學(xué)思維，充實(shí)教學(xué)資源

前文分析中提到初中數(shù)學(xué)復(fù)雜性更高，且因?yàn)閷W(xué)生還不具備完善的數(shù)學(xué)思維，導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解不夠透徹.為改善該種狀況，教師需要注重啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，并充實(shí)教學(xué)資源.數(shù)學(xué)思維的啟發(fā)需要將語言訓(xùn)練作為基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，讓學(xué)生根據(jù)自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解用自己的語言表達(dá)出來，教師判斷學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是否出現(xiàn)偏差.在此期間，教師需豐富教學(xué)資源，利用不同類型教學(xué)資源幫助教學(xué)小組中的學(xué)生開展思維強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生的思路得以理清[2].例如，在教授學(xué)生“三角形”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在課堂上先為學(xué)生初步講解三角形的性質(zhì)、角等相關(guān)知識(shí)，學(xué)生則根據(jù)自身對(duì)于三角形概念的理解用語言闡述出來.教師可要求學(xué)生在教學(xué)小組內(nèi)部輪流講解三角形知識(shí)，學(xué)生如果遭遇知識(shí)講解方面的困難，教師不要直接將正確答案告訴學(xué)生，而應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，使學(xué)生回想之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的三角形知識(shí)，逐漸理清思路.如此，學(xué)生才能夠深刻認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)中的各類概念或公式，學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)隨之提升.

分組教學(xué)是當(dāng)前素質(zhì)教育對(duì)于教學(xué)的基本要求，在分組教學(xué)中，學(xué)生之間的交流、合作、交往是潛移默化形成的，這種與人交往的能力是21世紀(jì)人際關(guān)系的重要內(nèi)容.如何在分組教學(xué)中有效學(xué)習(xí)，需要教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，也需要小組成員之間的互相幫助，小組的榮譽(yù)是小組每一個(gè)人共同努力的結(jié)果.