新高考背景下地理情境教學的實踐與應用研究

□福建省松溪縣松溪二中 楊月華

地理學習對于學生綜合素質的提升、核心素養(yǎng)的提高都具有十分重要的意義。新高考背景下，地理學科的地位發(fā)生了較大的變化，教學內容、教學方法等都需要進一步調整。情境教學法的應用能夠提升高中地理教學的效果，對于學生的長遠發(fā)展也具有重要意義。本文將對新高考背景下地理情境教學應用的價值進行分析，并對實踐和應用進行探討，希望能對未來高中地理教學有一定的參考價值。

一、緒論

在新高考改革背景下，各個高校的招生錄取模式、考試科目等方面都發(fā)生了相應的調整，主要涉及如下內容：高中不再進行文理分科，高考成績采用的是“3+1+2”的組合模式，其中，3指的是語文、數(shù)學和英語三個必考科目，這三個科目各自滿分為150 分，“1”指的是物理和歷史為2 選1 學科，每科滿分100 分，使用原始成績計入高考成績；2指的是地理、政治、化學、生物這四個科目中任選兩科，各自滿分100分，按等級賦分計入高考總成績。學生可以根據(jù)自己的興趣和向往高校的招生要求進行后三個科目的選擇。這種高考模式下，地理等科目的學科地位發(fā)生了一定的變化，成為一門更加重要的科目。之前，高中進行文理分科，導致文理學生的錄取比例存在一定的差異，地理學科并沒有受到足夠的重視。新高考背景下，地理教學方法也必須進行相應調整。

二、新高考背景下高中地理教學的新變化

新高考改革的核心思想就是以學科優(yōu)質教學為主要的評價標準，這也體現(xiàn)著國家在學生學習和發(fā)展方面的重要要求。早在2017年，教育部就在新課標的基礎上對高中地理課程標準進行了調整。新課標指出，高中地理教學要致力學生地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要創(chuàng)新學習方式，推動學生的全面發(fā)展。新高考背景下，高中地理教學更加強調“立德樹人、導向教學”的根本目標，在培養(yǎng)學生地理專業(yè)知識和關鍵能力的同時，提升學生的學科素養(yǎng)。新高考背景下高中地理教學的新變化主要體現(xiàn)在如下方面：

（一）學科地位發(fā)生變化

高考改革之前，大部分省市將地理學科劃歸為文科的范疇，但是從本質上來說，地理學科是兼具文科和理科的雙重性質。也是基于過去社會大眾對文理科認知方面存在的偏差，很多學生選擇理科學習，被迫放棄地理學科，嚴重了影響著地理教學。新高考背景下，學生對于地理學科的認知發(fā)生了變化，大批學生選擇了地理學科，其地位發(fā)生了較大的變化。

（二）教學內容發(fā)生變化

新高考背景下，地理學科的考試內容也進行了調整。例如，地理教材中對“地球運動”部分的內容要求較低，但該部分卻是高考的重點。因此，針對教學內容的調整，高中地理教師要進行合理研判，調整教學策略。

（三）課程和學習增加

新高考改革之前，學生要在高二上學期結束前進行會考，一些未選擇的科目會考通過后終止學習。而新高考改革之后，在高一上學期結束前就進行會考，結束一些沒有選擇為高考考試科目的學習之后，使一些選考地理科目的學生，在后期學習階段會有更多時間和精力進行地理科目的學習，之后地理學科一般安排為每周3～4節(jié)課，課程和學習時間增加，為高考進行更充分的準備。

（四）教學方法進行了調整

新高考背景下，地理學科地位、課時安排、教學內容等發(fā)生了變化，那么教學方法必然要進行調整。教師要深入了解新課標的內容要求，要結合學生的實際情況、教學環(huán)境等，創(chuàng)新教學方法，滿足學生的學習需求。教師要充分利用情境教學法等，讓學生更好地進行知識的了解，也能夠幫助學生提升分析問題和借鑒問題的能力。

這些新變化的出現(xiàn)也對高中地理教學提出了更高的要求，要采用新型教學方法開展教學工作、提高教學效率，幫助學生更好成長。

三、高中地理情境教學概述及實施價值

（一）高中地理情境教學概述

所謂情境教學，就是指教師在教學過程中，全面梳理教學目標，并根據(jù)教學需求創(chuàng)設較為生動和真實的學習氛圍，讓學生在學習過程中產生身臨其境的感受，從而提升自己的情感體驗，也能夠更為透徹地理解學習內容。合理的教學情境能夠更好地吸引學生的注意力，從而能夠積極主動參與學習，自我求知欲也會得到提升，這樣才能夠更好地理解課堂教學知識。高中地理教師要注意培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，更好地分析問題和解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。在較為真實的環(huán)境中，學生的發(fā)展認知能力提升，而且也能夠將自己所學的理論知識與實踐更好地結合起來，培養(yǎng)學生新的興趣點，提升核心素養(yǎng)。情境教學過程中，師生之間的互動也更加密切，教學效果也更佳。

（二）高中地理情境教學實施的價值

高中地理教學中應用情境教學法具有重要的意義和價值。第一，情境教學法的應用有利于進一步提升學生對高中地理的學習興趣。合理使用情境教學法能夠讓學生在較短時間內掌握所學知識，提升學習效果。高中學生的課業(yè)負擔壓力較大，學科學習時間分配十分緊張。傳統(tǒng)教學模式下，教師利用單一方法進行知識的傳授，無法激發(fā)學生的學習興趣，也不利于提升學生的學習效率，學生的學習主動性和積極性也無法調動起來。通過設置合理的教學情境，學生進入近似真實的情境中去感知知識，能夠更好地理解知識的本質，將理論和時間有序結合起來，并將知識應用于實踐。

第二，情境教學法能夠進一步豐富高中地理教學資源。過去，高中地理教師多進行灌輸性教學，學生按照教師的教學進度了解地理知識，課程內容相對枯燥。另外，課程內容的理論性過強，導致學生的學習興趣不夠高。新高考背景下，高中地理的教學方法和模式都發(fā)生了變化。情境教學法能夠讓學生通過不同的載體（文字、圖片、視頻、音頻等）更好地進行學習。學生也可以通過情境教學增強地理實踐能力。

四、新高考背景下高中地理情境教學的原則

第一，真實性原則。高中地理情境教學的根本目的就是引導學生利用學到的知識去解決生活中遇到的各種問題。因此，高中地理教學必須要將生活實踐有效結合起來，提升教學的生動性。教師要盡可能地選擇那些真實的地理情境素材，更好地呈現(xiàn)地理原理或者規(guī)律，從而更好地體現(xiàn)地理學科的本質特點，也能夠讓學生將地理知識更好地應用于實踐。

第二，多樣性的原則。高中地理情境教學的過程中要利用多媒體等設備，采用多樣化的形式進行教學。教師要合理使用地理情境，提升教學情境的吸引力；同時要把握教學工作的尺度，避免花樣太多。高中地理教師開展情境教學的過程中要綜合考慮多方面的因素，利用一些創(chuàng)新的形式，更好地把握地理教學內容和教學情境之間的關系，提升學生的探究能力。教師創(chuàng)設的高中地理情境既要符合地理教學目標和教學內容，還符合學生的知識水平等。教師要圍繞高中地理教學的重點和難點進行合理的課堂設計。

第三，有效性原則。高中地理情境教學的過程中，教師要通過合理的情境設計，實現(xiàn)最佳學習效果。因此，高中地理教學情境必須要高度真實，且具有一定的針對性和可操作性，要根據(jù)高中學生所處的年齡階段和心理發(fā)展規(guī)律進行合理設計。

第四，生活性原則。生活是地理知識的主要來源，教師要從學生生活的實際出發(fā)，設計地理情境，引導學生更好地進行問題分析，并提高解決問題的能力，提升學生的地理實踐能力。教學過程中，教師要進行合理的情境導入，引出一定的地理知識和概念，讓學生通過觀察、對比、聯(lián)想等方式參與學習。這樣學生也能夠更好地對知識點進行記憶。

第五，差異性原則。地理環(huán)境會因為區(qū)域海陸位置、緯度位置和水熱組合條件等發(fā)生相應的變化，因此，地域環(huán)境具有一定的差異性。地理情境教學的過程中要從整體出發(fā)，根據(jù)環(huán)境的實際情況，創(chuàng)設多樣的地理情境，并利用系統(tǒng)性的地理原則，加強區(qū)域間的橫向比較，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力。

第六，綜合性原則。地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關系的學科，具有綜合性和區(qū)域性等特點。地理學科作為一門綜合性極強的學科，涉及的內容極為廣泛，包含復雜的自然現(xiàn)象和人文經濟內容，具有地域廣泛、空間多維、時間漫長等特點。地理環(huán)境的綜合性要求學生要形成地理綜合思維。因此，地理教師要從全方位多角度來創(chuàng)設地理情境，并在高中地理情境素材間建立聯(lián)系，圍繞高中地理教學重點、難點進行設計，啟發(fā)學生的思維，引導學生從多個角度分析地理問題，從而培養(yǎng)學生的綜合思維能力。

五、新高考背景下高中地理情境教學開展對策

（一）應用多元化教學手段

多元化教學手段的應用能夠提升情境教學的效果，為情境教學工作的開展提供更多的輔助和支撐。當然，并不是說教師教學過程中必須使用多媒體工具，這容易讓學生形成固定思維模式。部分學生可能認為，地理教學過程中必須使用多媒體，否則就無法完成學習。因此，教師必須采用遠古的情境教學手段，如動手操作情境聯(lián)想法等，調動學生的學習主動性，提升學習效果。教師要根據(jù)教學內容和教學目標選擇合適的教學方法，還要根據(jù)學生的課堂反饋進行適當調整。通過多元化的學習手段，讓學生保持學習的新鮮感。

（二）明確情境教學的切入口

新高考背景下，高中地理教學采用情境教學法是十分有利的。教師和學生的課堂地位已經發(fā)生了變化，教師組織課堂學習，并引導學生參與學習，而學生成為課堂的主體。因此，教師的教學方式、方法等都會對學生的學習產生各種影響。因此，高中地理課堂教學的過程中，教師要找準情境教學法的切入點，充分發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢。例如，在教授《山地的形成》一課時，教師可以利用多媒體設備來設計教學情境，讓學生對山川、河流的形成有直觀認識，也能夠更好地了解褶皺。教師不能一味地讓學生學習課本內容，要通過想象來進行枯燥學習。

高中地理教師要做好備課，整理課件內容，要充分利用互聯(lián)網資源可共享的優(yōu)勢特點，查找有關山地、斷層或者褶皺的相關圖片，讓學生有清晰的認知；并利用動態(tài)演示的形式展示山地的形成過程，從而讓學生形成更深的記憶。情境教學法切入的過程要保證有計劃、有秩序進行，要引導學生進行發(fā)散性思維，讓學生根據(jù)自己觀看的視頻或者圖片討論山川的形成過程。這樣既能夠加深學生認知，又能夠吸引學生的注意力，使學生保持良好的學習狀態(tài)。在學生討論完畢之后，教師可以讓學生代表發(fā)言，然后對發(fā)言情況進行點評，并做出總結。這樣，學生也能夠通過現(xiàn)象總結理論。教師要鼓勵學生多進行探究，幫助學生樹立良好的學習自信，養(yǎng)成良好的學習習慣等。

（三）充分應用地理實驗

學科知識來源于生活，服務于生活，并可以指導生活實踐。高中地理知識的學習最終要為實踐服務。新高考背景下，地理情境教學的實施要充分應用地理實驗，讓學生動手摸索、更好地了解自然界，也能夠進一步掌握地理學科規(guī)律，明確地理概念的形成。學生的感性認識、動手能力和綜合思維能力都能進一步得到提高。例如，在學習《大氣運動》一節(jié)課時，高中地理教師可以通過各種小實驗讓學生去感受空氣的流動，并在風力的影響下觀察煙的走向等，進行大氣運動知識的課程導入。這樣的課程導入讓學生能夠更好地理解課程內容，學習效率自然能夠得到提升。

總之，新高考背景下，高中地理教師必須要轉變觀念，采用情境教學法等新型的教學方式，讓學生更深刻地感受地理知識，并將理論與實踐有效結合起來，提升學生的綜合素養(yǎng)。教師也要加強理論知識和多媒體技術等方式的學習，從而應用這些新技術，可以更好地開展情境教學。學生要進行準確的學科學習定位，積極參與地理學習，也能夠為后續(xù)高校學習和就業(yè)奠定良好的基礎。