基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文高階思維的培養(yǎng)

□甘肅省酒泉市新苑學(xué)校 雷曉娟

隨著教育理念的提升及新課程改革工作的深入推進(jìn)與落實，國家越來越注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、自主思考的學(xué)習(xí)能力，并提出了“核心素養(yǎng)”的教育理念，要求各科教師落實培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康成長。語文學(xué)科是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，以培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力為主，以為其未來的文科學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生高階思維，可以讓學(xué)生形成自主分析、深度思考、歸納總結(jié)等多種能力，對語文學(xué)科及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都起著積極作用。

本文結(jié)合部編版四年級小學(xué)語文教材，基于核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文高階思維培養(yǎng)展開探討，簡述核心素養(yǎng)及高階思維的概念，從語境語義、學(xué)習(xí)問題、邏輯思維、閱讀欣賞、文本解析、寫作教學(xué)等視角出發(fā)提出幾點(diǎn)切實可行的教育建議，以供小學(xué)語文教師參考。

一、概念解讀

（一）小學(xué)語文核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是隨著受教育者系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)而不斷發(fā)展起來的一項能力，其能讓學(xué)生建立正確的價值觀，形成良好的人格品質(zhì)及關(guān)鍵能力，是課程語文價值的集中體現(xiàn)。語文學(xué)科具有極強(qiáng)的“人文性”，而學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成便是在實踐學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展與成長起來的。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中再度強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，將小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)分為文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個方面，并指出核心素養(yǎng)的四個方面是一個整體。

（二）高階思維

高階思維是高階能力的核心體現(xiàn)，主要考查個體創(chuàng)新、求解、決策、批判性思維。隨著時代的快速發(fā)展及教育理念的更新變革，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力成為重點(diǎn)教育任務(wù)之一，同時體現(xiàn)了新時代背景下對人才的全新要求。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文高階思維的培養(yǎng)策略

（一）理解語境語義，開闊文化視野

文化自信是小學(xué)語文核心素養(yǎng)提出的第一個培養(yǎng)目標(biāo)，即通過語文學(xué)習(xí)認(rèn)同中華文化并感知中華文化的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的文化弘揚(yáng)及繼承意識。語文高階思維的形成要求學(xué)生具備較強(qiáng)的理解能力，了解不同字、詞在不同語境下的含義。因此，在語文課程學(xué)習(xí)中，教師要加強(qiáng)對文本材料的解析，帶領(lǐng)學(xué)生深度剖析不同詞匯的使用方式及其使用含義，強(qiáng)化學(xué)生對文本材料的理解水平，在分析與解讀中感受中華文化的魅力，開闊學(xué)生的閱讀視野，達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。

以部編版小學(xué)四年級上冊語文教材中第九課為例，本課包含《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》三首古詩。古詩學(xué)習(xí)是對中華文化的傳承，在三首古詩中，作者借助對景色的描寫抒發(fā)自己心中的情感，教師可帶領(lǐng)學(xué)生深度剖析古詩內(nèi)容，加強(qiáng)對字詞含義的理解，感知作者字里行間流露的情感，開闊學(xué)生文化視野的同時促進(jìn)其思維發(fā)展。如在學(xué)習(xí)《暮江吟》時，詩句“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，教師帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀并提出問題：“殘陽、鋪、瑟瑟”等詞語給人帶來了什么樣的閱讀體驗？江邊傍晚的景色是怎樣的？提煉出語句中的關(guān)鍵詞并與學(xué)生一起討論，加深其對古詩情感的理解；在詩句“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”中再次提出問題：詩人用什么方法描寫露水和月亮？用了哪些詞來形容？詩中的“可憐”是什么意思？隨著師生對古詩的深度剖析與解答，學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握了本首古詩想要表達(dá)的情感，同時感受到我國文學(xué)作品的獨(dú)特魅力。

在本節(jié)課程中，通過對字、詞的解答與分析，學(xué)生更準(zhǔn)確地理解了詩中描繪的情境與畫面，文字解析能力得到提升的同時，感受到我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，在閱讀、朗誦、解析中強(qiáng)化了學(xué)生的文化認(rèn)同感，達(dá)成“文化自信”的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）設(shè)置學(xué)習(xí)問題，啟發(fā)語言思維

高階思維形成考查學(xué)生對文本材料的解析與質(zhì)疑能力，要求其能主動思考所學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立解決學(xué)習(xí)問題，從而實現(xiàn)語文思維的強(qiáng)化?！八季S能力”是語文核心素養(yǎng)的組成之一，要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中聯(lián)想、分析，養(yǎng)成積極思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣?；诖耍诤诵乃仞B(yǎng)背景下的語文課程教學(xué)中，教師可結(jié)合所學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)其嘗試自主思考和解決問題，在師生共同討論與學(xué)習(xí)中啟發(fā)學(xué)生的語言思維，達(dá)成教育培養(yǎng)目標(biāo)。

以部編版小學(xué)四年級上冊語文教材中《觀潮》為例，課文講述了“天下奇觀”錢塘江大潮的壯觀景象，作者運(yùn)用簡單的詞匯及語句描繪漲潮時的壯觀，用文字勾勒出一幅生動形象的景色。在學(xué)習(xí)本篇課文時，教師可觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在不同環(huán)節(jié)設(shè)置多個閱讀問題，利用問題強(qiáng)化學(xué)生問題解析能力。在學(xué)生初讀課文時，教師可設(shè)計一些基礎(chǔ)的閱讀問題，如課文中主要講解了什么事情？分為幾個部分？有幾個自然段等，利用問題讓學(xué)生自主梳理文章脈絡(luò)，了解課文基礎(chǔ)框架。隨著第二次閱讀的開展，教師可適當(dāng)提高閱讀難度，如文中對漲潮前的聲音仔細(xì)描寫，并刻畫出了人們焦急的情緒，可設(shè)計問題：觀潮前人們的情緒是怎樣的？周圍的環(huán)境給人帶來一種怎樣的感受等，利用問題引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)地對某一部分展開分析。第三次閱讀時，教師再次提高問題難度，設(shè)計具有針對性的問題。如作者筆下越來越近的浪潮如此聲勢浩大，那面對這樣的情境，作者為什么不寫人們的表現(xiàn)？作者都從哪些方面寫了江潮的“奇”？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題對文本材料展開深度剖析。解決完所有閱讀問題后，教師便可進(jìn)行總結(jié)性話題：潮來前江面依舊平靜；潮來時，聲音大、氣勢壯；潮來后，余波漫天卷地翻涌。你認(rèn)為天下奇觀“奇”在哪？你有怎樣的閱讀體驗？從而讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)、歸納語文知識，深化學(xué)習(xí)主旨，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語文思維的發(fā)展。

在不同環(huán)節(jié)設(shè)置不同難度的學(xué)習(xí)問題，可快速啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，帶著問題思考文章，學(xué)生能快速厘清文章脈絡(luò)、框架及中心思想，既能促進(jìn)高階思維的發(fā)展，又能啟發(fā)學(xué)生的語言思維，實現(xiàn)思維能力的提升。

（三）強(qiáng)化邏輯思維，學(xué)會運(yùn)用語言

語言運(yùn)用能力是指學(xué)生在語言實踐過程中能主動積累、梳理并整合，形成良好的語感，形成個體語言經(jīng)驗。語言運(yùn)用能力對學(xué)生口語講述及語言表達(dá)能力提出了較高要求，而良好的語言運(yùn)用能力也是促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的有效途徑。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師可運(yùn)用“口語交際”學(xué)習(xí)板塊構(gòu)建課程活動，在理解、感知語句的基礎(chǔ)上，再度強(qiáng)化學(xué)生語言表達(dá)，學(xué)會正確地運(yùn)用語言，知道“說什么、怎么說、邏輯清晰地說”，為未來的學(xué)習(xí)做好充足準(zhǔn)備。

以部編版小學(xué)四年級下冊語文教材中第二單元為例，本單元包括《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》四篇課文，單元學(xué)習(xí)以“說明文”及“新聞”為主，具有文本結(jié)構(gòu)緊湊、語言精練的閱讀特點(diǎn)。本單元口語交際活動為“說新聞”，要求學(xué)生通過報紙、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等途徑了解最近的新聞，并選擇一則感興趣的新聞與同學(xué)交流，準(zhǔn)確清晰地向同學(xué)傳達(dá)信息，把新聞講清楚。在本次口語交際活動中，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧單元學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓其整合所學(xué)內(nèi)容，解析不同課文的講述結(jié)構(gòu)，整理一篇完整的新聞發(fā)言稿，在活動中清楚、連貫地與同學(xué)分享。這一活動的開展為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了別樣的學(xué)習(xí)契機(jī)，在單元學(xué)習(xí)的引導(dǎo)下掌握正確的文本建構(gòu)方法，有目的、有計劃地與同學(xué)交流分享，進(jìn)一步推動高階思維及核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）欣賞閱讀材料，感知學(xué)科魅力

核心素養(yǎng)中“審美創(chuàng)造”要求學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價語文作品，獲取較為豐富的審美經(jīng)驗，進(jìn)一步感知語言文字的獨(dú)特魅力，建立正確的審美觀念。在高階思維的培養(yǎng)工作中，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生賞析學(xué)習(xí)材料，感受文字間傳遞出的美，同時讓學(xué)生感受語文學(xué)科的獨(dú)特魅力，學(xué)會感受、發(fā)現(xiàn)與運(yùn)用美。

以部編版小學(xué)四年級下冊語文教材中第一單元為例，本單元包括《宿新市徐公店》《四時田園雜興》《清平樂·村居》三首古詩詞及《鄉(xiāng)下人家》《天窗》《三月桃花水》三篇現(xiàn)代文閱讀。單元導(dǎo)語為淳樸的鄉(xiāng)村，一道獨(dú)特的風(fēng)景，一幅和諧的畫卷。本單元以“鄉(xiāng)村生活”為主題，運(yùn)用不同的文學(xué)載體為學(xué)生勾勒出鄉(xiāng)下生活的美好景色與畫面。教師可創(chuàng)設(shè)單元整體閱讀活動，讓學(xué)生尋找不同文章間的共性與不同點(diǎn)。學(xué)生自主閱讀結(jié)束后，教師便可結(jié)合不同閱讀材料與學(xué)生一起展開深度學(xué)習(xí)。如《宿新市徐公店》中的“日長籬落無人過，唯有蜻蜓蛺蝶飛”與《清平樂·村居》中的“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”兩句有何相同之處？又有哪些不同之處？都描寫了鄉(xiāng)村生活景象，為何又會給人帶來不同的閱讀體驗？利用對比教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生感受不同作者對文字的使用方式，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與感悟，進(jìn)一步體會語言文字的魅力。在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》一課時，教師可為學(xué)生畫出經(jīng)典語句，如幾場春雨過后，到那里走走，你常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土地里探出頭來。通過生動形象的語句引導(dǎo)學(xué)生賞析文中的經(jīng)典語句，讓其感受語言搭配及詞語的妙用，更好地感知語文學(xué)科的魅力。

（五）多元解讀課文，理解文本含義

分析、評價、創(chuàng)造是高階思維的重要體現(xiàn)，解讀課文內(nèi)容、理解文本含義是高階思維形成的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)學(xué)生能力提升的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，一味地向?qū)W生傳授經(jīng)驗，忽視了其獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)?；诤诵乃仞B(yǎng)背景下的語文課堂，教師要學(xué)會“退出講臺”，將學(xué)生置于課程活動的中心，鼓勵其自主解讀課文材料及文本知識，培養(yǎng)學(xué)生對詞匯、語句的分析意識，讓語文學(xué)習(xí)由原本的“記憶”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄斫狻薄邦I(lǐng)悟”，從而發(fā)展學(xué)生自主探索與深度學(xué)習(xí)的意識，促使其語文思維由低階向高階轉(zhuǎn)變。

以部編版小學(xué)四年級下冊語文教材中《“諾曼底”號遇難記》為例，本篇課文講解了諾曼底號遇難的經(jīng)過，通過故事的描述，體會并學(xué)習(xí)船長臨危不懼、沉著冷靜、舍己為人的品質(zhì)。在學(xué)習(xí)本篇課文時，教師可將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，并為每個小組布置相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自行展開學(xué)習(xí)，通過與同伴間的討論學(xué)會獨(dú)立分析語文知識。在小組討論學(xué)習(xí)的過程中，教師要關(guān)注各個小組的學(xué)習(xí)動態(tài)，聆聽不同學(xué)生的想法，以“聆聽者”的身份了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可邀請各個小組代表走到講臺前匯報本小組的學(xué)習(xí)成果，全班學(xué)生共同討論、分析，通過集體討論讓學(xué)生學(xué)會從多個視角分析文本材料，從而對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的理解與感悟，慢慢地形成發(fā)散性思維，從而學(xué)會獨(dú)立分析、總結(jié)、概括、歸納，逐漸朝著高階思維發(fā)展，達(dá)成課程活動目標(biāo)。

（六）提高理解感悟，構(gòu)建寫作活動

語文高階思維的形成，要求學(xué)生在理解、評價的基礎(chǔ)上學(xué)會創(chuàng)造，并掌握正確的語言應(yīng)用技巧，針對某一話題、某一文章片段產(chǎn)生更深刻的學(xué)習(xí)與感悟。除此之外，語文核心素養(yǎng)中也提出了“語言運(yùn)用”教育目標(biāo)，教師可深度挖掘教材中可利用的資源，選擇合適的教育內(nèi)容及策略，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與感悟，以寫作活動為依托，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會創(chuàng)造，進(jìn)一步提高語文學(xué)科素養(yǎng)。

以部編版小學(xué)四年下冊語文教材中第四單元為例，本單元包括《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文，單元習(xí)作任務(wù)為“我的動物朋友”。本單元的三篇課文圍繞動物展開了詳細(xì)描寫，質(zhì)樸簡單的文字表達(dá)了作者對動物的感情。如課文《母雞》中，作者通過細(xì)膩的筆觸講述了“我”對母雞態(tài)度上的變化，文中用“負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦”等詞匯描寫母雞的形象，為讀者帶來了別樣的閱讀情感。課文《白鵝》中，作者用“引吭大叫”“傲然”“架子十足”等詞匯描寫白鵝的高傲。由此可見，本單元閱讀材料注重細(xì)節(jié)描寫及詞匯的運(yùn)用，學(xué)習(xí)結(jié)束后可引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，說說不同作者筆下動物的描寫方式，體會三篇文章表達(dá)上的相似之處，并運(yùn)用單元習(xí)作活動構(gòu)建課程，讓學(xué)生總結(jié)閱讀經(jīng)驗嘗試自己構(gòu)建一篇文章，在寫作中提高其對內(nèi)容的理解與感悟，實現(xiàn)高階思維的培養(yǎng)目標(biāo)，同時提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)教育“共贏”。

三、結(jié)語

綜上所述，高階思維能力的培養(yǎng)并非一日之功，良好核心素養(yǎng)的形成也非一蹴而就，語文教師應(yīng)深度開發(fā)教材中可利用的資源，從學(xué)生實際情況出發(fā)，尊重學(xué)生在課程活動中的主體地位，將培養(yǎng)目標(biāo)滲透在不同課程學(xué)習(xí)中，不斷強(qiáng)化學(xué)生對語言文字的理解、分析、創(chuàng)造能力，促進(jìn)高階思維的形成，為其未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。