新時(shí)代小學(xué)班主任管理中有機(jī)融入勞動(dòng)教育的思考

□江蘇省泰州市姜堰區(qū)城西實(shí)驗(yàn)學(xué)校 石 俊

勞動(dòng)教育在人的全面發(fā)展過(guò)程中具有重要作用，小學(xué)班主任管理作為小學(xué)立德樹(shù)人的主要手段，有必要將其融入其中，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。當(dāng)今小學(xué)班主任管理中融入勞動(dòng)教育還存在許多不足，需要國(guó)家頂層設(shè)計(jì)、學(xué)校全力跟進(jìn)健全我國(guó)勞動(dòng)教育體制，設(shè)置學(xué)校勞動(dòng)教育必修課以及提升勞動(dòng)教育內(nèi)容在小學(xué)班主任管理中的地位，培養(yǎng)德智體美勞五育融合、全面發(fā)展的小學(xué)生。

2020 年3 月20 日，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》指出，“勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平?！彼裕岣邉趧?dòng)教育在小學(xué)生教育中的地位。班級(jí)管理作為小學(xué)實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主陣地，小學(xué)階段也是學(xué)生正確三觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，將勞動(dòng)教育有機(jī)融入班主任管理，便于有效樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。因此，抓好小學(xué)班主任管理，將勞動(dòng)教育有機(jī)融入其中，不僅有助于幫助培養(yǎng)小學(xué)生的美德，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，而且有助于學(xué)校貫徹立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

一、新時(shí)代勞動(dòng)教育內(nèi)涵的發(fā)展

孫振東、康曉卿的“論‘勞動(dòng)教育’的三重含義”較為完整地論述了勞動(dòng)教育內(nèi)涵，使其理論上更加清晰，更有利于加強(qiáng)新時(shí)代勞動(dòng)教育。

從改革開(kāi)放初期到20 世紀(jì)90 年代中期，勞動(dòng)教育成為教育與工作的綜合技術(shù)技能，從20 世紀(jì)90 年代中期到21 世紀(jì)初，素質(zhì)教育、創(chuàng)新創(chuàng)造和終身學(xué)習(xí)被添加到概念中。在新時(shí)代，勞動(dòng)情感、經(jīng)歷、價(jià)值觀豐富了勞動(dòng)技能教育的色彩。檀傳寶認(rèn)為，勞動(dòng)教育是一項(xiàng)旨在提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)。

廣義的勞動(dòng)教育并不是三重含義機(jī)械相加，第一、二重含義的實(shí)踐是為了勞動(dòng)的教育，第三重含義是為了教育的勞動(dòng)。三重含義全面揭示出勞動(dòng)教育的內(nèi)涵。新時(shí)代小學(xué)生勞動(dòng)教育應(yīng)如廣義勞動(dòng)教育所指那樣去踐行教勞結(jié)合原則，增強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研融合，使學(xué)生掌握一定的勞動(dòng)技能、增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)和服務(wù)情懷。新時(shí)代勞動(dòng)教育課程以及道德與法治課程中勞動(dòng)教育的內(nèi)容設(shè)置可以參考以下內(nèi)容：

第一，組織學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)代化生產(chǎn)勞動(dòng)?，F(xiàn)在及將來(lái)，我國(guó)第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)對(duì)現(xiàn)代化高科技生產(chǎn)技術(shù)的需求增加，組織小學(xué)生參加現(xiàn)代化生產(chǎn)勞動(dòng)，參觀現(xiàn)有的科學(xué)技術(shù)儀器、設(shè)備，有利于幫助學(xué)生了解現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)和技能，開(kāi)闊學(xué)生眼界，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二，組織學(xué)生參加新形態(tài)服務(wù)性社會(huì)勞動(dòng)。我國(guó)第三產(chǎn)業(yè)新形態(tài)不斷涌現(xiàn)，消費(fèi)型、創(chuàng)新型勞動(dòng)服務(wù)不斷突出，帶領(lǐng)學(xué)生參與到新型第三產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)中，可為學(xué)生將來(lái)選擇職業(yè)提供新方向。第三，教育學(xué)生常用智能化科學(xué)技術(shù)及其理論知識(shí)和技能?；ヂ?lián)網(wǎng)科學(xué)技術(shù)日新月異，新工具、新設(shè)備智能化程度越來(lái)越高，學(xué)習(xí)新興的智能化科學(xué)技術(shù)，不僅有助于學(xué)生對(duì)新技術(shù)的掌握和運(yùn)用，還有助于學(xué)生提高獨(dú)立自理能力，體現(xiàn)勞動(dòng)教育的時(shí)代性。

二、新時(shí)代勞動(dòng)教育的意義與價(jià)值

（一）加強(qiáng)新時(shí)代勞動(dòng)教育是對(duì)教育觀的繼承與發(fā)展

我國(guó)一直將教育與勞動(dòng)生產(chǎn)相結(jié)合作為教育的基本方針，勞動(dòng)教育內(nèi)涵在本質(zhì)不變的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新發(fā)展，未來(lái)此方針也依然是新時(shí)代勞動(dòng)教育的必由之路，這是對(duì)馬克思主義教育觀的繼承與發(fā)展。

（二）加強(qiáng)新時(shí)代勞動(dòng)教育是小學(xué)生健康發(fā)展的需要

班主任管理中加強(qiáng)勞動(dòng)教育，能使小學(xué)生體力和耐力得到提高，體質(zhì)增強(qiáng)，可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新型能力，幫助學(xué)生習(xí)得生存發(fā)展的基本能力，提供體驗(yàn)社會(huì)職業(yè)的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過(guò)程小學(xué)生可以鍛煉能力和意志，逐步發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛(ài)好，找到適合自己的勞動(dòng)活動(dòng)，并且明白通過(guò)勞動(dòng)可以創(chuàng)造幸福生活。

（三）新時(shí)代班主任管理有機(jī)融入勞動(dòng)教育提高學(xué)生實(shí)踐能力

勞動(dòng)教育可培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，展現(xiàn)出的實(shí)踐性不單是指動(dòng)手能力的鍛煉，還有知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化與運(yùn)用、創(chuàng)造性能力的提高、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。新時(shí)代加強(qiáng)勞動(dòng)教育也是為了使學(xué)生能夠在勞動(dòng)中不斷豐富自我、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，真正做到知行合一。

三、新時(shí)代小學(xué)生勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀分析

（一）勞動(dòng)教育在班級(jí)管理中沒(méi)有形成完整的體系

從日常工作中可以看出，勞動(dòng)教育課程在小學(xué)中開(kāi)設(shè)不足，教育形式也較為單一。勞動(dòng)教育缺乏設(shè)計(jì)和規(guī)劃，內(nèi)容不夠銜接，甚至脫節(jié)，在教材上缺乏課程標(biāo)準(zhǔn)的指引。

（二）小學(xué)班主任管理中勞動(dòng)教育缺乏完善的評(píng)價(jià)體系

有的學(xué)校對(duì)小學(xué)勞動(dòng)教育課程實(shí)施沒(méi)有明確評(píng)價(jià)要求，對(duì)課程質(zhì)量監(jiān)管也存在一些不足，各小學(xué)缺乏課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)和評(píng)價(jià)方案。教師對(duì)小學(xué)生參與勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)也無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致一些教師不能對(duì)學(xué)生勞動(dòng)技能、勞動(dòng)素質(zhì)、勞動(dòng)情感作出正確判斷，且有的教師為了懲罰學(xué)生而要求進(jìn)行勞動(dòng)，容易抑制學(xué)生的勞動(dòng)熱情。

（三）傳統(tǒng)班級(jí)管理教學(xué)重知識(shí)輕實(shí)踐

課外實(shí)踐活動(dòng)很少實(shí)際進(jìn)行的原因：一是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式主要為教師講、學(xué)生聽(tīng)，重知識(shí)輕實(shí)踐，很少進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)法真正進(jìn)行勞動(dòng)教育。在課堂上聽(tīng)和看是枯燥無(wú)味、沒(méi)有活力、遠(yuǎn)離真實(shí)世界的。勞動(dòng)教育理論與實(shí)踐應(yīng)該相結(jié)合，脫離理論談實(shí)踐是無(wú)效的，脫離實(shí)踐談理論是無(wú)意義的；二是實(shí)踐資源缺乏。家庭、學(xué)校、社會(huì)組織容易唯分?jǐn)?shù)論，忽視勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，缺少資源投入和支持。

四、新時(shí)代小學(xué)班主任管理中有機(jī)融入勞動(dòng)教育的對(duì)策

（一）厘清班級(jí)管理與勞動(dòng)教育的關(guān)系，完善班級(jí)管理中勞動(dòng)教育的內(nèi)容

班級(jí)管理中已有勞動(dòng)教育的部分內(nèi)容，但還不足夠，可以在教材編寫與教學(xué)中增加內(nèi)容，提高其地位，或使其自成專題。課堂教學(xué)中，要將課本中現(xiàn)有的勞動(dòng)教育知識(shí)充分利用，讓學(xué)生參加課外活動(dòng)，將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，使勞動(dòng)教育為班級(jí)管理注入活力，班級(jí)管理為勞動(dòng)教育提供承載和依托。義務(wù)教育要設(shè)立不同階段的勞動(dòng)教育目標(biāo)，做到不重合，依次漸進(jìn)，使學(xué)生能夠在不同階段學(xué)到不同的勞動(dòng)教育內(nèi)容，培養(yǎng)該階段應(yīng)有的勞動(dòng)價(jià)值觀。

（二）健全勞動(dòng)素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制，完善班級(jí)管理評(píng)價(jià)體系

國(guó)家教育行政部門應(yīng)對(duì)小學(xué)勞動(dòng)教育課程設(shè)置明確的評(píng)價(jià)要求，將勞動(dòng)教育考核添加到學(xué)生綜合素質(zhì)檔案和學(xué)校評(píng)比中，作為學(xué)生升學(xué)、評(píng)優(yōu)的重要參考指標(biāo)，為家庭、學(xué)校發(fā)展勞動(dòng)教育增加動(dòng)力，增強(qiáng)勞動(dòng)教育的保障。勞動(dòng)分配應(yīng)一律平等，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)應(yīng)該客觀全面。教師應(yīng)制定客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，將班級(jí)管理勞動(dòng)教育的作用最大化。

（三）班級(jí)管理課外活動(dòng)與勞動(dòng)教育緊密結(jié)合

班級(jí)管理課外活動(dòng)不能被忽視，勞動(dòng)教育也不能被忽視，課外活動(dòng)是勞動(dòng)教育得以有效進(jìn)行的基礎(chǔ)。班級(jí)課外實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)加入勞動(dòng)教育內(nèi)容，學(xué)校在日?；顒?dòng)中應(yīng)加入勞動(dòng)教育相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，潛移默化地影響學(xué)生。比如，集體清理、舉辦勞動(dòng)教育知識(shí)與技能競(jìng)賽、相關(guān)講座、宣講等。

勞動(dòng)教育在小學(xué)班主任管理教學(xué)中的創(chuàng)新——以課程《回報(bào)自然》為例，教材圍繞回報(bào)自然展開(kāi)，根據(jù)學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)以及感受，學(xué)習(xí)什么是回報(bào)自然、回報(bào)自然要求小學(xué)生怎么做、怎樣提高小學(xué)生參加回報(bào)自然實(shí)踐活動(dòng)的興趣等。教師可以通過(guò)課內(nèi)教育，使學(xué)生明白回報(bào)自然的內(nèi)涵、如何回報(bào)自然？通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生參與相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，突破本課的重難點(diǎn)，即培養(yǎng)學(xué)生積極參加回報(bào)自然活動(dòng)的興趣和能力，同時(shí)也強(qiáng)化勞動(dòng)教育。教學(xué)方法可以用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法、案例分析法和小組合作法。

1.課內(nèi)學(xué)習(xí)部分。

首先，設(shè)計(jì)一份導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)探究課本知識(shí)，了解回報(bào)自然的意義，即回報(bào)自然體現(xiàn)人生價(jià)值、促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的感悟能力，并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在學(xué)生自學(xué)后，教師可以通過(guò)視頻、圖片等舉2～3 例回報(bào)自然的事件、人物案例，學(xué)生有了自學(xué)的基礎(chǔ)后會(huì)較快學(xué)習(xí)到教師講授的內(nèi)容。然后，教師再給三分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，說(shuō)說(shuō)每個(gè)人是否有回報(bào)自然的經(jīng)歷，并和小組成員分享。學(xué)生通過(guò)小組討論，可以了解到大家是如何回報(bào)自然的，從中掌握更多有用的信息，從而提高課堂效率。最后，教師與學(xué)生互動(dòng)，幫助學(xué)生深入理解回報(bào)自然的意義與價(jià)值。如此，學(xué)生可以通過(guò)一堂豐富的課程理解回報(bào)自然的內(nèi)容，并且更積極、更輕松地參與到之后的回報(bào)自然實(shí)踐活動(dòng)中去。

2.課外實(shí)踐活動(dòng)部分。

教師可以在周末組織學(xué)生進(jìn)行回報(bào)自然的實(shí)踐活動(dòng)：到社區(qū)做環(huán)保志愿者、參與社會(huì)環(huán)衛(wèi)工體驗(yàn)、參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)、環(huán)境保護(hù)等。結(jié)束后教師可以展示活動(dòng)成果，并進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，帶領(lǐng)學(xué)生感受回報(bào)自然的意義，增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)興趣、培養(yǎng)學(xué)生形成愛(ài)勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、積極勞動(dòng)、尊重他人勞動(dòng)成果的正確勞動(dòng)價(jià)值觀。通過(guò)總結(jié)升華情感，從情感態(tài)度價(jià)值觀影響學(xué)生。這樣，學(xué)生能更好地學(xué)以致用，真正達(dá)到勞動(dòng)教育的目的。

五、國(guó)外勞動(dòng)教育啟示

日本主張從小培養(yǎng)孩子，打造“全人教育”。如果從小培養(yǎng)孩子，經(jīng)過(guò)多年熏陶歷練，最終都會(huì)有所收獲。德國(guó)非常重視勞動(dòng)教育，在法律上規(guī)定了勞動(dòng)教育大綱：孩子6 歲以前可以玩，不用做家務(wù)；6～10 歲，要不定期幫父母洗碗、打掃地板、打掃地面、買東西；10～14 歲，要幫助父母割草、洗餐具，為全家人清潔地板和擦鞋；14～16 歲，要學(xué)會(huì)洗車、打掃和耕種；16～18 歲，如果父母上班，必須每周打掃一次房子，對(duì)于還沒(méi)有準(zhǔn)備好做家務(wù)的孩子，父母有權(quán)向法院上訴，要求法院讓孩子履行職責(zé)。美國(guó)在中小學(xué)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)生產(chǎn)課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一項(xiàng)或多項(xiàng)勞動(dòng)技能，在教育中使用他們的技能，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展或繼續(xù)深造奠定基礎(chǔ)。我國(guó)可以在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)期間開(kāi)設(shè)勞動(dòng)課程，并建立不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如不同年齡段的就業(yè)意識(shí)、勞動(dòng)選擇和技能培訓(xùn)。這樣做的好處是，勞動(dòng)教育貫徹到一個(gè)人的人生發(fā)展過(guò)程中，到了一定的年齡，個(gè)體已經(jīng)具備了獨(dú)立的能力，在未來(lái)生活中可以不斷提高自己的創(chuàng)新技能，培養(yǎng)科學(xué)的氣質(zhì)，能夠在更高的層次上有所發(fā)展。

勞動(dòng)教育有機(jī)融入小學(xué)班主任管理當(dāng)中任重而道遠(yuǎn)，需要全社會(huì)、各學(xué)校和每個(gè)教師重視起來(lái)，將言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，把勞動(dòng)教育真正融入日常生活、日常教學(xué)中，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。作為一名道德與法治教師應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)際相統(tǒng)一原則，將課本知識(shí)與勞動(dòng)教育相結(jié)合，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，有針對(duì)性、實(shí)效性地開(kāi)展勞動(dòng)教育。